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【摘要】本文主要讨论如何在基于核心素养的前提下，在初中英语教学设计中应用单元整体教学方法。以人教版初中英语九年级教材为例，通过阐述核心素养、教学设计、课时分配、突出重点的方式，对教学质量进行探析。通过结论得知，基于核心素养开展的初中英语教学单元整体设计能够使学生在学习英语过程中知识掌握更加完善、知识获取更加扎实、发展更为全面。
【关键词】核心素养;初中英语;单元整体教学
【作者简介】俞挺，杭州市陈经纶体育学校。
英语作为国际共用的信息传递媒介，在世界范围内的重要性不言而喻。为了使学生能够适应时代的需求，在全球化的背景下有所发展，英语教学越来越受到大家广泛的关注。为了完成更好的教学目标，广大英语教育工作者不断地创新、实践教学方法，通过各类教学方法，不断提升学生的英语知识水平。本文通过实际教学案例，以达到良好的教学效果为目标，对初中英语教学进行探讨。
一、核心素养与初中英语整体教学设计的重要性
《中国学生发展核心素养》中明确提出，在对学生达到教学、教育目标的同时，需要对教学模式、教学方法不断进行更新和优化。在这一背景下，如何让学生具备适应社会发展的能力、品格已经成为教育工作者需要关注的首要问题。
初中英语单元整体教学设计， 是指在基于核心素养的前提下，教师对教学进行一系列内容设计。通过划分单元的形式对教学内容进行教学，将单元作为课程规划的基本单位，对教学中的重点、难点加以细化，根据学生的实际学习情况和知识获取程度不同，对全员英语水平进行实际提升。
对英语核心素养而言，单元整体教学设计具有实用性、培养性。实用性指学生在将英语作为一门语言工具的情况下，能够切实地应用到日后的生活和发展中;而培养性则表示，学生在学习英语过程中，不仅能够掌握所学到的英语知识，还能在学习过程中使自身的语言意识、文化意识、审美意识等各方面都得到显著提升。
二、基于核心素养的初中英语单元整体教学设计方案
以人教版第九单元的 “ How can we become good learners？”为例，根据教材的教学需求，对学生进行以单元教学为主的教学模式。通过对教材的深耕解读，结合英语核心素养的教学要求，对所需要进行的教学目标和教学内容进行设定，从而达到良好的教学效果。
1.教材内容。本单元的主题为“如何成为一个会学习的人”单元中的六个部分均围绕这一主题进行讲解。单元A的课时1中主要对单元的话题、词汇、结构进行讲解，让学生能够初步了解单元学习内容;课时2则结合“怎样可以更好地学习英语”，进行短篇阅读，让学生在短篇阅读的过程中，对文章的表意进行了解，并且为课时3中的语法学习进行铺垫;课时3通过对语法的表格化，让学生直观地观察和归纳语言结构特点。单元B中的课时4，则对本单元的教学内容进行进一步拓展;课时5采用英语课文长篇阅读形式，对单元所讲述的话题进行深化;单元6围绕单元设计了写作话题，同时还让学生对学习结果进行自测，帮助学生更好地对所学文章知识进行总结。
2.整体单元设计方案。本单元难易程度较为合适，笔者通过教学要求将教材分为六个课时，以提升学生学习方式为设计主线，对六个课时内容进行设计。课时1设计为听说课，目的是让学生听懂关于学习方法的谈论对话;课时2设计为英语短篇阅读课，目的是让学生能够读懂关于学习方法的教学内容，并对教学内容给予评价;课时3主要围绕by doing sth这一语法进行学习;课时4则讨论在所学语法过程中出现的问题，并将学生所掌握到的理论知识与自身的实际生活相结合，让学生通过结合自身，对学习英语时自身存在的问题与解决方法有清晰的认识;课时5作为知识拓展课，教师带领学生对学习优秀学习者的学习习惯进行了解;课时6作为学习的总结课，通过练习写作和习题作业的方式，巩固学生所学习到的知识，丰富学生的词汇量累积，对学生的听、说、读、写能力进行练习，引导学生借鉴更好的学习方式，通过结合自身，让学生能够勇于面对学习困难，遇到困难时可以积极探索解决方案，从根本上改进自身原有的学习方法，从而提升学习效率。
（1）课时1以教学情景和问题的设计推进教学进程。①创设教学情景，导入话题，教师首先抛出问题：“同学们喜欢英语吗？你们都是如何学习英语的呢？”同时利用多媒体教学，插入动画，激发学生的学习兴趣，同时关联单元的教学内容;②听力学习，通过听力学习，让学生初步了解单元中所涉及的知识内容;③设立教学任务，对教学重点进行设计，让学生有更多语言练习机会，通过单元中的听力任务，对单元中的目标语言深化学习，并对接下来的口语交流做好准备。④通过情景化的设立，对教学重点进行深化，学会通过在真实语境下的完整口语对话，对所学到的语言结构进行巩固和运用。
课时1的教学重点是让学生能够听懂并讨论关于学习方法的对话，培养学生对语言知识的掌握能力和思考能力，帮助学生学会构建英语知识体系和用流利的英语进行口语表达。
（2）课时2用主人公的英语成绩变化推动教学进程。①设立教学情景，导入话题，对主人公的信息进行介绍，让学生通过动画、猜想主人公在学习英语过程中可能遇到的烦恼，并通过整合知识，练习语言应用的连贯性和整体性。同时教师可以设立问题：“想知道主人公的英语成绩有怎样的变化吗？”自然过渡到本课时的学习内容;②通过阅读理解，学习本课中所涉及的知识要点。通过学生课前对本课时问题进行预习，通过自主學习短文，分组讨论的方式，对自己找到的问题答案进行完善。核对完答案后，老师再次引导学生对上课时所提出的问题进行关注，让学生通过仔细阅读、画线品读细节，对课本中的填空题目进行填写，对所学内容进行练习;③拓展环节，老师围绕“我过去使如何学习英语的”这种学习观念，讲述自身当初在学习英语过程中所遇到的问题和困难，并让学生以同样的形式进行自我介绍，引导学生总结良好的英语学习方法。 课时2的教学重点除了重视培养学生的阅读能力，还对学生学习兴趣的激发和学习方法的改进进行引导。学习能力作为核心素养，不仅要求学生需要具备良好的自主学习能力，同时也需要学生具有正确的学习态度。
（3）课时3让学生在不同的语境中体悟语法的使用。①引导学生独立思考，通过单元中的语法表格以及对习题的作答，对how作为引导的疑问句的结构形式进行加深了解;②相互合作，互问互答，同桌间相互提问课时3部分，相互了解英语学习方法，并进行听、说训练;③通过小组形式，将英语学习方法拓展到相互交流，共同借鉴学习方法。
课时3的教学重点是核心素养中关于培养学生听、说、读、写的语言知识理解能力和运用能力。老师通过不同的活动设计，让学生用多种方式进行体验和巩固单元教学目标。
（4）课时4以发现问题、交流问题、解决问题推动教学进程。①结合自身，创设情境，老师引导学生审视自己学习英语过程中遇到的问题，导入教学主题;②带领学生共同探讨，对学习过程中遇到的困难进行陈列，并对解决方法进行总结。对单元听力任务中所涉及的生僻单词进行预热，降低学生的听力难度;③通过活动，拓展教学，开展学习方法分享活动，让学生总结自身在英语学习上面存在的问题以及拥有的技巧，并让班级中学习优秀的同学进行学习方法分享，学生通过结合自身存在的共性问题以及其他同学的建议，对未来如何有效地学习英语进行思考，从而提升学生学习英语各项能力。
课时4主要锻炼核心素养中学生的思维能力，通过听力的预先学习，降低听力难度，让学生容易接纳并产生学习兴趣。通过分享活动，解决自身存在的学习问题，提高学习的自信心，形成良好的学习态度。
（5）课时5为长篇阅读拓展课，用任务链推动课程进程。①名人名句，激发兴趣，课堂开始阶段，老师通过引入Bell的“How can you become a successful learner？”让学生带着好奇进入课堂;②阅读理解，学生在泛听全文过程中，寻找问题的答案;③通过小组谈论交流的形式，结合老师问题及文章内容，对答案进行讨论，并根据自身的学习情况，对学习方法和习惯进行反思，并对组员进行分享。
课时5主要是为了培养学生核心素养中自主学习能力和持续学习能力，对中国学生而言，学习英语的过程本身就是增加自身对跨文化意识的理解和认知。
（6）课时6为写作练习，以话题写作推动课程进程。①教师对授课过程中涉及的词汇、结构、语法进行复习，为随后的话题写作做好铺垫;②学生结合自身的英语学习情况，独立完成写作;③老师对单元话题写作任务中涉及的表达形式和语法进行重申，引导学生完成写作;④分成小组，教学写作内容，通过互换阅读，对写作中不清楚、有疑虑的地方开展讨论，达到共同完善的目的;⑤完成教学后，老师将话题回归到最开始的单元话题“如何成为一个会学习的人”上，做到首尾呼应，深化教学目标。
课时6主要对学生的语言能力和思维品质进行训练和培养，通过写作形式，让学生运用语言知识结构进行表达，丰富学生思维方式，培养学生解决问题和从不同角度思考问题的能力。
三、结语
发展英语教学的核心素養是深化教育改革的重要举措之一，在英语教学中，教师必须时刻围绕核心素养的设计，对教学方法进行探索，教学设计只有符合学生的实际学习情况，坚持以学生为中心，才能达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]张宏亮.基于学科核心素养培育的初中英语单元导读课教学设计与反思——以Unit 7 Seasons为例[J].英语教师，2020，20（03）：133-136.
[2]曾九如.基于核心素养的小学英语高年段单元整体教学目标设计有效性研究——以广州小学英语（教科版）教材为例[J].才智，2020（02）：178-179.
[3]顾晓岚.核心素养视角下的单元整体设计——以牛津版英语六年级上册Healthy eating教学实践为例[J].小学教学研究， 2019（31）：86-89.
[4]马燕，皮晓燕.基于学科核心素养的初中英语单元教学设计——以Unit 1 How can we become good learners？教学为例[J].英语教师，2018，18（18）：119-122 131.
[5]杨静.初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略研究[D].西南大学，2020.
[6]史欢萍.单元整体教学理念下培养“写话能力”的实践与思考——以牛津上海版《英语》5B M2U1第二课时为例[J].教学月刊小学版（综合），2020（10）：22-26.
[7]刘珂羽.UbD视角下的小学英语单元整体教学设计——以PEP小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar为例[J].教学月刊小学版（综合），2020（Z2）：53-56.
【关键词】核心素养;初中英语;单元整体教学
【作者简介】俞挺，杭州市陈经纶体育学校。
英语作为国际共用的信息传递媒介，在世界范围内的重要性不言而喻。为了使学生能够适应时代的需求，在全球化的背景下有所发展，英语教学越来越受到大家广泛的关注。为了完成更好的教学目标，广大英语教育工作者不断地创新、实践教学方法，通过各类教学方法，不断提升学生的英语知识水平。本文通过实际教学案例，以达到良好的教学效果为目标，对初中英语教学进行探讨。
一、核心素养与初中英语整体教学设计的重要性
《中国学生发展核心素养》中明确提出，在对学生达到教学、教育目标的同时，需要对教学模式、教学方法不断进行更新和优化。在这一背景下，如何让学生具备适应社会发展的能力、品格已经成为教育工作者需要关注的首要问题。
初中英语单元整体教学设计， 是指在基于核心素养的前提下，教师对教学进行一系列内容设计。通过划分单元的形式对教学内容进行教学，将单元作为课程规划的基本单位，对教学中的重点、难点加以细化，根据学生的实际学习情况和知识获取程度不同，对全员英语水平进行实际提升。
对英语核心素养而言，单元整体教学设计具有实用性、培养性。实用性指学生在将英语作为一门语言工具的情况下，能够切实地应用到日后的生活和发展中;而培养性则表示，学生在学习英语过程中，不仅能够掌握所学到的英语知识，还能在学习过程中使自身的语言意识、文化意识、审美意识等各方面都得到显著提升。
二、基于核心素养的初中英语单元整体教学设计方案
以人教版第九单元的 “ How can we become good learners？”为例，根据教材的教学需求，对学生进行以单元教学为主的教学模式。通过对教材的深耕解读，结合英语核心素养的教学要求，对所需要进行的教学目标和教学内容进行设定，从而达到良好的教学效果。
1.教材内容。本单元的主题为“如何成为一个会学习的人”单元中的六个部分均围绕这一主题进行讲解。单元A的课时1中主要对单元的话题、词汇、结构进行讲解，让学生能够初步了解单元学习内容;课时2则结合“怎样可以更好地学习英语”，进行短篇阅读，让学生在短篇阅读的过程中，对文章的表意进行了解，并且为课时3中的语法学习进行铺垫;课时3通过对语法的表格化，让学生直观地观察和归纳语言结构特点。单元B中的课时4，则对本单元的教学内容进行进一步拓展;课时5采用英语课文长篇阅读形式，对单元所讲述的话题进行深化;单元6围绕单元设计了写作话题，同时还让学生对学习结果进行自测，帮助学生更好地对所学文章知识进行总结。
2.整体单元设计方案。本单元难易程度较为合适，笔者通过教学要求将教材分为六个课时，以提升学生学习方式为设计主线，对六个课时内容进行设计。课时1设计为听说课，目的是让学生听懂关于学习方法的谈论对话;课时2设计为英语短篇阅读课，目的是让学生能够读懂关于学习方法的教学内容，并对教学内容给予评价;课时3主要围绕by doing sth这一语法进行学习;课时4则讨论在所学语法过程中出现的问题，并将学生所掌握到的理论知识与自身的实际生活相结合，让学生通过结合自身，对学习英语时自身存在的问题与解决方法有清晰的认识;课时5作为知识拓展课，教师带领学生对学习优秀学习者的学习习惯进行了解;课时6作为学习的总结课，通过练习写作和习题作业的方式，巩固学生所学习到的知识，丰富学生的词汇量累积，对学生的听、说、读、写能力进行练习，引导学生借鉴更好的学习方式，通过结合自身，让学生能够勇于面对学习困难，遇到困难时可以积极探索解决方案，从根本上改进自身原有的学习方法，从而提升学习效率。
（1）课时1以教学情景和问题的设计推进教学进程。①创设教学情景，导入话题，教师首先抛出问题：“同学们喜欢英语吗？你们都是如何学习英语的呢？”同时利用多媒体教学，插入动画，激发学生的学习兴趣，同时关联单元的教学内容;②听力学习，通过听力学习，让学生初步了解单元中所涉及的知识内容;③设立教学任务，对教学重点进行设计，让学生有更多语言练习机会，通过单元中的听力任务，对单元中的目标语言深化学习，并对接下来的口语交流做好准备。④通过情景化的设立，对教学重点进行深化，学会通过在真实语境下的完整口语对话，对所学到的语言结构进行巩固和运用。
课时1的教学重点是让学生能够听懂并讨论关于学习方法的对话，培养学生对语言知识的掌握能力和思考能力，帮助学生学会构建英语知识体系和用流利的英语进行口语表达。
（2）课时2用主人公的英语成绩变化推动教学进程。①设立教学情景，导入话题，对主人公的信息进行介绍，让学生通过动画、猜想主人公在学习英语过程中可能遇到的烦恼，并通过整合知识，练习语言应用的连贯性和整体性。同时教师可以设立问题：“想知道主人公的英语成绩有怎样的变化吗？”自然过渡到本课时的学习内容;②通过阅读理解，学习本课中所涉及的知识要点。通过学生课前对本课时问题进行预习，通过自主學习短文，分组讨论的方式，对自己找到的问题答案进行完善。核对完答案后，老师再次引导学生对上课时所提出的问题进行关注，让学生通过仔细阅读、画线品读细节，对课本中的填空题目进行填写，对所学内容进行练习;③拓展环节，老师围绕“我过去使如何学习英语的”这种学习观念，讲述自身当初在学习英语过程中所遇到的问题和困难，并让学生以同样的形式进行自我介绍，引导学生总结良好的英语学习方法。 课时2的教学重点除了重视培养学生的阅读能力，还对学生学习兴趣的激发和学习方法的改进进行引导。学习能力作为核心素养，不仅要求学生需要具备良好的自主学习能力，同时也需要学生具有正确的学习态度。
（3）课时3让学生在不同的语境中体悟语法的使用。①引导学生独立思考，通过单元中的语法表格以及对习题的作答，对how作为引导的疑问句的结构形式进行加深了解;②相互合作，互问互答，同桌间相互提问课时3部分，相互了解英语学习方法，并进行听、说训练;③通过小组形式，将英语学习方法拓展到相互交流，共同借鉴学习方法。
课时3的教学重点是核心素养中关于培养学生听、说、读、写的语言知识理解能力和运用能力。老师通过不同的活动设计，让学生用多种方式进行体验和巩固单元教学目标。
（4）课时4以发现问题、交流问题、解决问题推动教学进程。①结合自身，创设情境，老师引导学生审视自己学习英语过程中遇到的问题，导入教学主题;②带领学生共同探讨，对学习过程中遇到的困难进行陈列，并对解决方法进行总结。对单元听力任务中所涉及的生僻单词进行预热，降低学生的听力难度;③通过活动，拓展教学，开展学习方法分享活动，让学生总结自身在英语学习上面存在的问题以及拥有的技巧，并让班级中学习优秀的同学进行学习方法分享，学生通过结合自身存在的共性问题以及其他同学的建议，对未来如何有效地学习英语进行思考，从而提升学生学习英语各项能力。
课时4主要锻炼核心素养中学生的思维能力，通过听力的预先学习，降低听力难度，让学生容易接纳并产生学习兴趣。通过分享活动，解决自身存在的学习问题，提高学习的自信心，形成良好的学习态度。
（5）课时5为长篇阅读拓展课，用任务链推动课程进程。①名人名句，激发兴趣，课堂开始阶段，老师通过引入Bell的“How can you become a successful learner？”让学生带着好奇进入课堂;②阅读理解，学生在泛听全文过程中，寻找问题的答案;③通过小组谈论交流的形式，结合老师问题及文章内容，对答案进行讨论，并根据自身的学习情况，对学习方法和习惯进行反思，并对组员进行分享。
课时5主要是为了培养学生核心素养中自主学习能力和持续学习能力，对中国学生而言，学习英语的过程本身就是增加自身对跨文化意识的理解和认知。
（6）课时6为写作练习，以话题写作推动课程进程。①教师对授课过程中涉及的词汇、结构、语法进行复习，为随后的话题写作做好铺垫;②学生结合自身的英语学习情况，独立完成写作;③老师对单元话题写作任务中涉及的表达形式和语法进行重申，引导学生完成写作;④分成小组，教学写作内容，通过互换阅读，对写作中不清楚、有疑虑的地方开展讨论，达到共同完善的目的;⑤完成教学后，老师将话题回归到最开始的单元话题“如何成为一个会学习的人”上，做到首尾呼应，深化教学目标。
课时6主要对学生的语言能力和思维品质进行训练和培养，通过写作形式，让学生运用语言知识结构进行表达，丰富学生思维方式，培养学生解决问题和从不同角度思考问题的能力。
三、结语
发展英语教学的核心素養是深化教育改革的重要举措之一，在英语教学中，教师必须时刻围绕核心素养的设计，对教学方法进行探索，教学设计只有符合学生的实际学习情况，坚持以学生为中心，才能达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]张宏亮.基于学科核心素养培育的初中英语单元导读课教学设计与反思——以Unit 7 Seasons为例[J].英语教师，2020，20（03）：133-136.
[2]曾九如.基于核心素养的小学英语高年段单元整体教学目标设计有效性研究——以广州小学英语（教科版）教材为例[J].才智，2020（02）：178-179.
[3]顾晓岚.核心素养视角下的单元整体设计——以牛津版英语六年级上册Healthy eating教学实践为例[J].小学教学研究， 2019（31）：86-89.
[4]马燕，皮晓燕.基于学科核心素养的初中英语单元教学设计——以Unit 1 How can we become good learners？教学为例[J].英语教师，2018，18（18）：119-122 131.
[5]杨静.初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略研究[D].西南大学，2020.
[6]史欢萍.单元整体教学理念下培养“写话能力”的实践与思考——以牛津上海版《英语》5B M2U1第二课时为例[J].教学月刊小学版（综合），2020（10）：22-26.
[7]刘珂羽.UbD视角下的小学英语单元整体教学设计——以PEP小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar为例[J].教学月刊小学版（综合），2020（Z2）：53-56.