【摘 要】课堂提问是教学的一个法宝。它是实现师生互动的重要手段,是实现师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的重要途径。恰到好处的提问能使学生产生一种怀疑、困惑、激动的心理状态,这种心理状态能驱使学生积极思考、主动探究,不断提出问题和解决问题,又能激发教师的教学热情,可谓一举两得。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识,才能在教学实践中把课堂提问的有效性表现得淋漓尽致。
　　【关键词】课堂提问;艺术性;有效性
　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0046-01
　　
　　课堂提问贯穿整个教学过程。教师提问的质量会直接影响到课堂教学的效果。教学过程是动态的、开放的,教师只有精心设问,问之有方,问之有法,把提问的智慧融在课堂中,语文课的魅力才会大增。结合自己在教学中的体会,笔者觉得智慧性的课堂提问应注意以下几点:
　　
　　一、抓住三点,巧妙设问
　　
　　如果教师对教材內容不进行深入的分析和研究,对知识的归纳和筛选就不容易抓住重点和关键。如果不分主次轻重,为提问而提问,提问的价值就不大。因此,教师应该深钻教材,研究学情,把握教材的重点、难点和考点,根据学生的知识水平和心理特点,精心设问。根据思维“最近发展区”原理,问题的难易程度要科学适度,课堂提问既不能让学生感觉高不可攀,也不能让学生唾手可得。问题应遵循由浅入深的教育规律,具有一定的梯度,环环相扣,使学生一步一步地深入思考问题,思维逐步向知识纵深发展,促进学生对知识的掌握和思维的深化。
　　
　　二、设置冲突,激发火花
　　
　　语文课有着自己特有的优势,它有着优美的语言、绵长的情感、跌宕的情节和深刻的道理,它更适合学生去感受、体味、质疑和深思。教师应当深入钻研教材,抓住疑难点,以此为突破口,有意地给学生设置 “障碍”,进行提问。教师设置这样的“矛盾冲突”,能激发学生思维火花,形成他们心理上的“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(疑难)时,就自然引起了学生的探究兴趣,激发出思维火花。学生积极思考后获得了答案,就会激发学习的积极性和主动性。
　　
　　三、随机应变,调节计划
　　
　　新课程背景下的语文课堂应该是自然生成的课堂,要求教师从“背教案”中解放出来。在课堂自然生成的过程中,“提问艺术”不是“照本宣科”,课堂提问要善于随机应变,因势利导。我们要让课堂动态发展,让学生自主成长。在课堂提问发生偶然状况时,教师应巧妙地把意外情境融进自己的教学中,使之与讲授内容快速合理地契合,并借题发挥做“文章”。教师只有迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息,适时调整自己原定的教学设计,才能更有针对性地指导学生的学习。课堂是动态的、开放的,教师只有随机应变、及时调整,把提问的智慧融在课堂中,让课堂提问表现出更多的灵活性和实效性,课堂才会真正成为学生学习的乐园,课堂教学才能收到事半功倍的效果。
　　
　　四、反客为主,学生提问
　　
　　新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程,它不再是简单地把知识装进学生头脑中,而是通过学生积极主动的思维活动,把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。当前的语文课堂是促进学生发展的课堂,是学生生命成长的殿堂。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 课堂上,学生不再是听众和看客,而是真正的主人。新课改要求改变学生“待问”的被动学习状态,将教师提问为主转变为学生发问为主,使学生敢问、勤问、会问,培养他们的提问能力。不到沸点,水怎么会沸腾?不经撞击,燧石怎么会起火花?教师要通过智慧性的提问,让学生从与我无关变为与我有关,从消极被动变为积极主动,这就要求把课堂提问的权力还给学生。只有把“问”这把钥匙交到学生手里,才不会有在语文课“休眠”的学生。只有真正赋予学生课堂提问的权利,课堂才会有活力。课堂上,学生有了“问”的权利,个体体验得到了尊重,课堂教学的效率才会提高。
　　课堂提问是教师的“常规武器”,它的作用无可比拟的。作为语文教师,应巧妙设计课堂提问,让课堂提问表现出更多的智慧,这样才会达到最佳的教学效果,收获丰硕的教学成果。
　　
　　【参考文献】
　　[1]《走进新课程丛书》,教育部基教司编写.
　　[2]《成功教学的策略》,中国轻工业出版社出版.
　　[3]叶澜,《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社出版.
　　[4]朱永新主编,《教育的奇迹》,上海教育出版社出版.