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摘 要：随着社会的快速的发展，健康已经成为了当前快节奏生活最重视的内容，对于中职体育教学来说，提高学生的体质已经培养学生的终身体育精神是教学的重点，因此教师不仅要重视体育课程教学的质量，更要在了解学生学习需求的基础上努力提高每个学生的体育素质，选用有效的教学方式来激发学生的体育锻炼兴趣。基于此，本文主要探讨了分层教学法在中职体育教学中的几点应用，希望能够为提高中职体育的教学质量有一定的帮助。
关键词：中职；体育教学；分层教学；策略
1 引言
分层教学是一种对学生分层、对学习内容分层以及对学习评价进行分层的一种教学方法，在中职体育教学中应用分层教学法能够有效的提高学生参与体育活动的积极性，激发学生的体育锻炼兴趣。应用分层教学法的前提条件是教师需掌握学生的实际情况，为学生制定合理的目标，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能学有所获。
2 简述在中职学校体育教学过程中有效实施分层教学策略分析
2.1在充分了解中职学校学生综合能力和特点前提下将学生合理的分层
在中职学校体育教学中有效实施分层教学法的首要前提就是，将全体学生合理的分成不同层次，从而确保分层教学在中职学校体育课程教学中顺利有效的开展。在将学生分层过程中教师应通过与学生沟通交流、基础体能测试以及学生在体育课堂表现等，对学生个体化特征有一个充分的熟悉和了解，认识到学生个体之间在体育能力方面存在的个体差异性，并依据学生体质、体能、体育活动参与兴趣、自身缺点和优势以及兴趣爱好等合理的将学生分成不同的层次，从而确保中职体育教学实现因材施教，切实满足中职学校学生在体育课堂中的个性化学习需求，让班级全体同学都能在体育课堂中获得不同程度的发展和提高，有效调动学生参与体育课堂学习以及体育活动积极性。通常将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生体育能力和体育锻炼及活动参与兴趣较强评价为优，B层次的学生为良好评价为良、而被分在C层次的学生则自身提提素质以及体育活动及锻炼参与兴趣相对一般。需要注意的是，应将学生分成三个层次较为适宜，如果层数过多则很容易导致教师我发全面的照顾到每个层次的学生，如果层次过少则无法体现出分层教学的效果和作用。同时在分层教学模式下的体育课堂也应实行动态化分层机制，学生被分层后并不是一成不变的，学生通过体育学习和锻炼后体会能力和学习兴趣得到一定程度提高和转变，教师就可根据学生具体情况展开评价后，让B层次的学生可以进入到A层次，同样A层次的学生如果表现不良也会被调整到B层次当中去，通过动态化分层机制有效调动学生体育课堂学习积极性，确保分层教学有效性。
2.2针对不同层次为其设定相应的体育教学内容及教学目标，真正实现因材施教
在中职学校体育教学中采用分层教学模式将学生合理分层后，也应针对不同层次为其设定相应的体育教学内容及教学目标，继而真正实现因材施教确保分层教学在体育课堂教学中的切实有效性。通过为各层次学生制定与自身体育能力和特点的体育学习目标能够有效调动学生体育学习积极性。同时也应将体育课程教学内容分层，继而满足各层次学生体育学习个性化需求，让全体学生在相应的层次中都能够完成体育学习目标获得不同程度的提高。比如，在最基础的‘短跑’项目教学过程中，针对A层次中体育能力和身体素质优秀的学生，教师就可将教学目标设定为，让学生掌握摆臂、抬腿、起跑等短跑基础技术的基础上，不断向更好的成绩努力，在教学内容上加练无氧代谢訓练的内容，通过三十米短程加速折返跑等教学内容；针对B层次的学生则将体育学习目标设定为能够顺利的完成短跑百米项目，对短跑基础有一个初步的认知和掌握，并能够在实际短跑中加以运用，在教学内容上则为放松性质的短跑以锻炼提高学生身体素质为主要目标；而针对C层次的学生则主要以让其认识和掌握短跑技巧为主，引导其展开原地高抬腿、摆臂以及跳跃和小步跑等体育训练内容，继而切实满足各个层次学生体育学习个性化需求，实现因材施教确保分层教学在中职学校体育课堂的教学有效性。
2.3在分层教学模式下的中职体育教学应实现体育教学的评价分层
在中职体育教学中实行分层教学模式后也应对体育教学展开分层评价，对不同层次的学生采用针对性的评价标准，从而确保分层教学完整性、有效性及科学和理性，实现对分层教学在中职体育教学中的实际效果和作用的检验，了解学生体育学习实际情况。在对分层教学模式下的中职体育教学展开评价时，应将在体育实践教学中为各层次学生所预设的体育教学目标作为评价的标准。因此，要求对各层次学生展开体育评价时也应采用评价分层。在体育教学全过程中包含教师和学生两大主体，为此，在分层评价过程中就可采用多种不同形式的评价手段，主要有学生自评、教师评价、师生互评以及生生互评等。分层评价的主要内容主要有学生体育成绩、体育项目训练结果、体育课堂表现、体育课堂学习积极性、出勤率以及体育基本技能学习情况以及学生体育综合素养等多个方面，对各层次学生展开综合性的评价。针对各个层次学生展开相应的评价，继而为不同层次学生进一步明确体育学习目标，在明确的体育学习目标展开体育学习和训练，从而有效挖掘学生自身潜能达成预设的体育学习目标。当对各层次学生展开评价后应保证评价的客观合理性，应对评价层次展开合理的调整，对获得优良的学生应给予赞扬和肯定，鼓励其不骄不躁继续努力；而对评价相对较差的学生应多给予鼓励和关注，避免学生出现自暴自弃的心理针对学生的不足给予指导帮助其树立体育学习自信心，不断提高自身身体素质。
结束语
对于中职体育教学来说，分层教学是能够有效调动学生学习积极性的一种人性化教学方法，学生不仅能够在分层学习的过程中了解体育活动的重要性，更能培养学生的体育精神，教师应在实际的教学过程中给予积极的应用。
参考文献
[1]张谢.“因材施教”———谈中职体育分层教学[J].读写算：教师版，2017（30）：17-17
[2]姚澄波.中职体育动态分层教学模式探究[J].广东职业技术教育与研究，2017（4）：79-82
关键词：中职；体育教学；分层教学；策略
1 引言
分层教学是一种对学生分层、对学习内容分层以及对学习评价进行分层的一种教学方法，在中职体育教学中应用分层教学法能够有效的提高学生参与体育活动的积极性，激发学生的体育锻炼兴趣。应用分层教学法的前提条件是教师需掌握学生的实际情况，为学生制定合理的目标，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能学有所获。
2 简述在中职学校体育教学过程中有效实施分层教学策略分析
2.1在充分了解中职学校学生综合能力和特点前提下将学生合理的分层
在中职学校体育教学中有效实施分层教学法的首要前提就是，将全体学生合理的分成不同层次，从而确保分层教学在中职学校体育课程教学中顺利有效的开展。在将学生分层过程中教师应通过与学生沟通交流、基础体能测试以及学生在体育课堂表现等，对学生个体化特征有一个充分的熟悉和了解，认识到学生个体之间在体育能力方面存在的个体差异性，并依据学生体质、体能、体育活动参与兴趣、自身缺点和优势以及兴趣爱好等合理的将学生分成不同的层次，从而确保中职体育教学实现因材施教，切实满足中职学校学生在体育课堂中的个性化学习需求，让班级全体同学都能在体育课堂中获得不同程度的发展和提高，有效调动学生参与体育课堂学习以及体育活动积极性。通常将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生体育能力和体育锻炼及活动参与兴趣较强评价为优，B层次的学生为良好评价为良、而被分在C层次的学生则自身提提素质以及体育活动及锻炼参与兴趣相对一般。需要注意的是，应将学生分成三个层次较为适宜，如果层数过多则很容易导致教师我发全面的照顾到每个层次的学生，如果层次过少则无法体现出分层教学的效果和作用。同时在分层教学模式下的体育课堂也应实行动态化分层机制，学生被分层后并不是一成不变的，学生通过体育学习和锻炼后体会能力和学习兴趣得到一定程度提高和转变，教师就可根据学生具体情况展开评价后，让B层次的学生可以进入到A层次，同样A层次的学生如果表现不良也会被调整到B层次当中去，通过动态化分层机制有效调动学生体育课堂学习积极性，确保分层教学有效性。
2.2针对不同层次为其设定相应的体育教学内容及教学目标，真正实现因材施教
在中职学校体育教学中采用分层教学模式将学生合理分层后，也应针对不同层次为其设定相应的体育教学内容及教学目标，继而真正实现因材施教确保分层教学在体育课堂教学中的切实有效性。通过为各层次学生制定与自身体育能力和特点的体育学习目标能够有效调动学生体育学习积极性。同时也应将体育课程教学内容分层，继而满足各层次学生体育学习个性化需求，让全体学生在相应的层次中都能够完成体育学习目标获得不同程度的提高。比如，在最基础的‘短跑’项目教学过程中，针对A层次中体育能力和身体素质优秀的学生，教师就可将教学目标设定为，让学生掌握摆臂、抬腿、起跑等短跑基础技术的基础上，不断向更好的成绩努力，在教学内容上加练无氧代谢訓练的内容，通过三十米短程加速折返跑等教学内容；针对B层次的学生则将体育学习目标设定为能够顺利的完成短跑百米项目，对短跑基础有一个初步的认知和掌握，并能够在实际短跑中加以运用，在教学内容上则为放松性质的短跑以锻炼提高学生身体素质为主要目标；而针对C层次的学生则主要以让其认识和掌握短跑技巧为主，引导其展开原地高抬腿、摆臂以及跳跃和小步跑等体育训练内容，继而切实满足各个层次学生体育学习个性化需求，实现因材施教确保分层教学在中职学校体育课堂的教学有效性。
2.3在分层教学模式下的中职体育教学应实现体育教学的评价分层
在中职体育教学中实行分层教学模式后也应对体育教学展开分层评价，对不同层次的学生采用针对性的评价标准，从而确保分层教学完整性、有效性及科学和理性，实现对分层教学在中职体育教学中的实际效果和作用的检验，了解学生体育学习实际情况。在对分层教学模式下的中职体育教学展开评价时，应将在体育实践教学中为各层次学生所预设的体育教学目标作为评价的标准。因此，要求对各层次学生展开体育评价时也应采用评价分层。在体育教学全过程中包含教师和学生两大主体，为此，在分层评价过程中就可采用多种不同形式的评价手段，主要有学生自评、教师评价、师生互评以及生生互评等。分层评价的主要内容主要有学生体育成绩、体育项目训练结果、体育课堂表现、体育课堂学习积极性、出勤率以及体育基本技能学习情况以及学生体育综合素养等多个方面，对各层次学生展开综合性的评价。针对各个层次学生展开相应的评价，继而为不同层次学生进一步明确体育学习目标，在明确的体育学习目标展开体育学习和训练，从而有效挖掘学生自身潜能达成预设的体育学习目标。当对各层次学生展开评价后应保证评价的客观合理性，应对评价层次展开合理的调整，对获得优良的学生应给予赞扬和肯定，鼓励其不骄不躁继续努力；而对评价相对较差的学生应多给予鼓励和关注，避免学生出现自暴自弃的心理针对学生的不足给予指导帮助其树立体育学习自信心，不断提高自身身体素质。
结束语
对于中职体育教学来说，分层教学是能够有效调动学生学习积极性的一种人性化教学方法，学生不仅能够在分层学习的过程中了解体育活动的重要性，更能培养学生的体育精神，教师应在实际的教学过程中给予积极的应用。
参考文献
[1]张谢.“因材施教”———谈中职体育分层教学[J].读写算：教师版，2017（30）：17-17
[2]姚澄波.中职体育动态分层教学模式探究[J].广东职业技术教育与研究，2017（4）：79-82