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【摘要】在《自动控制原理及其应用》课程中引入行动导向教学法，首先从分析课程的专业能力、方法能力和社会能力开始，再根据自动控制系统的分析、设计和校正过程规划学习领域课程，在此基础上设计教学任务，并根据各任务特点合理采用各类行动导向教学方法。
【关键词】行动导向教学法 课程体系 教学设计
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0047-01
自动控制原理课程是电气自动化专业、电子信息专业的一门重要专业基础课，这是一门理论性强，同时又和工程实际关联密切的课程。在实际教学中，将工学结合的教育理念和行动导向的教学方法引入到该课程改革中，有利于实现该课程的人才培养目标。
一、确定课程目标
通过对企业、毕业学生及兄弟院校的调研和专业对应工作岗位的分析，确定了本课程的能力目标。
1.专业能力目标
2.方法能力目标
3.社会能力目标
二、课程整体设计
自动控制原理及其应用课程按课程体系讲解，知识比较抽象，高职学生不易接受，为了提高学生的学习兴趣，我院将本课程按照工作过程对课程内容进行序化，把自动控制系统的数学建模、分析、校正作为课程内容，且将PID原理贯穿整个课程，以自动控制系统的分析设计能力培养为核心，重构体现电气自动化技术专业学生就业岗位的工作过程性知识与技能的学习领域课程。
本课程实施的行动导向教学的DACUM表如表1所示：
表1 《自动控制原理及其应用》课程DACUM表
三、教学实施
1.分组策略
为了让学生更好地体验系统分析设计的过程，我们在课堂训练中以分组形式开展，并根据实际情况设定任务角色——系统设计师、系统调试员等。在不同的任务中可以适当调整学生所扮演的角色。让学生在学习过程中能够尽可能地体验到实际工作环境。
2.实施手段
在教学过程中，可以充分应用多媒体课件进行辅助教学，同时让学生使用MATLAB软件进行计算机仿真与辅助设计。为了构建更为真实的情境，我们按照企业产品生产线标准建设了交直流调速实验室、DCS&FCS实验室，可以完成部分教学项目。
3.评价体系
本课程实施行动导向教学的多元评价体系，以过程评价为主结果评价为辅，专业能力评价为主核心能力、职业素养评价为辅，教师评价为主学生评价为辅，课堂评价为主课余评价为辅的教学评价体系。把职业技能、职业核心能力、职业素养等影响学生一生发展的诸要素纳入评价指标中，实施理论和实践评价相结合，教师和学生互评相结合，过程评价和结果评价相结合，课内评价和课外评价相结合、素养评价与学业成绩评价相结合、专业能力评价与核心能力评价等诸多影响学生成长的要素相结合的评价原则。总的评价体系如表2所示：
表2 《自动控制原理及其应用》综合能力评价表
四、总结
这两年来我们严格按照本文的步骤和行动导向的思想对该课程进行安排，课程设计的效果比以前有了明显的进步。学生在完成课程的学习后都有很深的体会，分析设计能力和动手能力有较大提高，学生的学习兴趣得到激发，并能在该课程的引领下制作一些实用的小系统。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]刘盾、李莉.行动导向教学法在电子技术课程设计中的应用探索[J].全国高等学校电子技术研究会论文集，2008，7.
[4]边颖.行动导向教学法在《AUTOCAD辅助设计》课程改革中的应用[J].职业技术教育，2008.
【关键词】行动导向教学法 课程体系 教学设计
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0047-01
自动控制原理课程是电气自动化专业、电子信息专业的一门重要专业基础课，这是一门理论性强，同时又和工程实际关联密切的课程。在实际教学中，将工学结合的教育理念和行动导向的教学方法引入到该课程改革中，有利于实现该课程的人才培养目标。
一、确定课程目标
通过对企业、毕业学生及兄弟院校的调研和专业对应工作岗位的分析，确定了本课程的能力目标。
1.专业能力目标
2.方法能力目标
3.社会能力目标
二、课程整体设计
自动控制原理及其应用课程按课程体系讲解，知识比较抽象，高职学生不易接受，为了提高学生的学习兴趣，我院将本课程按照工作过程对课程内容进行序化，把自动控制系统的数学建模、分析、校正作为课程内容，且将PID原理贯穿整个课程，以自动控制系统的分析设计能力培养为核心，重构体现电气自动化技术专业学生就业岗位的工作过程性知识与技能的学习领域课程。
本课程实施的行动导向教学的DACUM表如表1所示：
表1 《自动控制原理及其应用》课程DACUM表
三、教学实施
1.分组策略
为了让学生更好地体验系统分析设计的过程，我们在课堂训练中以分组形式开展，并根据实际情况设定任务角色——系统设计师、系统调试员等。在不同的任务中可以适当调整学生所扮演的角色。让学生在学习过程中能够尽可能地体验到实际工作环境。
2.实施手段
在教学过程中，可以充分应用多媒体课件进行辅助教学，同时让学生使用MATLAB软件进行计算机仿真与辅助设计。为了构建更为真实的情境，我们按照企业产品生产线标准建设了交直流调速实验室、DCS&FCS实验室，可以完成部分教学项目。
3.评价体系
本课程实施行动导向教学的多元评价体系，以过程评价为主结果评价为辅，专业能力评价为主核心能力、职业素养评价为辅，教师评价为主学生评价为辅，课堂评价为主课余评价为辅的教学评价体系。把职业技能、职业核心能力、职业素养等影响学生一生发展的诸要素纳入评价指标中，实施理论和实践评价相结合，教师和学生互评相结合，过程评价和结果评价相结合，课内评价和课外评价相结合、素养评价与学业成绩评价相结合、专业能力评价与核心能力评价等诸多影响学生成长的要素相结合的评价原则。总的评价体系如表2所示：
表2 《自动控制原理及其应用》综合能力评价表
四、总结
这两年来我们严格按照本文的步骤和行动导向的思想对该课程进行安排，课程设计的效果比以前有了明显的进步。学生在完成课程的学习后都有很深的体会，分析设计能力和动手能力有较大提高，学生的学习兴趣得到激发，并能在该课程的引领下制作一些实用的小系统。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]刘盾、李莉.行动导向教学法在电子技术课程设计中的应用探索[J].全国高等学校电子技术研究会论文集，2008，7.
[4]边颖.行动导向教学法在《AUTOCAD辅助设计》课程改革中的应用[J].职业技术教育，2008.