论文部分内容阅读
事件回放
早操的时候，孩子们中间突然发出一阵惊呼声，他们迅速地围成了一圈。我赶紧走了过去，只见一条蚯蚓躺在地上，它被什么东西压伤了，身体几乎断成了两截……“老师，蚯蚓受伤了”“它死了吗”……面对孩子们潮水一般涌来的问题，我一时间不知如何解答，而且，正在进行的集体早操活动也不能因为孩子们的讨论而中断。于是，我建议先把蚯蚓送回到旁边的草丛中去。
寻找蚯蚓
早操结束了，孩子们急急忙忙跑到草丛旁边寻找那只受伤的蚯蚓。
懿宝：蚯蚓不见了！
苗苗：它肯定已经死了。
慕言：是的，刚才它都快断成两段了。
俊泽：不会的，我爸爸说，蚯蚓断成两段不会死，它会变成两条蚯蚓的。
慕言：对，我妈妈也是这么告诉我的，说蚯蚓的再生能力很强的。
懿宝：那断成一百段，就会变成一百条小蚯蚓吗？
苗苗：哇！一百条！
…………
孩子们对蚯蚓表现出空前的兴趣。回到活动室，我马上把原来的活动安排改成了科学活动——观察蚯蚓。请孩子们自己寻找同伴，每四人一组，每组领一份材料（两个放大镜、一支记号笔、一块垫板、一张白纸），供孩子们观察蚯蚓并将自己的发现和问题记录下来。
对爸爸妈妈说：孩子们具有自我学习、探究的能力，这种能力和学习欲望一旦被激发起来，成人就要顺应孩子的探究兴趣和学习发展，成为孩子们学习的陪伴者和引导者，而不是让成人始终处于主导方来教会孩子某种知识和技能。我们班是大班，孩子们已经具备了一定的记录、合作经验和初步的探究能力。为了让探究进一步加深，我提供机会让孩子们继续观察蚯蚓。
蚯蚓生活在潮湿的泥土里
孩子们带着材料欢天喜地地出发啦！他们拿着放大镜在围墙旁边、滑梯下面、草丛里，到处寻找蚯蚓。不一会儿，杰哥这一组最先在草丛的泥土里发现了蚯蚓。他们激动得大声叫了起来：“我们找到蚯蚓啦！”另外组的小朋友全都跑了过去。
杰哥：蚯蚓最喜欢生活在泥土里！
天佑：是的，草丛里的泥土有点潮湿，蚯蚓喜欢生活在潮湿的土里。
晨阳：对呀，这样它就不会口渴。
杰哥：嗨！旁边有小洞洞，蚯蚓是从洞洞里爬出来的。
豆豆：咦！洞洞旁边有很多细细的泥土粒，这些小土粒是从哪里来的呢？
晨阳：我知道，这是蚯蚓屁屁里拉出来的，它把泥土吃进去，又拉出来了。
…………
蚯蚓软软的，它爬行的时候一下长，一下短
小朋友们找来了木棍、树叶当工具，希望能够打开蚯蚓的家。党政把蚯蚓放在手心里，伙伴们开始上下左右打量着这个细细长长的“朋友”。
党政：蚯蚓软软的。
然然：嗯，如果硬硬的，它就不能在泥土里转弯啦。
琪琪：蚯蚓动了，你看，一会儿长，一会儿短，它想逃走吗？
涵涵：咦，蚯蚓慢慢不动了。
然然：蚯蚓死了。
党政：不对，蚯蚓在装死。
琪琪：蚯蚓害怕人类，所以不敢动了。
党政：我们把它放地上吧。
涵涵：看，它又动了，一会儿长一会儿短的往前爬。
…………
对爸爸妈妈说：在孩子们探索的过程中，最让我惊讶的是他们在活动中体现出来的合作和沟通能力。然然组主要是玉珩负责记录，他们将发现和问题告诉她，遇到记录困难的地方，大家一起想办法用其他图案表示。每个小组从一开始的兴奋激动到一点点的观察探索，最后围在一起记录讨论。
蚯蚓喜欢花吗？蚯蚓会飞吗？蚯蚓有触角吗？
带着小朋友们的问题，我们紧接着分享了记录单。每组记录单中记录的内容和表现方式都不同。下面的这张记录单，孩子们利用线条将纸张分栏，并利用问号、打勾、数字、图案等方式对问题和发现进行记录，在孩子介绍的过程中，我们了解到他们发现了蚯蚓是从土里钻出来的。蚯蚓喜欢花吗？蚯蚓会飞吗？蚯蚓有触角吗？……
对爸爸妈妈说：在听孩子们讨论时，我的内心充满欣喜，原来孩子们的内心充满了学习和探究的原动力，我们成人只要發现、打开、引导，学习自然而然就实现了。在这个过程中，我还看到了孩子们探索时的专注和兴奋，他们主动地和朋友分享自己的发现，积极地动脑筋解决问题并尝试记录，这是多么棒的学习能力与品质！对于孩子们的很多问题，我没有立刻告诉他们我的看法或者一些“标准答案”，而是推荐了班级里的两本书《蚯蚓的日记》和《小牛顿科学馆（25）》，鼓励支持他们继续探索。
《蚯蚓的日记》
午饭后的阅读时间，孩子们围坐在一起，打开绘本《蚯蚓的日记》，边阅读边讨论。
党政：你们看这个尖尖的工具，爷爷说蚯蚓可以做鱼饵来钓鱼，蚯蚓要遇到危险了。
阳阳：啊！那怎么办啊？
玉珩：蚯蚓快点飞走。
党政：蚯蚓不会飞的，没有翅膀怎么飞呀？
苗苗：那快点往土里面钻。
阳阳：蚯蚓又有危险了，要被踩死了！
杰哥：蚯蚓可真倒霉呀。
然然：老师，这是什么鸟？它要来踩蚯蚓了！
…………
对爸爸妈妈说：《蚯蚓的日记》以日记的方式书写、记录和表达了小蚯蚓对日常生活和生存环境的观察及思考。在形式上，日记的形式对于大班的孩子来说是可以理解的；在绘画上，拟人化的绘画风格贴近孩子的生活经验，能让孩子更好地理解画面内容和故事情节；在内容上，关于蚯蚓及其他动物如蚂蚁、蜘蛛等的生活习性，书中都用了特别幽默的形式进行了详细的介绍。在阅读这本书的过程中，孩子们因为有前期探索经验而且伴随着问题，经常出现反复阅读的现象，而且每次阅读都能从中观察讨论出新的问题。关于“蚯蚓会飞吗”这个问题也在阅读中找到了答案。而且孩子们还对阅读过程中发现的问题进行了讨论，如“什么样的鸟会去抓蚯蚓”“蚯蚓真的爱吃纸吗”等等，对于这些问题，我们陪伴孩子们再次进行了观察与探究，让孩子们的探索行为得到了延伸。
当孩子遇到感兴趣的事情或问题时，查阅图书资料这种方式不仅能够丰富孩子解决问题的能力，而且可以激发孩子阅读的兴趣。在为孩子探索活动提供资料书时，建议尽可能地选择相关内容的绘本，因为其无论在内容上还是形式上都落在孩子的最近发展区，支持着孩子的进一步发展。
好奇和兴趣是孩子探索的动力，当孩子对事物有持续探索的兴趣时，作为成人，我们一定要保护孩子的好奇和探究欲望，尽可能地创设环境和机会来支持孩子继续探索，如提供适宜的资料，经常带孩子接触大自然，提供更加丰富的探索材料，支持孩子用自己的方式解决问题，等等。
早操的时候，孩子们中间突然发出一阵惊呼声，他们迅速地围成了一圈。我赶紧走了过去，只见一条蚯蚓躺在地上，它被什么东西压伤了，身体几乎断成了两截……“老师，蚯蚓受伤了”“它死了吗”……面对孩子们潮水一般涌来的问题，我一时间不知如何解答，而且，正在进行的集体早操活动也不能因为孩子们的讨论而中断。于是，我建议先把蚯蚓送回到旁边的草丛中去。
寻找蚯蚓
早操结束了，孩子们急急忙忙跑到草丛旁边寻找那只受伤的蚯蚓。
懿宝：蚯蚓不见了！
苗苗：它肯定已经死了。
慕言：是的，刚才它都快断成两段了。
俊泽：不会的，我爸爸说，蚯蚓断成两段不会死，它会变成两条蚯蚓的。
慕言：对，我妈妈也是这么告诉我的，说蚯蚓的再生能力很强的。
懿宝：那断成一百段，就会变成一百条小蚯蚓吗？
苗苗：哇！一百条！
…………
孩子们对蚯蚓表现出空前的兴趣。回到活动室，我马上把原来的活动安排改成了科学活动——观察蚯蚓。请孩子们自己寻找同伴，每四人一组，每组领一份材料（两个放大镜、一支记号笔、一块垫板、一张白纸），供孩子们观察蚯蚓并将自己的发现和问题记录下来。
对爸爸妈妈说：孩子们具有自我学习、探究的能力，这种能力和学习欲望一旦被激发起来，成人就要顺应孩子的探究兴趣和学习发展，成为孩子们学习的陪伴者和引导者，而不是让成人始终处于主导方来教会孩子某种知识和技能。我们班是大班，孩子们已经具备了一定的记录、合作经验和初步的探究能力。为了让探究进一步加深，我提供机会让孩子们继续观察蚯蚓。
蚯蚓生活在潮湿的泥土里
孩子们带着材料欢天喜地地出发啦！他们拿着放大镜在围墙旁边、滑梯下面、草丛里，到处寻找蚯蚓。不一会儿，杰哥这一组最先在草丛的泥土里发现了蚯蚓。他们激动得大声叫了起来：“我们找到蚯蚓啦！”另外组的小朋友全都跑了过去。
杰哥：蚯蚓最喜欢生活在泥土里！
天佑：是的，草丛里的泥土有点潮湿，蚯蚓喜欢生活在潮湿的土里。
晨阳：对呀，这样它就不会口渴。
杰哥：嗨！旁边有小洞洞，蚯蚓是从洞洞里爬出来的。
豆豆：咦！洞洞旁边有很多细细的泥土粒，这些小土粒是从哪里来的呢？
晨阳：我知道，这是蚯蚓屁屁里拉出来的，它把泥土吃进去，又拉出来了。
…………
蚯蚓软软的，它爬行的时候一下长，一下短
小朋友们找来了木棍、树叶当工具，希望能够打开蚯蚓的家。党政把蚯蚓放在手心里，伙伴们开始上下左右打量着这个细细长长的“朋友”。
党政：蚯蚓软软的。
然然：嗯，如果硬硬的，它就不能在泥土里转弯啦。
琪琪：蚯蚓动了，你看，一会儿长，一会儿短，它想逃走吗？
涵涵：咦，蚯蚓慢慢不动了。
然然：蚯蚓死了。
党政：不对，蚯蚓在装死。
琪琪：蚯蚓害怕人类，所以不敢动了。
党政：我们把它放地上吧。
涵涵：看，它又动了，一会儿长一会儿短的往前爬。
…………
对爸爸妈妈说：在孩子们探索的过程中，最让我惊讶的是他们在活动中体现出来的合作和沟通能力。然然组主要是玉珩负责记录，他们将发现和问题告诉她，遇到记录困难的地方，大家一起想办法用其他图案表示。每个小组从一开始的兴奋激动到一点点的观察探索，最后围在一起记录讨论。
蚯蚓喜欢花吗？蚯蚓会飞吗？蚯蚓有触角吗？
带着小朋友们的问题，我们紧接着分享了记录单。每组记录单中记录的内容和表现方式都不同。下面的这张记录单，孩子们利用线条将纸张分栏，并利用问号、打勾、数字、图案等方式对问题和发现进行记录，在孩子介绍的过程中，我们了解到他们发现了蚯蚓是从土里钻出来的。蚯蚓喜欢花吗？蚯蚓会飞吗？蚯蚓有触角吗？……
对爸爸妈妈说：在听孩子们讨论时，我的内心充满欣喜，原来孩子们的内心充满了学习和探究的原动力，我们成人只要發现、打开、引导，学习自然而然就实现了。在这个过程中，我还看到了孩子们探索时的专注和兴奋，他们主动地和朋友分享自己的发现，积极地动脑筋解决问题并尝试记录，这是多么棒的学习能力与品质！对于孩子们的很多问题，我没有立刻告诉他们我的看法或者一些“标准答案”，而是推荐了班级里的两本书《蚯蚓的日记》和《小牛顿科学馆（25）》，鼓励支持他们继续探索。
《蚯蚓的日记》
午饭后的阅读时间，孩子们围坐在一起，打开绘本《蚯蚓的日记》，边阅读边讨论。
党政：你们看这个尖尖的工具，爷爷说蚯蚓可以做鱼饵来钓鱼，蚯蚓要遇到危险了。
阳阳：啊！那怎么办啊？
玉珩：蚯蚓快点飞走。
党政：蚯蚓不会飞的，没有翅膀怎么飞呀？
苗苗：那快点往土里面钻。
阳阳：蚯蚓又有危险了，要被踩死了！
杰哥：蚯蚓可真倒霉呀。
然然：老师，这是什么鸟？它要来踩蚯蚓了！
…………
对爸爸妈妈说：《蚯蚓的日记》以日记的方式书写、记录和表达了小蚯蚓对日常生活和生存环境的观察及思考。在形式上，日记的形式对于大班的孩子来说是可以理解的；在绘画上，拟人化的绘画风格贴近孩子的生活经验，能让孩子更好地理解画面内容和故事情节；在内容上，关于蚯蚓及其他动物如蚂蚁、蜘蛛等的生活习性，书中都用了特别幽默的形式进行了详细的介绍。在阅读这本书的过程中，孩子们因为有前期探索经验而且伴随着问题，经常出现反复阅读的现象，而且每次阅读都能从中观察讨论出新的问题。关于“蚯蚓会飞吗”这个问题也在阅读中找到了答案。而且孩子们还对阅读过程中发现的问题进行了讨论，如“什么样的鸟会去抓蚯蚓”“蚯蚓真的爱吃纸吗”等等，对于这些问题，我们陪伴孩子们再次进行了观察与探究，让孩子们的探索行为得到了延伸。
当孩子遇到感兴趣的事情或问题时，查阅图书资料这种方式不仅能够丰富孩子解决问题的能力，而且可以激发孩子阅读的兴趣。在为孩子探索活动提供资料书时，建议尽可能地选择相关内容的绘本，因为其无论在内容上还是形式上都落在孩子的最近发展区，支持着孩子的进一步发展。
好奇和兴趣是孩子探索的动力，当孩子对事物有持续探索的兴趣时，作为成人，我们一定要保护孩子的好奇和探究欲望，尽可能地创设环境和机会来支持孩子继续探索，如提供适宜的资料，经常带孩子接触大自然，提供更加丰富的探索材料，支持孩子用自己的方式解决问题，等等。