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【摘要】传统的教学模式是以为学生传授知识为主要目标，固定的教学模式的禁锢太多，人为的规则，是不利于学生的发展。新的教育理念的核心是使学生获得基本知识和必要技能，以适应学生未来进一步发展的同时，更关心他们的情感、态度、价值观的整体发展。提倡有价值的教学，提倡自我探索，合作交流的学习模式。让孩子成为学习的真正主人。因此，我认为要把学习的主动权真正还给学生，让孩子在课堂中体验更多的自由。
【关键词】学习的主动权；自我探索；合作交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
传统的教学观认为学生是接受知识的容器，课堂中大量采用填鸭式的教学方式，课堂上的学生只会大量机械训练，死记硬背，题海战术，使得本应该生动活泼的课堂变得死气沉沉，也使得充满想象和创造能力的学生变得沉默寡言，不敢异想天开，这种填鸭式的教学方式完全不能发挥学生的主体作用，他们把学习过程看做知识的复制过程，教师也只会把书本上的知识全盘照搬到学生的脑子中。但新课标的理念是要用全面发展的眼光看待学生，让学生成为真正具有学习能力和创造能力的人，而要想让学生成为学习的主人，教师就要把学习的主动权还给学生。
一、课堂教学中应充分给予学生探索的空间
把学习的主动权还给学生，就是要能够为学生创设一个探索求知的宽松环境，让他们在学习中自由地去发现、去探索。例如有位数学教师在圆锥体积的计算教学中设计了这样的教学过程：上课伊始，把学生们带到操场，操场东侧有一堆圆锥体的沙石废料。这位教师十分诚恳地邀请同学们为学校操场施工遗留的沙石搬运问题出谋划策。“平整操场，修缮围墙的施工任务已近尾声，堆积在操场上的废沙石要运出学校。施工队只有一辆载重4吨的汽车搬运，需要多少次才能搬运完呢？”话音刚落，同学们已经仨一群，俩一伙的议论开了。有的说：“称一称这堆沙石有多重，再看看总量包含着几个4吨就知道需要几辆车了呗。”有的说：“这也太麻烦了，一点一点的称来称去，既浪费人力又浪费时间。”老师耸耸肩膀皱皱眉头，俨然像个大孩子：“是啊，太麻烦了，难道就没好一点儿的办法吗？”同学们又是一次自由组合地交流。没过多久，有一位同学大胆地提出设想：“老师，您能不能提供两个数据，一是每立方米沙石的重量，二是这堆沙石有多少立方米。”老师脱口而出：“你好聪明啊！不过我只能满足你其中一个条件，每立方米沙石約重1.7吨。另一个条件还得请大家帮助解决。”看着眼前这堆圆锥体的沙石，同学们又一次开始了思考：有棱有角的长方体、正方体、直上直下的圆柱体的体积都好计算，眼前这个尖尖顶的圆锥体如何计算呢？孩子们探索新知的强烈欲望燃起。老师适时地话锋一转：“好，现在我们回到教室，4人一组共同研究。我给大家提供了研究的材料，请分小组讨论实验，提出各组的解决方案。”充满好奇的学生这时立刻回到教室，拿起了不同大小的圆柱体、圆锥体容器开始水或沙的实验。
当孩子们发觉自己的学习材料和实际生活有着密切联系时，他们就会兴趣盎然地努力去尝试解决，最终孩子们靠自己的聪明才智找出了解决圆锥体的方法。学生利用这个时间用自己的头脑和双手进行了实验和探索，同时经历了发现、概括、得出结论的所有过程，而且在这个过程中逐步掌握了观察、实验、思考、操作以及与小伙伴的合作方法。
二、课堂教学中应给予孩子更多的自由
传统的以传授知识为主要目标的教学模式对学生的禁锢实在太多，法定的传授模式、人为的条条框框，都不利于学生的发展。新教育理念的核心是使学生在获得适应未来社会和进一步发展所必须的基础知识与技能的同时，更关注他们在情感、态度、价值观和一般能力方面的全面发展。提倡有价值的数学，提倡自主探索、合作交流的学习模式。让孩子们真正成为学习的主人。因此，我认为要把学习的主动权真正还给学生，课堂上就应该让孩子们多一些自由的体验，具体的做法如下：
（一）让学生放胆走上讲台
以往的讲台都是老师一统天下，今天的孩子们在课堂上可以自由上讲台，滔滔不绝地表达自己的观点或展示大家的学习成果。有好多次示范课上我经常看到这样的镜头：小组代表有声有色地向全班汇报他们合作研究的成果，还要不时地接受同学们的提问质疑，台上台下有问有答。急性子的同学干脆站起来“我补充发言”、“我赞成××的观点”、“我反对××的发言”，整节课洋溢着热烈、民主的气氛，课堂成了孩子们思维碰撞、心灵沟通的舞台。
（二）要给予学生应有的选择权
将学习主动权还给学生，就应该让学生在学习中有选择权。大家可以选择自己喜欢的方法学习新知。在课堂练习中，教师根据不同层次的练习题目，让孩子们能自己进行选择，使每一个孩子都处在比较自由的空间，根据自己的实际发展和进步，这样就不存在学习能力强的孩子吃不饱，而学习能力差的孩子吃不了。
（三）开放性题型中可以让学生自己设计方案
在知识学习过程中经常有一些现实的、有趣的、具有挑战性的教学内容呈现在孩子们的面前。有些题目开放性很明显，有的答案不唯一，有的条件不完备，有的具有各种不同的解法。这些教学内容的形式新颖，方法灵活，需要多种思维方法、多角度地探索，给学生提供了充分发挥创造才能的广阔空间。教师应充分利用这些课程资源，让学生自己来设计所学知识的解决办法。如数学教学中有这样一个题：“50个同学去划船，大船每条可以坐6人，每小时租金8元，小船每条可以坐4人，每小时租金6元。”请同学们设计出不同的租船方案，如果要使租金尽可能少，你选择哪种方案？类似这种题型在新课标的小学数学教材中有很多。在解决这类问题的过程中，学生从不同的思维角度设计，可以得出不同的结果。开放性的题目为学生提供了丰富的资源，学生按照自己的观点设计不同方案，并从中选择出优秀设计方案。
（四）教学中要允许学生挑战老师
传统的教学中学生早已习惯于相信老师的讲解，书本上写的都是真理。教材怎么写，教师就怎么教，学生就怎么记，这种课堂模式学生早已习以为常。崇尚教师，照搬课本，课堂上只有千篇一律的答案。新课改下的今天，课堂教学中的学习方式正在被改变，学生想问题是不照搬课本了。教学中教师有意识地出现一些错误让同学们来辨别，以激发学生强烈的求知欲。科学是讲求实事求是的，真理面前人人平等。课堂上只要孩子们愿意和老师交流，能勇敢地阐述自己的观点，提出质疑，课堂就是孩子们自己的课堂。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学习的主动权；自我探索；合作交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
传统的教学观认为学生是接受知识的容器，课堂中大量采用填鸭式的教学方式，课堂上的学生只会大量机械训练，死记硬背，题海战术，使得本应该生动活泼的课堂变得死气沉沉，也使得充满想象和创造能力的学生变得沉默寡言，不敢异想天开，这种填鸭式的教学方式完全不能发挥学生的主体作用，他们把学习过程看做知识的复制过程，教师也只会把书本上的知识全盘照搬到学生的脑子中。但新课标的理念是要用全面发展的眼光看待学生，让学生成为真正具有学习能力和创造能力的人，而要想让学生成为学习的主人，教师就要把学习的主动权还给学生。
一、课堂教学中应充分给予学生探索的空间
把学习的主动权还给学生，就是要能够为学生创设一个探索求知的宽松环境，让他们在学习中自由地去发现、去探索。例如有位数学教师在圆锥体积的计算教学中设计了这样的教学过程：上课伊始，把学生们带到操场，操场东侧有一堆圆锥体的沙石废料。这位教师十分诚恳地邀请同学们为学校操场施工遗留的沙石搬运问题出谋划策。“平整操场，修缮围墙的施工任务已近尾声，堆积在操场上的废沙石要运出学校。施工队只有一辆载重4吨的汽车搬运，需要多少次才能搬运完呢？”话音刚落，同学们已经仨一群，俩一伙的议论开了。有的说：“称一称这堆沙石有多重，再看看总量包含着几个4吨就知道需要几辆车了呗。”有的说：“这也太麻烦了，一点一点的称来称去，既浪费人力又浪费时间。”老师耸耸肩膀皱皱眉头，俨然像个大孩子：“是啊，太麻烦了，难道就没好一点儿的办法吗？”同学们又是一次自由组合地交流。没过多久，有一位同学大胆地提出设想：“老师，您能不能提供两个数据，一是每立方米沙石的重量，二是这堆沙石有多少立方米。”老师脱口而出：“你好聪明啊！不过我只能满足你其中一个条件，每立方米沙石約重1.7吨。另一个条件还得请大家帮助解决。”看着眼前这堆圆锥体的沙石，同学们又一次开始了思考：有棱有角的长方体、正方体、直上直下的圆柱体的体积都好计算，眼前这个尖尖顶的圆锥体如何计算呢？孩子们探索新知的强烈欲望燃起。老师适时地话锋一转：“好，现在我们回到教室，4人一组共同研究。我给大家提供了研究的材料，请分小组讨论实验，提出各组的解决方案。”充满好奇的学生这时立刻回到教室，拿起了不同大小的圆柱体、圆锥体容器开始水或沙的实验。
当孩子们发觉自己的学习材料和实际生活有着密切联系时，他们就会兴趣盎然地努力去尝试解决，最终孩子们靠自己的聪明才智找出了解决圆锥体的方法。学生利用这个时间用自己的头脑和双手进行了实验和探索，同时经历了发现、概括、得出结论的所有过程，而且在这个过程中逐步掌握了观察、实验、思考、操作以及与小伙伴的合作方法。
二、课堂教学中应给予孩子更多的自由
传统的以传授知识为主要目标的教学模式对学生的禁锢实在太多，法定的传授模式、人为的条条框框，都不利于学生的发展。新教育理念的核心是使学生在获得适应未来社会和进一步发展所必须的基础知识与技能的同时，更关注他们在情感、态度、价值观和一般能力方面的全面发展。提倡有价值的数学，提倡自主探索、合作交流的学习模式。让孩子们真正成为学习的主人。因此，我认为要把学习的主动权真正还给学生，课堂上就应该让孩子们多一些自由的体验，具体的做法如下：
（一）让学生放胆走上讲台
以往的讲台都是老师一统天下，今天的孩子们在课堂上可以自由上讲台，滔滔不绝地表达自己的观点或展示大家的学习成果。有好多次示范课上我经常看到这样的镜头：小组代表有声有色地向全班汇报他们合作研究的成果，还要不时地接受同学们的提问质疑，台上台下有问有答。急性子的同学干脆站起来“我补充发言”、“我赞成××的观点”、“我反对××的发言”，整节课洋溢着热烈、民主的气氛，课堂成了孩子们思维碰撞、心灵沟通的舞台。
（二）要给予学生应有的选择权
将学习主动权还给学生，就应该让学生在学习中有选择权。大家可以选择自己喜欢的方法学习新知。在课堂练习中，教师根据不同层次的练习题目，让孩子们能自己进行选择，使每一个孩子都处在比较自由的空间，根据自己的实际发展和进步，这样就不存在学习能力强的孩子吃不饱，而学习能力差的孩子吃不了。
（三）开放性题型中可以让学生自己设计方案
在知识学习过程中经常有一些现实的、有趣的、具有挑战性的教学内容呈现在孩子们的面前。有些题目开放性很明显，有的答案不唯一，有的条件不完备，有的具有各种不同的解法。这些教学内容的形式新颖，方法灵活，需要多种思维方法、多角度地探索，给学生提供了充分发挥创造才能的广阔空间。教师应充分利用这些课程资源，让学生自己来设计所学知识的解决办法。如数学教学中有这样一个题：“50个同学去划船，大船每条可以坐6人，每小时租金8元，小船每条可以坐4人，每小时租金6元。”请同学们设计出不同的租船方案，如果要使租金尽可能少，你选择哪种方案？类似这种题型在新课标的小学数学教材中有很多。在解决这类问题的过程中，学生从不同的思维角度设计，可以得出不同的结果。开放性的题目为学生提供了丰富的资源，学生按照自己的观点设计不同方案，并从中选择出优秀设计方案。
（四）教学中要允许学生挑战老师
传统的教学中学生早已习惯于相信老师的讲解，书本上写的都是真理。教材怎么写，教师就怎么教，学生就怎么记，这种课堂模式学生早已习以为常。崇尚教师，照搬课本，课堂上只有千篇一律的答案。新课改下的今天，课堂教学中的学习方式正在被改变，学生想问题是不照搬课本了。教学中教师有意识地出现一些错误让同学们来辨别，以激发学生强烈的求知欲。科学是讲求实事求是的，真理面前人人平等。课堂上只要孩子们愿意和老师交流，能勇敢地阐述自己的观点，提出质疑，课堂就是孩子们自己的课堂。
（编辑：龙贤东）