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【摘要】随着新课程教育改革的不断深入，对于高中历史教学提出了更高的要求，在新的课程结构上，大大增加了世界政治史、世界经济史与世界文化史的比重。而核心素养是当前高中教学改革的主要趋向，是提高高中生历史素养的关键指导。高中历史教师要从核心素养的内涵出发，结合高中生学习特点，在各个教学环节落实核心素养理念，充分凸显学生在学习中的价值，培养学生自主学习能力以及良好学习习惯。
【关键词】高中历史;课程体系;核心素养
高中历史教学改革不断深入，核心素养理念在教学中的普及也更加深入。目前，高中历史课程标准体系最大的改变就是更加注重在历史知识、历史资料等方面学生自主的进行探索和学习的过程，让学生从探索和学习中树立正确的三观。因此，教师需要集中精力进行这一教学改革，科学有效地进行教学，同时阐明历史教学的目标，以提高学生的核心素养[1]。
一、高中历史的核心素养
核心素养作为一种全新的教学理念，指的是学生具有能够推动自己终身发展的能力素质。而历史核心素养主要包括以下五个方面：唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释和家国情怀的培养。高中历史学科核心素养的培养，需要教师组织一系列的教学活动，让学生逐渐形成终身学习的意识。高中教师需要结合理性与感性，并对历史事件和特征进行严格的逻辑分析和确认。不仅要注意研究历史真相，而且要注意培养学生的思想情感。因此，通过帮助高中生逐步建立高中历史素养的基础，发现历史事件的复杂原因，通过历史真相探索文化知识和人文情感，塑造正确的历史观，促进学生身心发展[2]。
二、改善高中历史教学的对策
（一）培养学生的家国情怀
历史教学主要在于教师的引导与教学，主导人物是历史教师，这就需要教师首先能正确认识到家国情怀的意义和精髓，在自身具备历史核心素养的基础上，才能展开教学，达到培养学生家国情怀精神和历史核心素養的目的。其次教师的教学方式也需要适当转变，不能灌输式地让学生牢记家国情怀的意义，而是需要引导学生，在情感上使学生产生共鸣，进而理解家国情怀的真正含义。最后教师可以通过活动或身边榜样，比如历史教师可以带领学生去红色景点参观，带领学生开展红色历史阅读讨论会等等。教师还可利用身边人民警察、消防英雄、支教老师等等榜样例子，来引导学生，使学生深入理解家国情怀，进而提升学生的国家认同感，培育家国情怀理念。
（二）构建时间轴培养学生时空观念
时空观念是历史核心素养的基本观念和品质，在基于唯物史观的指导思想下，对了解认识的史事在相同或具体的时空条件下进行的考察分析，主要分析历史事件之间的因果关系和史事之间的联系等。教师需要引导学生构建时间轴，将两个历史事件放在同一时间轴上，学生能对历史事实有一个更为清晰的认识和理解。
如在学习《辛亥革命》时，学生对于其认识较为浅显狭义，对辛亥革命的发展线索理解并不透彻。教师即可借助于时间轴，引导学生分析1911年10月辛亥革命为什么在武昌开始？发生原因？学生在教师引导下构建时间轴，联系当时的社会背景、地理环境和经济发展，将前后的史事串联起来，得知因武昌地理位置便利、入侵较早、武汉兵力空虚、清政府统治失去民心等等，这些因素决定了辛亥革命的发生。学生构建时间轴后，不仅能在脑中构建完整的时间空间轴，也能对历史事件有一个更深的了解记忆，此过程学生的时空观念素养得到培育。
（三）将教学目标逐渐生活化
教学目标是历史教学活动的基础，也是教学活动的预期和方向。通过制定生活化的教学目标，有助于为历史生活化教学知名方向。而教学目标的设定也需依托于新课标提出的“知识技能、情感价值、过程方法”目标体系，在融入历史学科核心素养中落实整个教育教学工作。同时教师应遵循“生活-教学-生活”的目标规律，从学生已有的生活经验和生活事物入手，带领学生用生活了解重大历史事件。
在《明清经济与文化》一课中，教师设置教学目标是引导学生了解明清时期经济文化的重要变化。在设置该目标后，教师即可联系新航路的开辟给中国带来哪些物产和经济变化，引导学生联系实际生活中的玉米、土豆等都是源于美洲，通过新航线引入中国，进而吸引学生的学习兴趣，积极探索这些高产农作物的传入对中国造成哪些影响，让学生深入理解自由劳动力增加的等基本历史现象，认识到史料的价值。
（四）帮助学生鉴别历史真伪
一是树立史料搜集意识。历史教师要有针对性地培养学生主动积极搜集史料的意识和能力。一是结合学生的兴趣鼓励学生学生利用网络、文献、书籍等去搜集自己喜欢的史料，加以整理分析，潜移默化地培养学生史料搜集意识;二是半约束地借助课外任务、小组任务等布置作业，要求学生就某一个主题去搜集史料，掌握更多史实信息。任务的布置尽量定期定量，促使学生养成习惯。
二是掌握史料研究方法。首先，搜集整理史料。结合特定主题或自身兴趣搜集史料后，整理归纳史料的种类和途径，如网络史料、文献史料、实物资料、书籍教材资料等，将不同的史料整理好并打印成册;其次，对照鉴别史料。史料的真实性需要加以鉴别，来源于网络、书籍等史料需要学生再多观看、浏览不同的史料文章，了解其观点、表达是否一致性且无矛盾，同时可对照权威性的书籍、询问博物馆等了解史料的真实性;最后，明确史料搜集途径。史料的来源决定史料的真实性，在互联网上得知的史料具有一定的虚假性，此类得知史料的途径需要学生加以分辨;权威性的文献期刊、历史书籍、正规历史科普博主等来源的史料真实性有待分辨，需要学生理性思考加以辩证，毕竟历史上的部分史料皆以当朝皇帝言论为主。
结论
综上所述，高中历史课程是一门重要的科目，在素质教育理念下，高中历史科目进行不断地改革。在此过程中，高中历史教师要将核心素养作为教学的导向，在教学中通过优化教学方法，促使学生自主学习和探索，能够在学习中将历史和生活紧密联系在一起，帮助学生更好地学习历史。
参考文献
[1]余瑛.高中历史教学实践中如何落实核心素养[J].当代教研论丛，2019（10）.
[2]吴才兴，高婷.基于核心素养的高中历史“首问”教学实践[J].文教资料，2020（11）.
【关键词】高中历史;课程体系;核心素养
高中历史教学改革不断深入，核心素养理念在教学中的普及也更加深入。目前，高中历史课程标准体系最大的改变就是更加注重在历史知识、历史资料等方面学生自主的进行探索和学习的过程，让学生从探索和学习中树立正确的三观。因此，教师需要集中精力进行这一教学改革，科学有效地进行教学，同时阐明历史教学的目标，以提高学生的核心素养[1]。
一、高中历史的核心素养
核心素养作为一种全新的教学理念，指的是学生具有能够推动自己终身发展的能力素质。而历史核心素养主要包括以下五个方面：唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释和家国情怀的培养。高中历史学科核心素养的培养，需要教师组织一系列的教学活动，让学生逐渐形成终身学习的意识。高中教师需要结合理性与感性，并对历史事件和特征进行严格的逻辑分析和确认。不仅要注意研究历史真相，而且要注意培养学生的思想情感。因此，通过帮助高中生逐步建立高中历史素养的基础，发现历史事件的复杂原因，通过历史真相探索文化知识和人文情感，塑造正确的历史观，促进学生身心发展[2]。
二、改善高中历史教学的对策
（一）培养学生的家国情怀
历史教学主要在于教师的引导与教学，主导人物是历史教师，这就需要教师首先能正确认识到家国情怀的意义和精髓，在自身具备历史核心素养的基础上，才能展开教学，达到培养学生家国情怀精神和历史核心素養的目的。其次教师的教学方式也需要适当转变，不能灌输式地让学生牢记家国情怀的意义，而是需要引导学生，在情感上使学生产生共鸣，进而理解家国情怀的真正含义。最后教师可以通过活动或身边榜样，比如历史教师可以带领学生去红色景点参观，带领学生开展红色历史阅读讨论会等等。教师还可利用身边人民警察、消防英雄、支教老师等等榜样例子，来引导学生，使学生深入理解家国情怀，进而提升学生的国家认同感，培育家国情怀理念。
（二）构建时间轴培养学生时空观念
时空观念是历史核心素养的基本观念和品质，在基于唯物史观的指导思想下，对了解认识的史事在相同或具体的时空条件下进行的考察分析，主要分析历史事件之间的因果关系和史事之间的联系等。教师需要引导学生构建时间轴，将两个历史事件放在同一时间轴上，学生能对历史事实有一个更为清晰的认识和理解。
如在学习《辛亥革命》时，学生对于其认识较为浅显狭义，对辛亥革命的发展线索理解并不透彻。教师即可借助于时间轴，引导学生分析1911年10月辛亥革命为什么在武昌开始？发生原因？学生在教师引导下构建时间轴，联系当时的社会背景、地理环境和经济发展，将前后的史事串联起来，得知因武昌地理位置便利、入侵较早、武汉兵力空虚、清政府统治失去民心等等，这些因素决定了辛亥革命的发生。学生构建时间轴后，不仅能在脑中构建完整的时间空间轴，也能对历史事件有一个更深的了解记忆，此过程学生的时空观念素养得到培育。
（三）将教学目标逐渐生活化
教学目标是历史教学活动的基础，也是教学活动的预期和方向。通过制定生活化的教学目标，有助于为历史生活化教学知名方向。而教学目标的设定也需依托于新课标提出的“知识技能、情感价值、过程方法”目标体系，在融入历史学科核心素养中落实整个教育教学工作。同时教师应遵循“生活-教学-生活”的目标规律，从学生已有的生活经验和生活事物入手，带领学生用生活了解重大历史事件。
在《明清经济与文化》一课中，教师设置教学目标是引导学生了解明清时期经济文化的重要变化。在设置该目标后，教师即可联系新航路的开辟给中国带来哪些物产和经济变化，引导学生联系实际生活中的玉米、土豆等都是源于美洲，通过新航线引入中国，进而吸引学生的学习兴趣，积极探索这些高产农作物的传入对中国造成哪些影响，让学生深入理解自由劳动力增加的等基本历史现象，认识到史料的价值。
（四）帮助学生鉴别历史真伪
一是树立史料搜集意识。历史教师要有针对性地培养学生主动积极搜集史料的意识和能力。一是结合学生的兴趣鼓励学生学生利用网络、文献、书籍等去搜集自己喜欢的史料，加以整理分析，潜移默化地培养学生史料搜集意识;二是半约束地借助课外任务、小组任务等布置作业，要求学生就某一个主题去搜集史料，掌握更多史实信息。任务的布置尽量定期定量，促使学生养成习惯。
二是掌握史料研究方法。首先，搜集整理史料。结合特定主题或自身兴趣搜集史料后，整理归纳史料的种类和途径，如网络史料、文献史料、实物资料、书籍教材资料等，将不同的史料整理好并打印成册;其次，对照鉴别史料。史料的真实性需要加以鉴别，来源于网络、书籍等史料需要学生再多观看、浏览不同的史料文章，了解其观点、表达是否一致性且无矛盾，同时可对照权威性的书籍、询问博物馆等了解史料的真实性;最后，明确史料搜集途径。史料的来源决定史料的真实性，在互联网上得知的史料具有一定的虚假性，此类得知史料的途径需要学生加以分辨;权威性的文献期刊、历史书籍、正规历史科普博主等来源的史料真实性有待分辨，需要学生理性思考加以辩证，毕竟历史上的部分史料皆以当朝皇帝言论为主。
结论
综上所述，高中历史课程是一门重要的科目，在素质教育理念下，高中历史科目进行不断地改革。在此过程中，高中历史教师要将核心素养作为教学的导向，在教学中通过优化教学方法，促使学生自主学习和探索，能够在学习中将历史和生活紧密联系在一起，帮助学生更好地学习历史。
参考文献
[1]余瑛.高中历史教学实践中如何落实核心素养[J].当代教研论丛，2019（10）.
[2]吴才兴，高婷.基于核心素养的高中历史“首问”教学实践[J].文教资料，2020（11）.