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摘 要： 实验是物理学的重要组成部分，在教学中有特殊的地位，是加强基础知识教学不可缺少的环节。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能让学生在物理学习中变被动为主动。
关键词： 学习兴趣 实验教学 物理现象
兴趣是个体积极探究某事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科。实验是物理学的重要组成部分，教学中有特殊地位，是加强基础知识教学不可缺少的环节。不仅有助于学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力，是其他任何手段不能替代的。
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心，从而激发他们思索的欲望。
例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。演示实验能激发学生的兴趣，使学生注意力集中。
2.物理实验形象生动，能有效激发学生的学习热情。
学生正处于身心发展阶段，心理素质良好，好奇心强，物理实验形象生动，本身就带很强的趣味性。因此，学生对实验演示往往比听老师讲课感兴趣得多。所以，几乎所有学生上课时盼望老师早一点做实验。教学中教师如果能静心设计实验，并进行演示，创设一定的情境，增强其趣味性和新颖性，便能有效刺激学生的感官、增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。
3.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如讲动量和冲量时，让两只相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一只却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，方易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从试验结果看却出乎意料，谁并没有下落。接着使转速慢下来，学生会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。
4.把实际生活中的现象与物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且记得牢。直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。通过演示实验，抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，优化学习效果。
二、教师教授时要有良好的教学艺术
教学中，教师富有哲理的幽默能深深感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1.生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门艺术，教学语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
2.教师授课时要有丰富的情感从而激励学生的学习情趣。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思想。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
3.教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。
4.给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，多给学生创造成功的机会，是活跃学生学习情绪的一种有效方法。
总之，物理教学中，教师的解颐笑语，深入浅出、智中见智的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，巩固知识。不断培养学生发散思维能力，使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设计。只有不断运用创新思维方式解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性思维能力得到发展，不断提高职高物理课堂教学效率，适应当前素质教育的需要。
参考文献：
[1]李全安.职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养[J].职业，2012（05）.
关键词： 学习兴趣 实验教学 物理现象
兴趣是个体积极探究某事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科。实验是物理学的重要组成部分，教学中有特殊地位，是加强基础知识教学不可缺少的环节。不仅有助于学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力，是其他任何手段不能替代的。
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心，从而激发他们思索的欲望。
例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。演示实验能激发学生的兴趣，使学生注意力集中。
2.物理实验形象生动，能有效激发学生的学习热情。
学生正处于身心发展阶段，心理素质良好，好奇心强，物理实验形象生动，本身就带很强的趣味性。因此，学生对实验演示往往比听老师讲课感兴趣得多。所以，几乎所有学生上课时盼望老师早一点做实验。教学中教师如果能静心设计实验，并进行演示，创设一定的情境，增强其趣味性和新颖性，便能有效刺激学生的感官、增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。
3.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如讲动量和冲量时，让两只相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一只却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，方易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从试验结果看却出乎意料，谁并没有下落。接着使转速慢下来，学生会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。
4.把实际生活中的现象与物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且记得牢。直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。通过演示实验，抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，优化学习效果。
二、教师教授时要有良好的教学艺术
教学中，教师富有哲理的幽默能深深感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1.生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门艺术，教学语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
2.教师授课时要有丰富的情感从而激励学生的学习情趣。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思想。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
3.教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。
4.给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，多给学生创造成功的机会，是活跃学生学习情绪的一种有效方法。
总之，物理教学中，教师的解颐笑语，深入浅出、智中见智的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，巩固知识。不断培养学生发散思维能力，使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设计。只有不断运用创新思维方式解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性思维能力得到发展，不断提高职高物理课堂教学效率，适应当前素质教育的需要。
参考文献：
[1]李全安.职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养[J].职业，2012（05）.