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摘要： 当前历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性传授，却忽视了历史教学的趣味性、形象性，代之以枯燥单板的公式，演绎历史年代以及数字、概念、规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味。其教学效果可想而知，即使教师讲的有板有眼非常投入，学生却感到枯燥乏味，接受起来非常困难。造成这种现象的原因是什么呢？其中的重要原因就是忽视了历史教学中形象思维作用。历史这门课程本身是有血有肉、内容丰富生动的，挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感材料，对学生动之以情，晓之以理，在浓郁的情感中，调动学生的内在动力，从而提高历史教学的课堂效果。基于此，下面谈一些不成熟的见解和方法。
关键词：历史教学 调动兴趣 启发式教学 直观教具
一、在教学过程中充分调动学生的兴趣
在任何学习中兴趣都是最好的老师。俗话说的好，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣在学习活动中的重要作用。历史这门课程本身是有血有肉、内容丰富生动的，因此，在历史教学中教师应该充分利用生动形象的语言，再现历史场面，使学生如同身临其境，挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感材料，对学生动之以情，晓之以理，在浓郁的情感中，调动学生的内在动力，从而提高历史教学的课堂效果。比如在讲述“甲午中日战争中的黄海大战”时，教师是这样讲解的：英勇无畏的致远舰在无比激烈的海战中勇往直前，多次中弹，造成船身严重倾斜，最后又不幸中了鱼雷，全舰二百五十多人壮烈牺牲，就在战舰即将沉没时，随从抛给邓世昌一个救生圈，希望能挽救他的性命，可是邓世昌眼见全舰官兵全部英勇殉国，自己必不独生，摇手拒绝。就在这时，他所饲养的一只名叫“太阳”的爱犬，奋力叼住他的肩膀，不使其沉没，此时我们的民族英雄邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉没在黄海的万里波涛之中。讲到此处，全班内一片寂然，学生们还都沉浸在当时烽火连天的氛围中。这不仅使学生受到一次爱国主义教育，也使他们对历史的學习产生了深厚的兴趣。教师通过形象生动的语言去反映当时的战斗场面，也就弥补了教材所编内容的不足。活生生的历史，真实的反映，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，与当时场面产生强烈的共鸣。
二、在教学过程中采用启发式教学
人们常说“教学有法，但无定法”，因此最难能可贵的就是方法对头，采用启发式教学效果就很好。比如讲“戊戌变法”时，在课堂上提出了一个问题：“如果没有袁世凯告密，戊戌变法会不会失败？”这句话好象一石激起千层浪，学生们马上展开了热烈的讨论。有的同学认为，如果没有袁世凯的告密，慈禧太后、荣禄就不会发动政变，而没有这场政变这次戊戌变法就会成功；有的认为，光绪帝没有实权，即使当时变法成功了，时间长了也难免被慈太后和荣禄之辈推翻，功败实在难以预测。于是课堂出现了热烈的争执场面。此时，教师抓住时机，因势利导，进一步启发学生，首先从民族资产阶级所产生的历史条件和他们自身的特点来看，中国的民族资产阶级产生在半殖民地半封建的社会，这就决定了他们自身既有革命性，又有妥协性，而民族资产阶级自身的局限性就决定了由资产阶级维新派领导进行的变法必然失败。另外，从反对派力量看，保守顽固派的力量异常强大，最终由主客观条件决定了变法失败的必然结果。学生们听到这，对戊戌变法为什么失败由现象看到了其本质，有了更加深刻的理性的理解。当然这样的例子还很多：比如：没有鸦片的输入，中英会不会爆发鸦片战争？抗日战争中进入相持阶段，日本改变对华战略方针，是不是改变了对华基本方针？西安事变不用和平方式解决行不行？等等，诸如此类，举不胜举。每一个问题的提出一般都会引起学生们热烈的讨论，从而激发起学生学习历史的浓厚兴趣，从而既增进了学生对历史知识的掌握，又提高了学生分析问题的能力。由此可见，启发式教学既使学生参与了教学，成为学习的主人，又能调动和提高其学习的积极性、兴趣性。
三、在教学过程中充分利用直观教具
教学中充分利用直观教具，也是培养学生学习兴趣的重要手段。通过教具演示，启发活跃气氛，增大实用性、灵活性，也能极大的刺激学生的求知欲望，因此在平时不断的想办法多运用直观教具。如利用一幅比较得体的世界政局图来认识世界；利用地球仪来增加学生的空间思维，形成空间概念；表解列图方式在教学中效果也很好。如抗日战争开始后面对日本的全面侵华，国民党组织了四大会战，头绪多，空间乱。教师不好说，学生不好想，怎么办？于是就自制了一幅简略作战图，上课时学生一看图就对整个战局如兵力部署、作战时间地点、以及各作战部队之间的关系和影响等情况一目了然，使本来千头万绪的问题一下子简化明了，非常有利于学生接受。
通过表解、列图表达方式来清晰、明白的示范于学生，学生也可以亲自操作，自己动手，丰衣足食。既学了历史，又巩固了地理知识，一举两得何乐而不为。一旦尝到了收获的快乐，你还怕学生不充满兴趣的学习吗！利用好课堂教学，只是引导学生学习进行了一半，课外补助也是培养学生学习兴趣的重要环节。课余闲暇时间经常与同学们攀谈；读读报纸，纵论古今中外重大事件，学生不仅学以致用，同时也感觉到了历史的重要性。培养学生历史学习的兴兴趣方法有很多，只要你用心，你会发现原来教学的兴趣也是其乐无穷的！
关键词：历史教学 调动兴趣 启发式教学 直观教具
一、在教学过程中充分调动学生的兴趣
在任何学习中兴趣都是最好的老师。俗话说的好，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣在学习活动中的重要作用。历史这门课程本身是有血有肉、内容丰富生动的，因此，在历史教学中教师应该充分利用生动形象的语言，再现历史场面，使学生如同身临其境，挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感材料，对学生动之以情，晓之以理，在浓郁的情感中，调动学生的内在动力，从而提高历史教学的课堂效果。比如在讲述“甲午中日战争中的黄海大战”时，教师是这样讲解的：英勇无畏的致远舰在无比激烈的海战中勇往直前，多次中弹，造成船身严重倾斜，最后又不幸中了鱼雷，全舰二百五十多人壮烈牺牲，就在战舰即将沉没时，随从抛给邓世昌一个救生圈，希望能挽救他的性命，可是邓世昌眼见全舰官兵全部英勇殉国，自己必不独生，摇手拒绝。就在这时，他所饲养的一只名叫“太阳”的爱犬，奋力叼住他的肩膀，不使其沉没，此时我们的民族英雄邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉没在黄海的万里波涛之中。讲到此处，全班内一片寂然，学生们还都沉浸在当时烽火连天的氛围中。这不仅使学生受到一次爱国主义教育，也使他们对历史的學习产生了深厚的兴趣。教师通过形象生动的语言去反映当时的战斗场面，也就弥补了教材所编内容的不足。活生生的历史，真实的反映，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，与当时场面产生强烈的共鸣。
二、在教学过程中采用启发式教学
人们常说“教学有法，但无定法”，因此最难能可贵的就是方法对头，采用启发式教学效果就很好。比如讲“戊戌变法”时，在课堂上提出了一个问题：“如果没有袁世凯告密，戊戌变法会不会失败？”这句话好象一石激起千层浪，学生们马上展开了热烈的讨论。有的同学认为，如果没有袁世凯的告密，慈禧太后、荣禄就不会发动政变，而没有这场政变这次戊戌变法就会成功；有的认为，光绪帝没有实权，即使当时变法成功了，时间长了也难免被慈太后和荣禄之辈推翻，功败实在难以预测。于是课堂出现了热烈的争执场面。此时，教师抓住时机，因势利导，进一步启发学生，首先从民族资产阶级所产生的历史条件和他们自身的特点来看，中国的民族资产阶级产生在半殖民地半封建的社会，这就决定了他们自身既有革命性，又有妥协性，而民族资产阶级自身的局限性就决定了由资产阶级维新派领导进行的变法必然失败。另外，从反对派力量看，保守顽固派的力量异常强大，最终由主客观条件决定了变法失败的必然结果。学生们听到这，对戊戌变法为什么失败由现象看到了其本质，有了更加深刻的理性的理解。当然这样的例子还很多：比如：没有鸦片的输入，中英会不会爆发鸦片战争？抗日战争中进入相持阶段，日本改变对华战略方针，是不是改变了对华基本方针？西安事变不用和平方式解决行不行？等等，诸如此类，举不胜举。每一个问题的提出一般都会引起学生们热烈的讨论，从而激发起学生学习历史的浓厚兴趣，从而既增进了学生对历史知识的掌握，又提高了学生分析问题的能力。由此可见，启发式教学既使学生参与了教学，成为学习的主人，又能调动和提高其学习的积极性、兴趣性。
三、在教学过程中充分利用直观教具
教学中充分利用直观教具，也是培养学生学习兴趣的重要手段。通过教具演示，启发活跃气氛，增大实用性、灵活性，也能极大的刺激学生的求知欲望，因此在平时不断的想办法多运用直观教具。如利用一幅比较得体的世界政局图来认识世界；利用地球仪来增加学生的空间思维，形成空间概念；表解列图方式在教学中效果也很好。如抗日战争开始后面对日本的全面侵华，国民党组织了四大会战，头绪多，空间乱。教师不好说，学生不好想，怎么办？于是就自制了一幅简略作战图，上课时学生一看图就对整个战局如兵力部署、作战时间地点、以及各作战部队之间的关系和影响等情况一目了然，使本来千头万绪的问题一下子简化明了，非常有利于学生接受。
通过表解、列图表达方式来清晰、明白的示范于学生，学生也可以亲自操作，自己动手，丰衣足食。既学了历史，又巩固了地理知识，一举两得何乐而不为。一旦尝到了收获的快乐，你还怕学生不充满兴趣的学习吗！利用好课堂教学，只是引导学生学习进行了一半，课外补助也是培养学生学习兴趣的重要环节。课余闲暇时间经常与同学们攀谈；读读报纸，纵论古今中外重大事件，学生不仅学以致用，同时也感觉到了历史的重要性。培养学生历史学习的兴兴趣方法有很多，只要你用心，你会发现原来教学的兴趣也是其乐无穷的！