阅读教学中教师要不断组织引导,充分发挥学生自学、质疑、探讨的主动性,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动,启迪学生的思维,从而达到主动、活泼地学习。我在阅读教学中,有针对性地对学生进行自主学习能力培养的研究与实践,收到了良好的教学效果。
　　一、努力激发兴趣,培养学生自主学习的意识
　　兴趣是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机和意识,是学生学习中活跃的因素。教师要有针对性地给学生创设自主学习的情景和氛围,唤起学生的求知欲望和自主学习的意识,使学生带着兴趣自发、主动地参与到学习中来。例如上《火烧云》一课时,可以这样解释:“清晨,太阳刚刚出来的时候;傍晚,太阳落山的时候;天边的云彩有时是通红的一片,像是火烧着了一样。人们把这种通红的云叫做火烧云。它又叫朝霞或晚霞。”老师使用的语言简洁明快,向学生介绍了火烧云名字的来历,用以激发学生的生活联想。接着问学生:“见过火烧云吗?”教室里出现了短暂的沉默,“没有”,学生怯怯地吐出两个字,老师又追问一句:“都没有见过?”去启发学生回想。有个别同学终于大胆地把生活中见到的晚霞与火烧云对上号时,随后用多媒体向学生展示了一组火烧云的图片,这个情景的创设是恰到好处的,它成功地解决了学生大脑中对于火烧云表象储存不够或无法及时再现的问题,使全班同学顿时恍然大悟——原来我们都亲眼见过火烧云,这样就为课文后来的自主学习作了很好的铺垫。接下来的教学中,学生把课文内容与自己已有的生活基础联系起来,所以思维异常活跃,发言热烈。课的末尾向学生展示了另一组火烧云的图片。这些图片酷似某种动物,学生观后惊奇、赞叹不已。这些教学情景的创设,激发了学生自主学习的欲望,增强了学生自主学习的意识和信心。
　　二、尊重个性特长,选择适合学生自主学习的方法
　　教师要善于捕捉来自学生自发思维的灵感,智慧的火花,要不失时机地将其延伸为自主思维过程,拓展为一种自主学习的能力。一定要放松课堂,丢弃“严肃性”,鼓励学生大胆提出问题,提出对问题的看法和观点,允许学生充分讨论,提出不同的见解、意见,尊重他们选择适合自己自主学习的方法,从而充分感受到成功的喜悦。例如在学习《可爱的草塘》一课时,我在引导学生学习第五自然段“草塘美景”时,先把自主学习的权利交给学生,问他们打算如何学习这一部分课文(可以用自己喜欢的方式),结果发现平时懒散的学生也动起手来,他们八仙过海——各显神通。有的说:“边读边做注释,写下自己的体会。”有的说:“通过抓住文中的关键词来总结草塘的特点。”(一生举例:通过抓“近处”“远一点”“再远一点”等词语总结出草塘的大。另一生举例:通过抓“鲜绿色,翠绿色,墨绿色”等词语,总结出草塘的层次美。)有的说:“我边读边提问题,通过联系上下文来理解。”有的说:“我通过大声朗读来体会草塘的美景。”还有几个同学围在一个桌上,相互交流着学习。看到学生的学习情趣盎然,我便及时鼓励学生,放手让学生用自己喜欢的方法去学习。学生全行动起来,有的埋头圈、点、画、写;有的在美美的阅读中有滋有味地体会;有的则与小组的同学争论、交流。可喜的是一个平时不太敢回答问题的女同学,根据对课文的理解,画了一幅涂有颜色的草塘美景图,这样既尊重了学生的个性差异,又倡导鼓励了学生的个性学习方式,收到了事半功倍的学习效果。
　　三、适时鼓励点拨,提高学生自主学习的能力
　　“教师是学习活动的组织者和引导者”,学生在自主学习中,老师不能全包全揽,讲得过多,更不能放任自流,撒手不管。要在学生自主学习的基础上,做一个积极的引导者和合作者。当学生对感悟的内容发生争论时,教师要作出适当的评说;学生在学习内容上遇到困难时,教师要适时点拨;学生对某个问题百思不解时,老师要作适当的引导。例如在学习《坐井观天》一课中后两个自然段——青蛙笑了,说:“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”二年级的小学生对这两个“笑”的理解是有难度的。教师及时引导学生回到课文中找答案:青蛙生活在哪里?他看到的天是什么样的?它相信小鸟说的“天无边无际,大得很哪”这句话吗?可以自主讨论,学生顿时明白,原来青蛙在笑话小鸟呢!第一个笑是“嘲笑”的意思。可继续引导:小鸟生活在哪里?当它用自己的亲身经历告诉青蛙自己飞了一百多里,天无边无际时,青蛙却认为它“说大话”,并遭到青蛙的嘲笑。小鸟想尽一切办法都不能说服青蛙,于是小鸟也笑了,这是什么笑?学生顿时茅塞顿开——是“无可奈何”的笑啊!坚持这样训练,学生的自主学习能力就会不断得到提高。
　　古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”把教师的“教”转移到学生的“学”上来,以学生为主体,有目的地通过知识与方法上的联系,让学生围绕老师确定的学习目标,自主选择自己喜欢的学习方法,从而体验到成功的快乐,使学生真正成为自主学习的主人。