曲径通幽处,春来花自开——一次“特殊”的作文评改带来的习作革命

来源 :新作文(小学作文创新教学) | 被引量 : 0次 | 上传用户:cainong_111
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
2分钟与2秒钟的困惑rn升入六年级,孩子们写的作文越来越精彩了,篇幅也越来越长了,批改作文时经常会带给我种种惊喜,一扫批改带来的疲惫,但作文评改费时费力且低效的现状一直困惑着我,最要命的是老师苦心批阅的作文学生只瞄上一眼,看一下分数和评语就完事.按照平时我批改作文的速度,一个班大概得用上2节课,一本作文停留的时间大约2分钟,评语多一点的,可能有四五分钟,而学生看评价时大多用时两三秒,甚至有1秒钟的,之后就把作文本塞进了书包.
其他文献
学生习作的修改并不能只检查所写下来的文字,不能单纯指导“准确用词、通顺语句、具体表达……”这些文字技术层面的内容.学生习作修改指导,最终指向的,是语言所表达的思想,即表达的思想是否清楚、妥当.基于这样的认识,我在指导学生进行习作修改时,探索并实践了“画、见、演”——体验式习作修改法,让学生对自己的文字表达获得直观体验,看到文字的具体力量,进而启发学生自己进行习作修改.
高子阳老师认为,课内习作应该慢教,“先写后教”.在教学《神奇的探险之旅》时我尝试进行了“先写后教”教学策略,基于整体提取了“想象”这一关键词,进行了大单元4课时的教学设计:在课前预写——初试身手写故事,想象自由不是“险”;课堂一教——再试牛刀写险情,例文解问题——仿写险情不突“险”;课堂二教——设计一条情节线,突破神奇写惊险;课后成文——四次成文反复改,螺旋上升共展示.