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摘要：初中语文教学质量对学生日后的学习有着重要的影响，因此，必须提高初中语文教学的有效性。初中语文教学过程中，作业设计是培养学生实践能力的重要措施，同时也是检测学科知识掌握程度的有效手段，所以，教师必须采取有效的措施提高初中语文作业设计效率。
关键词：初中语文：作业设计
【中图分类号】G633.3
课堂作业是教师检验课堂听课效果的良好手段，也是帮助学生巩固和深化理解的主要方式；家庭作业是学生根据课堂内容和教师安排在课外时间独立开展的学习活动。从这样的细致划分不难看出，家庭作业不再只是练习题，重点落在了独立开展的“学习活动”上。
一、布置课前预习作业，提高教学前置效果
许多初中语文教师在课堂上总是感觉时间不足，因为本应在课前解决的一些基础内容被放在了课堂之上，导致课堂效率低下、节奏迟缓。笔者在教学中以课前作业布置为抓手，引导和培养学生养成课前坚持预习的良好习惯。课前预习作业一般包括三个方面：一是要求学生对本节课所要掌握的生字词做到自行解决，不再占用课堂的宝贵时间；二是对照课文内容，结合课后思考题初步分析教材，感悟文章写作方面的特色，理解重点语段、重点词句，把握较为典型的表现手法，这一部分作业侧重于让学生对教材做到基本熟悉；三是筛选出学习中遇到的难点，这也是下一步开展课堂质疑探究的有效基础。
二、辩论型作业的设计
受到最近热播的娱乐型节目《奇葩说》的启示，笔者认为在初中语文课堂中也可以适时设计一些辩论型作业，让学生在辩论中完成作业。这样的作业突破了传统纸质作业的固有模式，也是学生所喜闻乐见的，在提高写作业效率的同时也提高了学生的学习兴趣，进而提高了学习效率。例如，在执教《家》一课的时候，首先在黑板上出示了这样一个论题——正方：家是温暖的港湾；反方：家仅仅只是一个住所而已。论题出示完毕之后，要求学生利用课余时间进行精心准备，然后选择在周末时进行辩论比赛。在辩论的过程中，正反两方同学八仙过海各显神通，纷纷提出例子来论证自己的观点。整个辩论场景可谓是火药味十足。但是，也正是因为这种火药味才让辩论进行得更加有效。此次辩论型作业的设计取得了预期成效。
三、实验型作业的设计
何谓实验型作业呢？所谓的实验型作业是指要求学生通过相关的实验操作方能完成的作业形式。这样的作业完成需要学生亲自动手操作，且具有一定的新意，可以有效激发初中生的作业完成兴趣。
例如，执教《中国石拱桥》一课的时候，我要求学生们在课余寻找一些生活中的材料，分别搭一座拱桥和一座梁桥。任务布置下去之后，学生们表现得非常积极，完成桥梁的搭建之后，我还要求他们进行实验看看到底是梁桥更加坚固还是拱桥更加坚固。通过相关的实验验证，最终学生们一致认为：拱桥比梁桥更加坚固。通过完成这样的实验型作业，不仅培养了学生们的动手操作能力，更加深了学生们对课文内容的理解。所起到的效果可见一斑。
实验型作业的设计更适用于说明文的教学，因此，在进行初中说明文教学的时候，我们初中语文教师可以多设计一些实验型作业让学生来完成，从而不断激发学生们的语文学习兴趣。
四、注重分层设计，体验成功愉悦
语文作业，既要有统一要求，又要因材设计。班级学生由于语文水平不同，语文能力也存有差异。因此，对学生的作业要求也不能同等对待。我们要分层设计，分层布置作业，让每个层次学生都感受到成功的快乐，以此激发全体学生的作业兴趣。笔者曾作过这样的尝试：在接任新班的语文科教学之前，将班里的优、差生分为两组，在编排学生座位时，将优生编在“单号”位上，把差生编在“双号”位上。对有些课文的作业按其要求的高低或知识的深浅程度设计成两类，将难度大的作业布置给“单号”位的学生完成，另一类难度小的作业给“双号”位的学生做。这样，既使优生加深了知识的掌握，又使差生顺利地完成了作业，有力地调动了全班学生的作业兴趣。又如在学生作文布置时，以不同要求对待优、差生，既提高优生的作文质量，又降低差生的作文要求，既激励了差生的作文兴趣，使他们增强了学习的自信心，还提高了优生的竞争意识，使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。
五、注重整合，设计综合性作业
整合思想是新课程改革的重要理念，在作业设计中主要通过综合性作业设计来体现。首先，要加强课内与课外的整合，“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教学中，我们不仅要关注教材，还要引导学生关注社会，观察生活，充分把握无处不在的学习资源，并在实践中丰富知识，拓展视野，提高自己的能力。如学习了《苏州园林》后，可以适当地向课外延伸，引导学生通过查找、收集，了解中国还有哪些人文景点或世界自然遗产，并能进行简要描述。这样的整合，提高了学生的信息意识，同时也拓展了学生的视野。
其次，要注重学科间的整合。语文包罗万象，博大精深，与其他学科有着丰富的联系。语文课程标准强调将语文作业与其他学科知识有机地结合起来，通过相互渗透、相互促进，更能够优化语文学科的工具效能，从而培养学生综合运用知识的能力。如教学《长江三峡》时，歌曲《长江之歌》带领学生走近长江，有身临其境之感；教学《雪》时，通过描画对比，发挥想象，感受南北雪花的独特个性。
“讲之功有限，习之功无已。”作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，让不同水平的学生成功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心。让我们为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力！
參考文献
【1】柳家容.浅谈初中语文作业的分层布置[J].读与算：教育教学研究，2013（06）.
【2】杨春，王亚飞.初中语文作业设计探索[J].山西成人教育学报，2011（1）.
【3】李炯.小学语文实施分层作业的不足及对策思考[J].小学教学参考，2013（11）
【4】李星.关于初中语文教学中日记教学的几点思考[J].教育教学论坛，2011（10）.
【5】王素芹.对创新初中语文作业设计的思考[J].语数外学习：初中版下旬，2014（03）.
关键词：初中语文：作业设计
【中图分类号】G633.3
课堂作业是教师检验课堂听课效果的良好手段，也是帮助学生巩固和深化理解的主要方式；家庭作业是学生根据课堂内容和教师安排在课外时间独立开展的学习活动。从这样的细致划分不难看出，家庭作业不再只是练习题，重点落在了独立开展的“学习活动”上。
一、布置课前预习作业，提高教学前置效果
许多初中语文教师在课堂上总是感觉时间不足，因为本应在课前解决的一些基础内容被放在了课堂之上，导致课堂效率低下、节奏迟缓。笔者在教学中以课前作业布置为抓手，引导和培养学生养成课前坚持预习的良好习惯。课前预习作业一般包括三个方面：一是要求学生对本节课所要掌握的生字词做到自行解决，不再占用课堂的宝贵时间；二是对照课文内容，结合课后思考题初步分析教材，感悟文章写作方面的特色，理解重点语段、重点词句，把握较为典型的表现手法，这一部分作业侧重于让学生对教材做到基本熟悉；三是筛选出学习中遇到的难点，这也是下一步开展课堂质疑探究的有效基础。
二、辩论型作业的设计
受到最近热播的娱乐型节目《奇葩说》的启示，笔者认为在初中语文课堂中也可以适时设计一些辩论型作业，让学生在辩论中完成作业。这样的作业突破了传统纸质作业的固有模式，也是学生所喜闻乐见的，在提高写作业效率的同时也提高了学生的学习兴趣，进而提高了学习效率。例如，在执教《家》一课的时候，首先在黑板上出示了这样一个论题——正方：家是温暖的港湾；反方：家仅仅只是一个住所而已。论题出示完毕之后，要求学生利用课余时间进行精心准备，然后选择在周末时进行辩论比赛。在辩论的过程中，正反两方同学八仙过海各显神通，纷纷提出例子来论证自己的观点。整个辩论场景可谓是火药味十足。但是，也正是因为这种火药味才让辩论进行得更加有效。此次辩论型作业的设计取得了预期成效。
三、实验型作业的设计
何谓实验型作业呢？所谓的实验型作业是指要求学生通过相关的实验操作方能完成的作业形式。这样的作业完成需要学生亲自动手操作，且具有一定的新意，可以有效激发初中生的作业完成兴趣。
例如，执教《中国石拱桥》一课的时候，我要求学生们在课余寻找一些生活中的材料，分别搭一座拱桥和一座梁桥。任务布置下去之后，学生们表现得非常积极，完成桥梁的搭建之后，我还要求他们进行实验看看到底是梁桥更加坚固还是拱桥更加坚固。通过相关的实验验证，最终学生们一致认为：拱桥比梁桥更加坚固。通过完成这样的实验型作业，不仅培养了学生们的动手操作能力，更加深了学生们对课文内容的理解。所起到的效果可见一斑。
实验型作业的设计更适用于说明文的教学，因此，在进行初中说明文教学的时候，我们初中语文教师可以多设计一些实验型作业让学生来完成，从而不断激发学生们的语文学习兴趣。
四、注重分层设计，体验成功愉悦
语文作业，既要有统一要求，又要因材设计。班级学生由于语文水平不同，语文能力也存有差异。因此，对学生的作业要求也不能同等对待。我们要分层设计，分层布置作业，让每个层次学生都感受到成功的快乐，以此激发全体学生的作业兴趣。笔者曾作过这样的尝试：在接任新班的语文科教学之前，将班里的优、差生分为两组，在编排学生座位时，将优生编在“单号”位上，把差生编在“双号”位上。对有些课文的作业按其要求的高低或知识的深浅程度设计成两类，将难度大的作业布置给“单号”位的学生完成，另一类难度小的作业给“双号”位的学生做。这样，既使优生加深了知识的掌握，又使差生顺利地完成了作业，有力地调动了全班学生的作业兴趣。又如在学生作文布置时，以不同要求对待优、差生，既提高优生的作文质量，又降低差生的作文要求，既激励了差生的作文兴趣，使他们增强了学习的自信心，还提高了优生的竞争意识，使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。
五、注重整合，设计综合性作业
整合思想是新课程改革的重要理念，在作业设计中主要通过综合性作业设计来体现。首先，要加强课内与课外的整合，“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教学中，我们不仅要关注教材，还要引导学生关注社会，观察生活，充分把握无处不在的学习资源，并在实践中丰富知识，拓展视野，提高自己的能力。如学习了《苏州园林》后，可以适当地向课外延伸，引导学生通过查找、收集，了解中国还有哪些人文景点或世界自然遗产，并能进行简要描述。这样的整合，提高了学生的信息意识，同时也拓展了学生的视野。
其次，要注重学科间的整合。语文包罗万象，博大精深，与其他学科有着丰富的联系。语文课程标准强调将语文作业与其他学科知识有机地结合起来，通过相互渗透、相互促进，更能够优化语文学科的工具效能，从而培养学生综合运用知识的能力。如教学《长江三峡》时，歌曲《长江之歌》带领学生走近长江，有身临其境之感；教学《雪》时，通过描画对比，发挥想象，感受南北雪花的独特个性。
“讲之功有限，习之功无已。”作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，让不同水平的学生成功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心。让我们为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力！
參考文献
【1】柳家容.浅谈初中语文作业的分层布置[J].读与算：教育教学研究，2013（06）.
【2】杨春，王亚飞.初中语文作业设计探索[J].山西成人教育学报，2011（1）.
【3】李炯.小学语文实施分层作业的不足及对策思考[J].小学教学参考，2013（11）
【4】李星.关于初中语文教学中日记教学的几点思考[J].教育教学论坛，2011（10）.
【5】王素芹.对创新初中语文作业设计的思考[J].语数外学习：初中版下旬，2014（03）.