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摘 要：师范院校是国家推广普通话的首要阵地，普通话教学是“推普”活动中重要的一环。与对教师或其他人员进行的普通话测试相比，师范院校普通话测试工作更规范、更有效，学生的成绩也更客观，水平也更高。但在教学与测试中也暴露出一些问题。笔者从这些问题入手，试就普通话语音教学的方法展开探讨。
关键词：普通话语音教学；训练方法
师范院校的普通话语音教学，历来就是一个难点。普通话和方言的区别主要体现在语音﹑词汇和语法三个方面，其中尤以语音方面最为明显，因而搞好语音基础训练，对于切实提高学生的普通话水平，增强其口语表达能力，起着关键作用。而要提高语音教学的时效，则必须选择科学简便，灵活多样且切合学生学习心理和个性需求的训练方法，来突破教学中的“瓶颈〞。下面我就简单介绍一些本人在教学实践中所经常采用的一些辅助训练方法供各位同仁参考，不当之处，尚请见谅。
一、手势法
由于受方言影响，很多南方地区的学生在学习普通话的过程中，有一些音素常常分不清，那么在学生练习齐读时，教师不妨借自己的手势来进行引导和启发。它的优点在于能形象﹑直观地模拟发音器官的运动，加深学生的理解，而且简便易行。比如声母中的平翘舌音（z，c，s和zh，ch，sh），发平舌音时，教师可手心向下，手臂向前平伸；发翘舌音时，教师则可以手心向上，四指并拢微曲，手臂向前向上斜伸。学生一边看着老师手臂的形象，一边控制自己的舌尖，就会很容易发好。再比如有些学生总把发舌面音（j﹑q﹑x）发成舌尖音（z﹑c﹑s），那么教师发现这个问题后，可以在学生集体发音时，用左手直立，比做下门齿，右手曲腕，比做舌面、舌尖，然后把右手指尖向左手心插下去，表示舌尖下垂，这样示意后，学生就能形象地纠正错误。同样在指导学生进行声调练习时，这种方法也可以运用，阴阳上去（ˉˊˇˊ）四个声调，用手势挥动代替调号的线条，让学生根据手势的高低起伏，轻重缓急，控制声带的松紧，调整调值和调长，会有极佳的效果，而且它还能活跃课堂气氛，师生双方形成良性的互动，可谓一石二鸟。
二、听辩法
对普通话里的一些音素，有些学生，不仅读不准，而且也听不准。因而在进行语音教学时，抓住这个难点，练习听辩，以听促读是很有必要的。比如很多学生，尤其是生活在赣方言地区的学生，他们在学习前后鼻音时觉得非常困难，那么老师在教学时，不必一开始就讲它们的发音部位和发音方法的区别，可先从听感上描述他们的各自特点，前鼻–n音色窄而细，出气不畅，听起来较沉闷；而后鼻ng则音色宽宏，出气较畅，听起来很爽朗。这种描绘，虽然粗浅，但的确可帮助其增强辩音的能力。然后我们可以自己组织一些听辩练习的材料，让学生到黑板上来做练习，以–in﹑ing为例，可先连发两–in再连发两ing，或三–in，两ing，然后打乱顺序，混合（具体数量自定）发音，让学生逐个记出。等听辩有了把握，再来指导学生认识发音时舌尖和舌根的不同运动，他们就能有意识地控制器官，把音发准。其它容易混淆的音素也可用此法，时间如果充裕的话，还可以组织学生分组进行听力接龙竞赛，以单位时间内听对词语读音多者为胜，这必将能极大地调动争强好胜的学生们的积极性，激发其学习欲望，从而提高教学的效率。
三、观察法
普通话发音的关键在于唇形和舌位的变化，因而经常让学生观察教师的口形，自己对着镜子研究揣摸，能帮助其有效地纠正不良的发音习惯。比如，韵母er的卷舌动作，很多南方的学生学起来会非常困难，但是如果对着镜子，我们可告诉学生，自己能看得见自己舌头卷起后的底面，就差不多了，但凡发不好这个音的，经常是把舌尖团起来，向后缩；还有j﹑q﹑x的上下齿靠近，u的双唇突出，ü的唇形扁圆，都可以让学生对着镜子边观察边练习。而有个别音素的发音不便从外观上去观察，那就可以使用多媒体动画或图片去演示发音器官的活动，这也比死抱着书本不放，枯燥﹑抽象地去讲发音的技巧要强得多，学生接受起来也更容易。
四、游戏法
古代教育家一贯提倡“寓教于乐”，即让学生在快乐中学习，并获得知识。在普通话语音教学中，老师如能适当穿插一些融知识性﹑趣味性于一体的语言类的小游戏，让学生参加，就常常能取得这样的效果。本人在教学中用的比较多的游戏有两种，一种是：猜词，这种游戏是让学生两两一组上台，一人描述，另一人则根据其描述来猜这是什么词，其它同学可仔细听他们的吐字归音有什么问题，经常开展这种游戏不仅可使学生增加词汇量，拓宽知识面，而且能充分锻炼他们的听力﹑反应能力，以及语言的概括能力，可谓是一举而多得；另一种则是：绕口令。相声和评书等一些曲艺演员常采用这种方法来练嘴皮子，在进行语音教学时，经常让学生说一些绕口令，可让其变得口齿清晰，表达流利，对于一些难点音素，用此法更能在对比中强化学生的认识，比如：一些学生f和h，eng和ong不分，则可以让其练习绕口令：红凤凰飞，黄凤凰飞，粉红凤凰不飞。学生刚开始也许会感觉很拗口，读得结结巴巴，但练习久了，便能流畅自如了，错误的发音，也会得到不同程度地纠正。
五、局限法
很多学生不良的发音习惯形成的时间较长，要在短时间内纠正，确非易事。训练中，如果能借助外力，对其发音器官的活动，进行一定程度地限制，常常能取得令人意想不到的效果。比方，很多南方的学生发不好翘舌音zh﹑ch﹑sh，舌尖总是会往上齿背靠，发成平舌音z﹑c﹑s，遇到这个问题，我们可以要求学生把大拇指洗净，放入口内，贴在上门齿背后，发音时不许舌尖沾到拇指，以培养其翘舌习惯，再比如还有一些学生不会发ang，eng，舌根位置总不稳，舌尖不由自主地向前挪，习惯性发成an﹑en，那就可以要求其用拇指和食指紧捺住两腮，舌根就会固定了。若是j﹑q﹑x习惯性发成z﹑c﹑s，则可以要求其用食中两指并拢放入口内，按住舌尖，使其深埋在下齿的背后，同时舌面突起，嘴角用力向左右两边咧开，做微笑状。这也助于发音准确﹑到位。
六、比较法
利用学生已经掌握的音素和发音有困难的音素做比较，也是一种很不错的训练方法，而且容易收到效果。比方，学生已学会了i的发音，但在学ü时有困难，就可用其和i作比较，我们只要告诉学生只要在发i的基础上，把嘴唇拢成扁圆，类似吹笛的口型，就变成ü了，o与e也可这样比。对一些复韵母，如ɑi和ei，eng和ong，及声母中的平翘舌﹑鼻﹑边音都可一一分别比较异同，加深学生认识。
中国有句古诗叫“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，意思是说事物的生命力总是源于不断的变化和发展，我想只要每一位教学普通话的老师，平时在教学中能不断地善于观察，善于思考，善于总结，大但创新，充分发挥自己的聪明才智，就一定就能摸索出更多更好的科学而有效的训练方法和手段，应用到实践中来，那时我想，我们的普通话教学也必将能迈上一个新的台阶。
参考文献：
［1］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要〔M〕.北京：北京大学出版社，1994.
［2］林焘，王理嘉.语音学教程〔M〕.北京：北京大学出版社，1994.
［3］宋新桥.普通话水平测试员实用手册（增订版）.
关键词：普通话语音教学；训练方法
师范院校的普通话语音教学，历来就是一个难点。普通话和方言的区别主要体现在语音﹑词汇和语法三个方面，其中尤以语音方面最为明显，因而搞好语音基础训练，对于切实提高学生的普通话水平，增强其口语表达能力，起着关键作用。而要提高语音教学的时效，则必须选择科学简便，灵活多样且切合学生学习心理和个性需求的训练方法，来突破教学中的“瓶颈〞。下面我就简单介绍一些本人在教学实践中所经常采用的一些辅助训练方法供各位同仁参考，不当之处，尚请见谅。
一、手势法
由于受方言影响，很多南方地区的学生在学习普通话的过程中，有一些音素常常分不清，那么在学生练习齐读时，教师不妨借自己的手势来进行引导和启发。它的优点在于能形象﹑直观地模拟发音器官的运动，加深学生的理解，而且简便易行。比如声母中的平翘舌音（z，c，s和zh，ch，sh），发平舌音时，教师可手心向下，手臂向前平伸；发翘舌音时，教师则可以手心向上，四指并拢微曲，手臂向前向上斜伸。学生一边看着老师手臂的形象，一边控制自己的舌尖，就会很容易发好。再比如有些学生总把发舌面音（j﹑q﹑x）发成舌尖音（z﹑c﹑s），那么教师发现这个问题后，可以在学生集体发音时，用左手直立，比做下门齿，右手曲腕，比做舌面、舌尖，然后把右手指尖向左手心插下去，表示舌尖下垂，这样示意后，学生就能形象地纠正错误。同样在指导学生进行声调练习时，这种方法也可以运用，阴阳上去（ˉˊˇˊ）四个声调，用手势挥动代替调号的线条，让学生根据手势的高低起伏，轻重缓急，控制声带的松紧，调整调值和调长，会有极佳的效果，而且它还能活跃课堂气氛，师生双方形成良性的互动，可谓一石二鸟。
二、听辩法
对普通话里的一些音素，有些学生，不仅读不准，而且也听不准。因而在进行语音教学时，抓住这个难点，练习听辩，以听促读是很有必要的。比如很多学生，尤其是生活在赣方言地区的学生，他们在学习前后鼻音时觉得非常困难，那么老师在教学时，不必一开始就讲它们的发音部位和发音方法的区别，可先从听感上描述他们的各自特点，前鼻–n音色窄而细，出气不畅，听起来较沉闷；而后鼻ng则音色宽宏，出气较畅，听起来很爽朗。这种描绘，虽然粗浅，但的确可帮助其增强辩音的能力。然后我们可以自己组织一些听辩练习的材料，让学生到黑板上来做练习，以–in﹑ing为例，可先连发两–in再连发两ing，或三–in，两ing，然后打乱顺序，混合（具体数量自定）发音，让学生逐个记出。等听辩有了把握，再来指导学生认识发音时舌尖和舌根的不同运动，他们就能有意识地控制器官，把音发准。其它容易混淆的音素也可用此法，时间如果充裕的话，还可以组织学生分组进行听力接龙竞赛，以单位时间内听对词语读音多者为胜，这必将能极大地调动争强好胜的学生们的积极性，激发其学习欲望，从而提高教学的效率。
三、观察法
普通话发音的关键在于唇形和舌位的变化，因而经常让学生观察教师的口形，自己对着镜子研究揣摸，能帮助其有效地纠正不良的发音习惯。比如，韵母er的卷舌动作，很多南方的学生学起来会非常困难，但是如果对着镜子，我们可告诉学生，自己能看得见自己舌头卷起后的底面，就差不多了，但凡发不好这个音的，经常是把舌尖团起来，向后缩；还有j﹑q﹑x的上下齿靠近，u的双唇突出，ü的唇形扁圆，都可以让学生对着镜子边观察边练习。而有个别音素的发音不便从外观上去观察，那就可以使用多媒体动画或图片去演示发音器官的活动，这也比死抱着书本不放，枯燥﹑抽象地去讲发音的技巧要强得多，学生接受起来也更容易。
四、游戏法
古代教育家一贯提倡“寓教于乐”，即让学生在快乐中学习，并获得知识。在普通话语音教学中，老师如能适当穿插一些融知识性﹑趣味性于一体的语言类的小游戏，让学生参加，就常常能取得这样的效果。本人在教学中用的比较多的游戏有两种，一种是：猜词，这种游戏是让学生两两一组上台，一人描述，另一人则根据其描述来猜这是什么词，其它同学可仔细听他们的吐字归音有什么问题，经常开展这种游戏不仅可使学生增加词汇量，拓宽知识面，而且能充分锻炼他们的听力﹑反应能力，以及语言的概括能力，可谓是一举而多得；另一种则是：绕口令。相声和评书等一些曲艺演员常采用这种方法来练嘴皮子，在进行语音教学时，经常让学生说一些绕口令，可让其变得口齿清晰，表达流利，对于一些难点音素，用此法更能在对比中强化学生的认识，比如：一些学生f和h，eng和ong不分，则可以让其练习绕口令：红凤凰飞，黄凤凰飞，粉红凤凰不飞。学生刚开始也许会感觉很拗口，读得结结巴巴，但练习久了，便能流畅自如了，错误的发音，也会得到不同程度地纠正。
五、局限法
很多学生不良的发音习惯形成的时间较长，要在短时间内纠正，确非易事。训练中，如果能借助外力，对其发音器官的活动，进行一定程度地限制，常常能取得令人意想不到的效果。比方，很多南方的学生发不好翘舌音zh﹑ch﹑sh，舌尖总是会往上齿背靠，发成平舌音z﹑c﹑s，遇到这个问题，我们可以要求学生把大拇指洗净，放入口内，贴在上门齿背后，发音时不许舌尖沾到拇指，以培养其翘舌习惯，再比如还有一些学生不会发ang，eng，舌根位置总不稳，舌尖不由自主地向前挪，习惯性发成an﹑en，那就可以要求其用拇指和食指紧捺住两腮，舌根就会固定了。若是j﹑q﹑x习惯性发成z﹑c﹑s，则可以要求其用食中两指并拢放入口内，按住舌尖，使其深埋在下齿的背后，同时舌面突起，嘴角用力向左右两边咧开，做微笑状。这也助于发音准确﹑到位。
六、比较法
利用学生已经掌握的音素和发音有困难的音素做比较，也是一种很不错的训练方法，而且容易收到效果。比方，学生已学会了i的发音，但在学ü时有困难，就可用其和i作比较，我们只要告诉学生只要在发i的基础上，把嘴唇拢成扁圆，类似吹笛的口型，就变成ü了，o与e也可这样比。对一些复韵母，如ɑi和ei，eng和ong，及声母中的平翘舌﹑鼻﹑边音都可一一分别比较异同，加深学生认识。
中国有句古诗叫“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，意思是说事物的生命力总是源于不断的变化和发展，我想只要每一位教学普通话的老师，平时在教学中能不断地善于观察，善于思考，善于总结，大但创新，充分发挥自己的聪明才智，就一定就能摸索出更多更好的科学而有效的训练方法和手段，应用到实践中来，那时我想，我们的普通话教学也必将能迈上一个新的台阶。
参考文献：
［1］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要〔M〕.北京：北京大学出版社，1994.
［2］林焘，王理嘉.语音学教程〔M〕.北京：北京大学出版社，1994.
［3］宋新桥.普通话水平测试员实用手册（增订版）.