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我们常说：现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人。因而我在教学过程中特别重视学习方法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，成为学习的真正主人。新理念下的教学就应培养学生自问、自解、自用、自省、自创的能力，让学生学会自学，能够通过自主合作探究的学习方法终身学习，而自问是前提，这足以见得设疑激趣的重要性。所以，设疑激趣法在语文教学中的运用尤为重要。那么，在实际的语文阅读教学中如何才能设疑激趣呢？我认为，教师应引导学生与文本对话，与教师对话，与同学对话，甚至与作者对话，在阅读文本时大胆提出自己的疑问，要做到敢问、多问、善问。为此，语文教师应从以下三个方面去设疑激趣。
一、采用直观演示法，设疑激趣
语文教学有别于其他学科的教学，语文课堂应该是多姿多彩、趣味盎然的，但由于受应试思想的影响，传统的语文课堂教学手段单调，往往一支粉笔、一块黑板、一张嘴，教师苦口婆心地讲解，学生则是毫无兴趣地听记，课堂上死气沉沉毫无生气。为了改变这一现象，教师可以采用图片，选择多媒体教学手段，因为这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。比如，在教学《土地的誓言》一文时，由于学生和抗日战争的年代相隔较远，也没有学生领略过东北大地的美丽风光，因此我在教学过程中，首先给学生看一组东北大地的美景图，让学生谈观后感，由此进入课堂教学，美好的观感与侵略的惨状形成对比，学生很容易就理解了作者悲愤的情感并与作者在情感上产生了共鸣。最后，给学生播放了一段“九一八”事件的影片，并配上《松花江上》的歌曲，从视觉和听觉两个方面激发了学生阅读本文的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、采用活动探究法，设疑激趣
在语文课堂教学中教师应转变角色，变以教师为主动为以学生为主动，一切以学生为中心，以学生为本。采用自主、合作、探究的教学方法，引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力和活动的组织能力。针对学生提出的问题，组织学生进行集体或分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。比如，在教学《桃花源记》一文时，我采用了朗读法和讨论法，因为文言的时代距离要求学生首先读准音、读透意，然后在朗读的基础上体味文言文的韵律美、意蕴美，熟读成诵。首先，我引导学生调动自己已有的文言词语积累，再结合书中的注释，自行梳理文中的字、词、句的含义。为了降低难度，我把课文分成几段进行，要求学生互相帮助，合作探究。在自主讨论的基础上，集中疑点，由学生当堂提出，教师只在有代表性的问题上加以启发和引导，始终使学生充当课堂的主人。这既有利于培养学生大胆、细心的作风，独立发表见解的胆识，又有利于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂的气氛，从而提高了课堂的教学效果。
三、采用情境教学法，设疑激趣
在课堂教学中设置情境是激发学生阅读兴趣的一个重要的途径。因此，在语文课堂教学中，教师应大胆地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验；教师要想方设法把学生引入到情境中来，让他们置身其中，使他们有感而发；教师要引导学生大胆质疑，让学生有疑而问。例如，我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，首先让学生伴乐欣赏了罗布泊今昔情景：昔日的罗布泊胡杨成林，牛羊成群，是生命的绿洲，是人间的仙湖；而今日的罗布泊则是一望无际的戈壁，是死亡之所。通过多媒体所展现的画面，强烈地震撼了学生们，他们不再沉默，不再设防，纷纷议论开了，课堂气氛立即活跃了起来。
在情境教学中，教师还应该善于采用问题引导法，引导学生积极思考。比如，在教学《桃花源记》一文时，我首先引导学生理解本文的线索和层次，本文的线索分明，层次清晰，重点是理解本文虚实相生的写法以及作者所寄托的社会理想。教师在设置问题时，要由表及里，由浅入深，由易而难，环环相扣，力争融趣味性和知识性于一體。教师可以一步步地引导学生思考下面的问题：谁发现了桃花源？他在桃花源看到了什么？回去后他又做了些什么？你喜欢桃花源吗？请你用自己的笔描绘出桃花源美丽的风光。作者笔下的桃花源与当时的社会现实一致吗？这其中寄托了作者怎样的社会理想？通过这一系列问题的引导，开动了学生的脑筋，调动了学生的思维，引起了学生的积极思考，增强了学生阅读的兴趣。
只要教师从以上三个方面去设疑激趣，语文课堂一定会丰富多彩，趣味无穷。
（责任编辑陈剑平）
一、采用直观演示法，设疑激趣
语文教学有别于其他学科的教学，语文课堂应该是多姿多彩、趣味盎然的，但由于受应试思想的影响，传统的语文课堂教学手段单调，往往一支粉笔、一块黑板、一张嘴，教师苦口婆心地讲解，学生则是毫无兴趣地听记，课堂上死气沉沉毫无生气。为了改变这一现象，教师可以采用图片，选择多媒体教学手段，因为这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。比如，在教学《土地的誓言》一文时，由于学生和抗日战争的年代相隔较远，也没有学生领略过东北大地的美丽风光，因此我在教学过程中，首先给学生看一组东北大地的美景图，让学生谈观后感，由此进入课堂教学，美好的观感与侵略的惨状形成对比，学生很容易就理解了作者悲愤的情感并与作者在情感上产生了共鸣。最后，给学生播放了一段“九一八”事件的影片，并配上《松花江上》的歌曲，从视觉和听觉两个方面激发了学生阅读本文的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、采用活动探究法，设疑激趣
在语文课堂教学中教师应转变角色，变以教师为主动为以学生为主动，一切以学生为中心，以学生为本。采用自主、合作、探究的教学方法，引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力和活动的组织能力。针对学生提出的问题，组织学生进行集体或分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。比如，在教学《桃花源记》一文时，我采用了朗读法和讨论法，因为文言的时代距离要求学生首先读准音、读透意，然后在朗读的基础上体味文言文的韵律美、意蕴美，熟读成诵。首先，我引导学生调动自己已有的文言词语积累，再结合书中的注释，自行梳理文中的字、词、句的含义。为了降低难度，我把课文分成几段进行，要求学生互相帮助，合作探究。在自主讨论的基础上，集中疑点，由学生当堂提出，教师只在有代表性的问题上加以启发和引导，始终使学生充当课堂的主人。这既有利于培养学生大胆、细心的作风，独立发表见解的胆识，又有利于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂的气氛，从而提高了课堂的教学效果。
三、采用情境教学法，设疑激趣
在课堂教学中设置情境是激发学生阅读兴趣的一个重要的途径。因此，在语文课堂教学中，教师应大胆地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验；教师要想方设法把学生引入到情境中来，让他们置身其中，使他们有感而发；教师要引导学生大胆质疑，让学生有疑而问。例如，我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，首先让学生伴乐欣赏了罗布泊今昔情景：昔日的罗布泊胡杨成林，牛羊成群，是生命的绿洲，是人间的仙湖；而今日的罗布泊则是一望无际的戈壁，是死亡之所。通过多媒体所展现的画面，强烈地震撼了学生们，他们不再沉默，不再设防，纷纷议论开了，课堂气氛立即活跃了起来。
在情境教学中，教师还应该善于采用问题引导法，引导学生积极思考。比如，在教学《桃花源记》一文时，我首先引导学生理解本文的线索和层次，本文的线索分明，层次清晰，重点是理解本文虚实相生的写法以及作者所寄托的社会理想。教师在设置问题时，要由表及里，由浅入深，由易而难，环环相扣，力争融趣味性和知识性于一體。教师可以一步步地引导学生思考下面的问题：谁发现了桃花源？他在桃花源看到了什么？回去后他又做了些什么？你喜欢桃花源吗？请你用自己的笔描绘出桃花源美丽的风光。作者笔下的桃花源与当时的社会现实一致吗？这其中寄托了作者怎样的社会理想？通过这一系列问题的引导，开动了学生的脑筋，调动了学生的思维，引起了学生的积极思考，增强了学生阅读的兴趣。
只要教师从以上三个方面去设疑激趣，语文课堂一定会丰富多彩，趣味无穷。
（责任编辑陈剑平）