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摘 要： 传统教学中教师只管自己讲、不管学生是否接受的教学方式已不能适应新时代的要求，这就要求教师静下心来，反思一下自己的教学理念和教学方式，重新认识自己的教学行为。
关键词： 高效地理课堂 地理教师 要求
当前教育教学改革迫在眉睫，有研究表明，传统的课堂教学至少有50%的时间是无效的，而对于教材大纲要求掌握的80%以上的内容是可以通过学生自学、教师点拨、当堂测试获取的。因此，传统教学中教师只管自己讲、不管学生是否接受的教学方式已不能适应新时代的要求，这就要求教师静下心来，反思一下自己的教学理念和教学方式，重新认识自己的教学行为，在阅读了大量的可读文献和资料后，结合自己的工作实际，我认为，要打造有效的地理课堂，就必须从以下几个方面来严格要求自己。
首先，确立有效的教学理念。科学技术是第一生产力，时间就是生命和财富，日趋激烈的国际竞争，和谐社会的战略取向，世界性的有效教学潮流，无不催促呼唤着有效地理教学。因此，作为涉及方方面面处于边缘学科的地理教师，更应该有责任在地理教学课堂上确立并实施“效果、效率、效益”三统一的教学效能观，高度重视课堂教学的每一分钟，用好课堂的每一分钟，真正向课堂四十五分钟要效率。课堂教学应体现在正确教学策略的指导下，达到教学方法和教学手段的优化组合。在正确的教育思想和正确的教学目标指导下，通过提高课堂教学的效率，以尽可能少的（合理的）教学投入，让学生收到尽可能多的实效，从而使课堂教学有较高的教学效能。优质高效的教学效能观将影响课堂教学活动策略选择、教学方法和手段的优化与组合。我们需要从实际出发，实事求是，讲求实效，使课堂改革具有实践性、可行性和可操作性。
其次，全面考察课堂地理教学过程。地理教师必须全面考察课堂地理教学过程，才能达到有效理课堂教学的目的。在这个过程中，教师必须充分关注每一个学生的学习过程，特别是那些学困生的课堂反应，适时调整教学方式和教学手段，以促进全班学生都能有效高效地学习。教师在这一节课中亲身体验和经历了师生之间的心理碰撞和共鸣。地理课堂要将启发式、讨论式等教学方式有机地结合在课堂教学过程中，充分发挥学生的主体作用，突出“以生为本”的思想，充分调动学生主动参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性，给学生想象的自由、更多的时间和空间及展示创造力的机会和条件。
第三，调控教学节奏。教学过程是变化的、灵活的。一个教师的调控特色往往表现在他对节奏的调节是否富有弹性，能否根据教学需要与学生情绪，及时灵活地调动学生的有意注意，设法延长学生的有意注意的持续时间，组织最佳时间的再现等方面。作为地理教师，对教案的设计要注意保留一定的弹性，教学内容具有一定的机动性，只有这样，才能为调控教学节奏留有一定的操作空间。调控教学节奏，最主要的是在一个“度”上下工夫，哪些内容应该细讲，学生必须掌握；哪些内容需要少讲，学生只需要了解即可；那些内容需要先讲，一步步深入到教学重点，等等，都需要教师通盘考虑，细细推敲。在教学语言方面，注意一张一弛，灵活把握，保持教学过程一直处于动态的平衡，从而提高教学的有效性，做到因势利导。为使学生对地理教学产生兴趣，教师对学生针对教学信息的接受程度要有一个良好的认知和把握。通过丰富地理知识传授，充实活动设计，积极引导学生情绪，让学生感受到教学内容的丰富性和趣味性，让学生真正成为课堂的主角。这样，教学效果必然会得到很大的改善。
第四，关注学生长远发展。地理教师在进行教学时，必须以关注学生的长远发展为宗旨，促进学生学习和掌握知识的可持续发展是有效教学的核心内容，是对一个地理教师负责任的具体体现。传统的初中地理教师有“以教论教”，“以学论教”的思想，如果学生经历了枯燥的课堂教学，就自然表现出不想学或者学不好的情绪，教师即便再苦再累，也是在做无用功。特别是目前的高中学生，在接触高中地理课本，尤其是学习自然地理这一块，高中教师感到头疼，学生因学不会也很懊恼，学生觉得在高中接触的知识似曾相识，但无从下手，知其然，而不知其所以然。这就需要初中地理教师反思一下自己的教学理念和教学原则，我们现行的地理教材在每一章节都配有大量的探究题目，需要教师认真带领学生去分析和研讨，互动解答这些问题。然而，地理教师大都迫于家长和学校的压力，认为读读背背就可以了，这是万万要不得的。因此，关注学生的可持续发展，让学生在地理课堂上自主学习讨论答疑，对学生进入高一年级或未来的工作岗位都是必不可少的学习素养。地理教师如果关注了这个过程，也不累了，学生的学习积极性也调动起来了，知识也掌握了，能力也提高了，何乐而不为呢？
最后，定期进行教学总结。初中地理教师要勤于反思，以便在今后的教学中更好地为学生服务，达到有效教学的目的。教师的反思是提高的表现，是对教学对象、教材、学生、教学方式和技巧及教学过程的合理性、科学性的回顾、审视、批判与再认识的思考过程。较之传统教学中随意的反思更为制度化、科学化、持续化，也更为全面深入。地理教师需要通过对学生、同科教师反馈意见的总结，及时调整自己的教学行为，以理论解释、案例参照等多种形式多维度反思教学，以不断增加有效教学的行为，不断提高有效地理教学的整体水平，提高有效教学的综合效能。
总之，随着教学改革的不断深入，地理教师必须转变教育观念，加强学习，与时俱进，不断提高自我教学水平。通过在教学实践中不断总结与创新，提高自我教学水平，从而培养出适合时代发展需要的优秀学生。
关键词： 高效地理课堂 地理教师 要求
当前教育教学改革迫在眉睫，有研究表明，传统的课堂教学至少有50%的时间是无效的，而对于教材大纲要求掌握的80%以上的内容是可以通过学生自学、教师点拨、当堂测试获取的。因此，传统教学中教师只管自己讲、不管学生是否接受的教学方式已不能适应新时代的要求，这就要求教师静下心来，反思一下自己的教学理念和教学方式，重新认识自己的教学行为，在阅读了大量的可读文献和资料后，结合自己的工作实际，我认为，要打造有效的地理课堂，就必须从以下几个方面来严格要求自己。
首先，确立有效的教学理念。科学技术是第一生产力，时间就是生命和财富，日趋激烈的国际竞争，和谐社会的战略取向，世界性的有效教学潮流，无不催促呼唤着有效地理教学。因此，作为涉及方方面面处于边缘学科的地理教师，更应该有责任在地理教学课堂上确立并实施“效果、效率、效益”三统一的教学效能观，高度重视课堂教学的每一分钟，用好课堂的每一分钟，真正向课堂四十五分钟要效率。课堂教学应体现在正确教学策略的指导下，达到教学方法和教学手段的优化组合。在正确的教育思想和正确的教学目标指导下，通过提高课堂教学的效率，以尽可能少的（合理的）教学投入，让学生收到尽可能多的实效，从而使课堂教学有较高的教学效能。优质高效的教学效能观将影响课堂教学活动策略选择、教学方法和手段的优化与组合。我们需要从实际出发，实事求是，讲求实效，使课堂改革具有实践性、可行性和可操作性。
其次，全面考察课堂地理教学过程。地理教师必须全面考察课堂地理教学过程，才能达到有效理课堂教学的目的。在这个过程中，教师必须充分关注每一个学生的学习过程，特别是那些学困生的课堂反应，适时调整教学方式和教学手段，以促进全班学生都能有效高效地学习。教师在这一节课中亲身体验和经历了师生之间的心理碰撞和共鸣。地理课堂要将启发式、讨论式等教学方式有机地结合在课堂教学过程中，充分发挥学生的主体作用，突出“以生为本”的思想，充分调动学生主动参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性，给学生想象的自由、更多的时间和空间及展示创造力的机会和条件。
第三，调控教学节奏。教学过程是变化的、灵活的。一个教师的调控特色往往表现在他对节奏的调节是否富有弹性，能否根据教学需要与学生情绪，及时灵活地调动学生的有意注意，设法延长学生的有意注意的持续时间，组织最佳时间的再现等方面。作为地理教师，对教案的设计要注意保留一定的弹性，教学内容具有一定的机动性，只有这样，才能为调控教学节奏留有一定的操作空间。调控教学节奏，最主要的是在一个“度”上下工夫，哪些内容应该细讲，学生必须掌握；哪些内容需要少讲，学生只需要了解即可；那些内容需要先讲，一步步深入到教学重点，等等，都需要教师通盘考虑，细细推敲。在教学语言方面，注意一张一弛，灵活把握，保持教学过程一直处于动态的平衡，从而提高教学的有效性，做到因势利导。为使学生对地理教学产生兴趣，教师对学生针对教学信息的接受程度要有一个良好的认知和把握。通过丰富地理知识传授，充实活动设计，积极引导学生情绪，让学生感受到教学内容的丰富性和趣味性，让学生真正成为课堂的主角。这样，教学效果必然会得到很大的改善。
第四，关注学生长远发展。地理教师在进行教学时，必须以关注学生的长远发展为宗旨，促进学生学习和掌握知识的可持续发展是有效教学的核心内容，是对一个地理教师负责任的具体体现。传统的初中地理教师有“以教论教”，“以学论教”的思想，如果学生经历了枯燥的课堂教学，就自然表现出不想学或者学不好的情绪，教师即便再苦再累，也是在做无用功。特别是目前的高中学生，在接触高中地理课本，尤其是学习自然地理这一块，高中教师感到头疼，学生因学不会也很懊恼，学生觉得在高中接触的知识似曾相识，但无从下手，知其然，而不知其所以然。这就需要初中地理教师反思一下自己的教学理念和教学原则，我们现行的地理教材在每一章节都配有大量的探究题目，需要教师认真带领学生去分析和研讨，互动解答这些问题。然而，地理教师大都迫于家长和学校的压力，认为读读背背就可以了，这是万万要不得的。因此，关注学生的可持续发展，让学生在地理课堂上自主学习讨论答疑，对学生进入高一年级或未来的工作岗位都是必不可少的学习素养。地理教师如果关注了这个过程，也不累了，学生的学习积极性也调动起来了，知识也掌握了，能力也提高了，何乐而不为呢？
最后，定期进行教学总结。初中地理教师要勤于反思，以便在今后的教学中更好地为学生服务，达到有效教学的目的。教师的反思是提高的表现，是对教学对象、教材、学生、教学方式和技巧及教学过程的合理性、科学性的回顾、审视、批判与再认识的思考过程。较之传统教学中随意的反思更为制度化、科学化、持续化，也更为全面深入。地理教师需要通过对学生、同科教师反馈意见的总结，及时调整自己的教学行为，以理论解释、案例参照等多种形式多维度反思教学，以不断增加有效教学的行为，不断提高有效地理教学的整体水平，提高有效教学的综合效能。
总之，随着教学改革的不断深入，地理教师必须转变教育观念，加强学习，与时俱进，不断提高自我教学水平。通过在教学实践中不断总结与创新，提高自我教学水平，从而培养出适合时代发展需要的优秀学生。