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教学是教与学互动的过程，但是长期以来历史教学只重视教师的教，而忽视学生的学，采用满堂灌、填鸭式教学，学生完全失去了主动学习的激情与动力，学生主体地位缺失这是当前教学最大的问题。新课程为我们当前的历史教学注入了生机与活力。现结合历史教学实践中对学生主体作用的发挥来进行说明。
历史教学主体作用兴趣观念探究式教学
新课程的核心理念就在于以学生为中心，突出学生学习的主体性，实现学生学习方式的根本性变革。这对于传统教学中以教师为中心，学生处于从属地位，学生只是被动地接收知识的填鸭式教学来说是最大的挑战。但前的教育教学提出学生不是被动接受知识者，而是知识体系的主动构建者。新课程提倡要将学习的主动权还给学生，突出学生学习的主体作用。历史是一门非常重要的学科，在以往的教学中对于历史学科不够重视，只局限于教材上历史史实的实记，使得原本一门生动活泼、富有活力的历史课上成了枯燥的理论讲授课与识记课，学生只是机械地进行记忆，整个历史课堂教学完全就是教师一个人在自导自演，学生完全游离在教学之外。在新课程下我们要交还学生学习的主体权与主动权，以发挥学生学习的主体作用，让学生的历史学习能力得到全面发展与提高。那么在历史教学中怎样来发挥学生学习的主体作用呢？现结合对新课程的认识以及具体的历史教学实践浅谈以下几点体会。
一、激发学习兴趣，强化学生主动参与意识
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生的动力，是开启学生创新之门的金钥匙。要想树立学生在学习上的主体地位，并发挥学习的主体性，就得让学生对历史学科感兴趣。当学生对历史学科感到了兴趣，才会主动进行积极的学习，当学生有了主动学习的主观意愿，才能确立学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主体作用。在以往的教学中忽视对学生学习兴趣的培养，完全忽视学生对学习的主观感受，只是把历史作为一种需要识记的史实来让学生被动接收，认为学生只要记住这些史实就可以了。因此，在设计教学活动时根本就不考虑学生的需要与感受，这是造成学生参与度不高的重要原因之一。兴趣是推动学生主动求知的动力源。我们要想让学生对历史产生浓厚的求知欲，就必须重视激发与调动学生对历史的兴趣。
众所周知，良好的开端是成功的一半。课堂上的导入同样是教学成功的一半。导入虽短，仅有几分钟的时间，但对学生情绪与兴趣的调动具有非常重要的作用。好的导入会如磁石一般，深深地吸引学生。在具体的教学中我非常重视导入环节的设计，以丰富多彩、灵活多变、新奇而有趣的导入来代替以往的千篇一律，争取在最短的时间内吸引学生的注意力。
如音乐导入。音乐是一种艺术，更加富有感染力。用相关的音乐作品来导入，可以起到渲染气氛、烘托环境的重要作用。这样的导入更能让学生受到艺术感染力，使学生在一种轻松愉悦的氛围中顺利地进入新知的学习。如在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一内容时，我为学生播放歌曲《三字经》，悠扬的旋律、清新的风格给了学生全新的感受，吸引了学生的有意注意力，在此基础上询问学生关于《三字经》的来历。这样自然就由歌曲引起了学生对三字经的关注与思考。如此导入更富有新意，更具有艺术魅力与教学感染力，更能激起学生强烈的参与意识与学习动机，更能够收到事半功倍的效果。
又如，视频导入。历史具有一定的过去性，所记载是已经发生的人与事，通过相关的影视剧作品等来导入可以再现真实的历史。这样更能带领学生穿越，让学生如同身处其中，更能以学生强烈的感官刺激，更能激起学生浓厚的学习兴趣。如在讲授《解放战争》这一课时，上课伊始我利用多媒体给学生播放关于三大战役的影视剧片断，震撼的画面、壮烈的场面大大增强了教学的直观性与形象性，使得生活在幸福安定之中的学生穿越历史，置身于那个特有的年代。强烈的视听效果自然会激起学生强烈的主体意识与学习热情，使学生急于想了解三大战役发生的背景与影响。这样的视频导入比起直白的讲述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。
二、转变教学观念，树立学生学习主体地位
1.由拥有者转变为开发者。师者传道授业解惑。当前形势下所需要的教师不再是一味地灌输知识，学生也不再是单纯地接受知识。教师与学生都是知识的主动构建者、积极的探究者。因此教师不要再满足于知识的拥有者，而是要更多地站在学习者的角度来审视我们的历史教学，与学生一起进行开发与创造。在具体的教学中教师不能独占课堂，只是简单地将教材上的文字转换成声音，充分教学的传声筒，而是站在与学生平等的学习者的位置上，与学生一起来开发教材，整合各种教学资源，与学生一起主动而积极地学习历史，还历史以生命的活力与魅力，让历史课堂教学焕发异彩，将静止的历史文字材料转换成一幅幅鲜活的画面与场景，让历史再现，让历史与现实结合起来，达到各种教学资源的优化整合，让学生真正学到活的历史，学会学习历史。
2.由控制者转为组织者。以往的教学中教师拥有至高无上的权利，要绝对的控制者，教学的一切事宜都需要按照教师的意愿来进行，学生只能被动接收，不敢有丝毫的逾越，甚至是一个小小的提问就会被教师视为与教学无关，而加以压制，教师与学生是控制与被控制的关系。因此教师变控制者为组织者与引导者，这样才能为学生创造更多的机会与条件来进行主体参与。站在学生的角度来为学生设计教学活动，预想学生可能会出现的反映，不要将整个课堂控制得死死的，而是为学生的主动思考与主体参与预留空间，让我们的教学富有弹性。要学会二次创作，要根据学生的随堂反应对预定的教案进行调整，必要时甚至可以放弃教案，处理好预设与生成的关系，使整个课堂教学在预料之中，又在预料之外，始终处于动态生成中。
三、开展互动探究，引导学生主体参与活动
1.创设问题情境，诱发学生探究。学起于思，思源于疑。提问是最常运用的教学手段，这是一门艺术。我们不是随意发问，而是要在知识的重难点、问题的关键处、学生思维转折处、理解容易出错的地方有目的发问，以此来引起学生的注意，引发学生的关注，引起学生的探究。如在学习“古代希腊民主政治”这一课时，围绕具体的教学内容与教学目标，针对高中生强烈的好奇心与求知欲，我提出这样的问题：地理环境对希腊城邦的形成有何影响？雅典民主政治具有哪些重要特点？这样的两个问题直奔教学主题，与教学内容密切相关，引发了学生的关注与思考，使学生将兴趣点与注意力完全集中在教学内容上，实现了学生思维的正迁移，实现了学生的主动探究。
2.鼓励学生质疑，延伸探究活动。提出疑问是发现问题的过程，是发现与创造的开端。探究式教学以解决问题为目的，我们不能将学生的思想与思维禁锢，而是要引导学生主动思考，让学生跳出教材与教室的狭小空间，敢于挑战，善于质疑，勇于提问，拓宽学生思维的空间，扩展学生探究的深度与广度。让学生不断地发现问题、提出问题与解决问题。
总之，我们要堅持以学生为中心，站在学生的角度来设计历史课堂，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]吴梅.历史教学中如何引导学生发挥主体作用.新课程研究：基础教育（上旬），2011，（10）.
[2]刘江陵.浅谈历史教学中学生主体作用的发挥.新课程（中旬），2012，（8）.
[3]徐敬霞.浅谈中学历史教学学生主体作用的发挥.现代教育教学探索杂志，2012，（16）.
历史教学主体作用兴趣观念探究式教学
新课程的核心理念就在于以学生为中心，突出学生学习的主体性，实现学生学习方式的根本性变革。这对于传统教学中以教师为中心，学生处于从属地位，学生只是被动地接收知识的填鸭式教学来说是最大的挑战。但前的教育教学提出学生不是被动接受知识者，而是知识体系的主动构建者。新课程提倡要将学习的主动权还给学生，突出学生学习的主体作用。历史是一门非常重要的学科，在以往的教学中对于历史学科不够重视，只局限于教材上历史史实的实记，使得原本一门生动活泼、富有活力的历史课上成了枯燥的理论讲授课与识记课，学生只是机械地进行记忆，整个历史课堂教学完全就是教师一个人在自导自演，学生完全游离在教学之外。在新课程下我们要交还学生学习的主体权与主动权，以发挥学生学习的主体作用，让学生的历史学习能力得到全面发展与提高。那么在历史教学中怎样来发挥学生学习的主体作用呢？现结合对新课程的认识以及具体的历史教学实践浅谈以下几点体会。
一、激发学习兴趣，强化学生主动参与意识
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生的动力，是开启学生创新之门的金钥匙。要想树立学生在学习上的主体地位，并发挥学习的主体性，就得让学生对历史学科感兴趣。当学生对历史学科感到了兴趣，才会主动进行积极的学习，当学生有了主动学习的主观意愿，才能确立学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主体作用。在以往的教学中忽视对学生学习兴趣的培养，完全忽视学生对学习的主观感受，只是把历史作为一种需要识记的史实来让学生被动接收，认为学生只要记住这些史实就可以了。因此，在设计教学活动时根本就不考虑学生的需要与感受，这是造成学生参与度不高的重要原因之一。兴趣是推动学生主动求知的动力源。我们要想让学生对历史产生浓厚的求知欲，就必须重视激发与调动学生对历史的兴趣。
众所周知，良好的开端是成功的一半。课堂上的导入同样是教学成功的一半。导入虽短，仅有几分钟的时间，但对学生情绪与兴趣的调动具有非常重要的作用。好的导入会如磁石一般，深深地吸引学生。在具体的教学中我非常重视导入环节的设计，以丰富多彩、灵活多变、新奇而有趣的导入来代替以往的千篇一律，争取在最短的时间内吸引学生的注意力。
如音乐导入。音乐是一种艺术，更加富有感染力。用相关的音乐作品来导入，可以起到渲染气氛、烘托环境的重要作用。这样的导入更能让学生受到艺术感染力，使学生在一种轻松愉悦的氛围中顺利地进入新知的学习。如在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一内容时，我为学生播放歌曲《三字经》，悠扬的旋律、清新的风格给了学生全新的感受，吸引了学生的有意注意力，在此基础上询问学生关于《三字经》的来历。这样自然就由歌曲引起了学生对三字经的关注与思考。如此导入更富有新意，更具有艺术魅力与教学感染力，更能激起学生强烈的参与意识与学习动机，更能够收到事半功倍的效果。
又如，视频导入。历史具有一定的过去性，所记载是已经发生的人与事，通过相关的影视剧作品等来导入可以再现真实的历史。这样更能带领学生穿越，让学生如同身处其中，更能以学生强烈的感官刺激，更能激起学生浓厚的学习兴趣。如在讲授《解放战争》这一课时，上课伊始我利用多媒体给学生播放关于三大战役的影视剧片断，震撼的画面、壮烈的场面大大增强了教学的直观性与形象性，使得生活在幸福安定之中的学生穿越历史，置身于那个特有的年代。强烈的视听效果自然会激起学生强烈的主体意识与学习热情，使学生急于想了解三大战役发生的背景与影响。这样的视频导入比起直白的讲述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。
二、转变教学观念，树立学生学习主体地位
1.由拥有者转变为开发者。师者传道授业解惑。当前形势下所需要的教师不再是一味地灌输知识，学生也不再是单纯地接受知识。教师与学生都是知识的主动构建者、积极的探究者。因此教师不要再满足于知识的拥有者，而是要更多地站在学习者的角度来审视我们的历史教学，与学生一起进行开发与创造。在具体的教学中教师不能独占课堂，只是简单地将教材上的文字转换成声音，充分教学的传声筒，而是站在与学生平等的学习者的位置上，与学生一起来开发教材，整合各种教学资源，与学生一起主动而积极地学习历史，还历史以生命的活力与魅力，让历史课堂教学焕发异彩，将静止的历史文字材料转换成一幅幅鲜活的画面与场景，让历史再现，让历史与现实结合起来，达到各种教学资源的优化整合，让学生真正学到活的历史，学会学习历史。
2.由控制者转为组织者。以往的教学中教师拥有至高无上的权利，要绝对的控制者，教学的一切事宜都需要按照教师的意愿来进行，学生只能被动接收，不敢有丝毫的逾越，甚至是一个小小的提问就会被教师视为与教学无关，而加以压制，教师与学生是控制与被控制的关系。因此教师变控制者为组织者与引导者，这样才能为学生创造更多的机会与条件来进行主体参与。站在学生的角度来为学生设计教学活动，预想学生可能会出现的反映，不要将整个课堂控制得死死的，而是为学生的主动思考与主体参与预留空间，让我们的教学富有弹性。要学会二次创作，要根据学生的随堂反应对预定的教案进行调整，必要时甚至可以放弃教案，处理好预设与生成的关系，使整个课堂教学在预料之中，又在预料之外，始终处于动态生成中。
三、开展互动探究，引导学生主体参与活动
1.创设问题情境，诱发学生探究。学起于思，思源于疑。提问是最常运用的教学手段，这是一门艺术。我们不是随意发问，而是要在知识的重难点、问题的关键处、学生思维转折处、理解容易出错的地方有目的发问，以此来引起学生的注意，引发学生的关注，引起学生的探究。如在学习“古代希腊民主政治”这一课时，围绕具体的教学内容与教学目标，针对高中生强烈的好奇心与求知欲，我提出这样的问题：地理环境对希腊城邦的形成有何影响？雅典民主政治具有哪些重要特点？这样的两个问题直奔教学主题，与教学内容密切相关，引发了学生的关注与思考，使学生将兴趣点与注意力完全集中在教学内容上，实现了学生思维的正迁移，实现了学生的主动探究。
2.鼓励学生质疑，延伸探究活动。提出疑问是发现问题的过程，是发现与创造的开端。探究式教学以解决问题为目的，我们不能将学生的思想与思维禁锢，而是要引导学生主动思考，让学生跳出教材与教室的狭小空间，敢于挑战，善于质疑，勇于提问，拓宽学生思维的空间，扩展学生探究的深度与广度。让学生不断地发现问题、提出问题与解决问题。
总之，我们要堅持以学生为中心，站在学生的角度来设计历史课堂，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]吴梅.历史教学中如何引导学生发挥主体作用.新课程研究：基础教育（上旬），2011，（10）.
[2]刘江陵.浅谈历史教学中学生主体作用的发挥.新课程（中旬），2012，（8）.
[3]徐敬霞.浅谈中学历史教学学生主体作用的发挥.现代教育教学探索杂志，2012，（16）.