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摘 要在我国社会发展新形势下，家长对教育的重视程度不断提升，尤其是幼儿教育，更是成为全社会关注的焦点问题。科学活动作为幼儿教育的关键组成部分，其可以培养幼儿的动手能力、创新能力、探究能力和科学素养，激发幼儿对科学的兴趣。
关键词幼儿;科学活动;教学做合一
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0050-01
在幼儿教育教学活动中，每个幼儿在接受能力、智力水平、学习方法和学习习惯等方面存在差异，如果教师采用“一刀切”的方式开展科学活动，会阻碍幼儿特长与个性的发展。因此，教师在组织开展科学活动中，需要合理运用“教学做合一”的方式，给予幼儿充足的探究空间，促使其获得素质与能力的发展。
一、“教学做合一”在幼儿科学活动中的作用
首先，在运用“教学做合一”中，孩子拥有更多的时间进行独立探究，通过实践找出问题的答案，培养幼儿的探索能力和解决问题能力，并且体会到科学探究带来的快乐和成就感;其次，幼儿在科学探究中可以通过实验掌握不同的表达方式，并且主动思考和积极创新，突破以往固化思维的制约;最后，运用“教学做合一”可以促使幼儿主動地参与到科学活动中，并且利用自己的想象力进行创新，有助于培养其创新意识。
二、“教学做合一”在幼儿科学活动中的具体运用
（一）激发幼儿探究欲望。幼儿由于生活经验不足、年龄较小，在开展科学活动中，经常出现热情不足以及半途而废的情况，而导致这一问题的原因为缺乏探究欲望，因此，教师在运用“教学做合一”中，需要注重激发幼儿的探究欲望，只有唤醒幼儿对身边事物和周围世界的探究欲望和认识兴趣，才能更好地参与到科学活动中。例如在探究“沙漏”科学活动中，教师可以引导幼儿将沙子自由装在相同大小的瓶子中，并且在瓶子底部钻一个小孔，幼儿会发现沙子从瓶子底部的孔中漏出来，这一现象会激发幼儿的好奇心和探究欲，此时，教师要进行正确的引导，并且提出问题：“孩子们，说出你们发现了什么现象？”幼儿结合教师的问题，对现象进行详细观察，并且观察中形成科学素养。
（二）选择生活鲜活事例。教师在应用“教学做合一”中，选择的教学内容要与幼儿生活相贴近，尽量从生活中选择鲜活事例，促使幼儿在熟悉的生活情境中实践学习、获取知识。同时，引入生活案例还可以帮助幼儿正确认知世界，并且丰富自身的生活经验，激发幼儿的探究动机和科学兴趣，将科学知识转变为生活经验。例如在开展“沉与浮”科学活动中，教师要从生活中挖掘实验材料，利用幼儿在生活中较为常见的雪花片、玻璃珠、钥匙、回形针以及积木等物品，先让幼儿猜测，哪些物品放在水中会沉下去，哪些物品放在水中会浮起来，幼儿猜完之后，教师要让幼儿说出猜测的依据，然后组织幼儿进行亲手实验，通过实验验证自己的猜测是否正确。利用生活中较为常见的材料可以激发幼儿对科学活动的探究意识，体会到科学活动与现实生活的密切联系，让幼儿认识到科学就在我们的身边。
（三）鼓励幼儿探索答案。伟大的教育先行者陶行知先生指出：教学的目的不在于将知识传递给孩子，要引导孩子掌握学习的方法。因此，教师在引入“教学做合一”理念中，需要鼓励幼儿自己探索问题的答案，对幼儿进行学法指导，促使其掌握科学的学习方法。由于幼儿生活经验不足、年龄较小、科学知识储备量少，教师要耐心地给予幼儿引导，让孩子大胆探索，发挥自己的想象力和创造力。在科学活动中，幼儿经常会遇见一些难题，教师不能用自己的固化思维去限制幼儿，要鼓励其在操作中通过归纳、总结和检验促进思维发展。例如在“沙漏”这一科学活动中，幼儿会发现自己的沙子漏得比较快，而别人的沙子漏得比较慢，教师要引导学生通过观察自己解决这一问题，并且在问题探索中享受过程带来的快乐。
（四）引导幼儿学会表达。当幼儿完成科学活动后，需要对自己的实验结果进行表达和展示，但是很多幼儿都不会向其他展示自己的成果，因此，教师在“教学做合一”中，要注重引导幼儿学会如何表达，并且在成果报告中，使用照片、图画、文字以及符号等，让其他小朋友和教师看得懂、听得懂，进而更好地与伙伴进行交流互动。例如在组织开展“沉与浮”这一科学活动中，教师可以引导幼儿表达自己的实验成果：记录不同物品在水中的状态，用分类表或者记录单的形式进行物品统计，如沉下去的物品使用“√”表示，浮起来的物品使用“×”表示，鼓励幼儿开动自己的脑筋探索多元化和个性化的表达方式。
三、结语
总而言之，幼儿正处于身心发育的关键时期，在科学活动中运用“教学做合一”，可以激发幼儿对科学活动的探索热情和探究兴趣，体会到科学知识的实用性和生活性，并且形成初步的科学素养、探究精神和实践能力，为幼儿未来的学习与发展夯实基础。
参考文献：
[1]陈培培.对幼儿科学领域活动开展之研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.
[2]刘加云.浅谈在幼儿园开展科学教育活动的有效途径[J].中国校外教育，2019（10）.
[3]柯长瑜.让孩子在“玩转科学”中触摸世界[J].科学大众（科学教育），2019（10）.
关键词幼儿;科学活动;教学做合一
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0050-01
在幼儿教育教学活动中，每个幼儿在接受能力、智力水平、学习方法和学习习惯等方面存在差异，如果教师采用“一刀切”的方式开展科学活动，会阻碍幼儿特长与个性的发展。因此，教师在组织开展科学活动中，需要合理运用“教学做合一”的方式，给予幼儿充足的探究空间，促使其获得素质与能力的发展。
一、“教学做合一”在幼儿科学活动中的作用
首先，在运用“教学做合一”中，孩子拥有更多的时间进行独立探究，通过实践找出问题的答案，培养幼儿的探索能力和解决问题能力，并且体会到科学探究带来的快乐和成就感;其次，幼儿在科学探究中可以通过实验掌握不同的表达方式，并且主动思考和积极创新，突破以往固化思维的制约;最后，运用“教学做合一”可以促使幼儿主動地参与到科学活动中，并且利用自己的想象力进行创新，有助于培养其创新意识。
二、“教学做合一”在幼儿科学活动中的具体运用
（一）激发幼儿探究欲望。幼儿由于生活经验不足、年龄较小，在开展科学活动中，经常出现热情不足以及半途而废的情况，而导致这一问题的原因为缺乏探究欲望，因此，教师在运用“教学做合一”中，需要注重激发幼儿的探究欲望，只有唤醒幼儿对身边事物和周围世界的探究欲望和认识兴趣，才能更好地参与到科学活动中。例如在探究“沙漏”科学活动中，教师可以引导幼儿将沙子自由装在相同大小的瓶子中，并且在瓶子底部钻一个小孔，幼儿会发现沙子从瓶子底部的孔中漏出来，这一现象会激发幼儿的好奇心和探究欲，此时，教师要进行正确的引导，并且提出问题：“孩子们，说出你们发现了什么现象？”幼儿结合教师的问题，对现象进行详细观察，并且观察中形成科学素养。
（二）选择生活鲜活事例。教师在应用“教学做合一”中，选择的教学内容要与幼儿生活相贴近，尽量从生活中选择鲜活事例，促使幼儿在熟悉的生活情境中实践学习、获取知识。同时，引入生活案例还可以帮助幼儿正确认知世界，并且丰富自身的生活经验，激发幼儿的探究动机和科学兴趣，将科学知识转变为生活经验。例如在开展“沉与浮”科学活动中，教师要从生活中挖掘实验材料，利用幼儿在生活中较为常见的雪花片、玻璃珠、钥匙、回形针以及积木等物品，先让幼儿猜测，哪些物品放在水中会沉下去，哪些物品放在水中会浮起来，幼儿猜完之后，教师要让幼儿说出猜测的依据，然后组织幼儿进行亲手实验，通过实验验证自己的猜测是否正确。利用生活中较为常见的材料可以激发幼儿对科学活动的探究意识，体会到科学活动与现实生活的密切联系，让幼儿认识到科学就在我们的身边。
（三）鼓励幼儿探索答案。伟大的教育先行者陶行知先生指出：教学的目的不在于将知识传递给孩子，要引导孩子掌握学习的方法。因此，教师在引入“教学做合一”理念中，需要鼓励幼儿自己探索问题的答案，对幼儿进行学法指导，促使其掌握科学的学习方法。由于幼儿生活经验不足、年龄较小、科学知识储备量少，教师要耐心地给予幼儿引导，让孩子大胆探索，发挥自己的想象力和创造力。在科学活动中，幼儿经常会遇见一些难题，教师不能用自己的固化思维去限制幼儿，要鼓励其在操作中通过归纳、总结和检验促进思维发展。例如在“沙漏”这一科学活动中，幼儿会发现自己的沙子漏得比较快，而别人的沙子漏得比较慢，教师要引导学生通过观察自己解决这一问题，并且在问题探索中享受过程带来的快乐。
（四）引导幼儿学会表达。当幼儿完成科学活动后，需要对自己的实验结果进行表达和展示，但是很多幼儿都不会向其他展示自己的成果，因此，教师在“教学做合一”中，要注重引导幼儿学会如何表达，并且在成果报告中，使用照片、图画、文字以及符号等，让其他小朋友和教师看得懂、听得懂，进而更好地与伙伴进行交流互动。例如在组织开展“沉与浮”这一科学活动中，教师可以引导幼儿表达自己的实验成果：记录不同物品在水中的状态，用分类表或者记录单的形式进行物品统计，如沉下去的物品使用“√”表示，浮起来的物品使用“×”表示，鼓励幼儿开动自己的脑筋探索多元化和个性化的表达方式。
三、结语
总而言之，幼儿正处于身心发育的关键时期，在科学活动中运用“教学做合一”，可以激发幼儿对科学活动的探索热情和探究兴趣，体会到科学知识的实用性和生活性，并且形成初步的科学素养、探究精神和实践能力，为幼儿未来的学习与发展夯实基础。
参考文献：
[1]陈培培.对幼儿科学领域活动开展之研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.
[2]刘加云.浅谈在幼儿园开展科学教育活动的有效途径[J].中国校外教育，2019（10）.
[3]柯长瑜.让孩子在“玩转科学”中触摸世界[J].科学大众（科学教育），2019（10）.