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实施新课程标准和素质教育，不仅需要全体教育工作者有较高的教育素质，而且要有适应和符合素质教育要求的教学手段。以初中化学教学为例，必须加强化学实验教学，用以集中体现和有力推进化学基础教育素质化。
然而至今还有一些学校在化学实验教学中“纸上谈兵”，有些化学教师仍热衷于“讲”实验、“画”实验、“假说”实验，而学生则苦恼于“听”实验、“抄”实验、“想象”实验。有的学校也做一些实验，但学生是“照方抓药”，使内涵丰富、形式生动、功能多样的化学实验变成单调枯燥、形式主义的“机械运动”。
化学本是一门以实验为基础的自然学科，要使课堂教学生动有效，并借此促进学科教育素质化，化学这门课的得天独厚的优势便是有化学实验。遗憾的是不少学校出现了上述糟糕的情况。面对这种情况，人们自然会思考，出现这种情况的主要原因是什么？要解决这个问题首先要抓什么？笔者就这些方面作了一些初步思考，现谈点粗浅的看法。
1 轻视化学实验教学的主要原因
如今的中考改革缺乏力度，远没有到位。由于没有实际实验操作和实验设计的现场考查而从学生的笔试中又难以看出他们到底有没有做到实验。实验题笔试的答案又常可以在教材中找到，只要在考前能背出来，就能圆满回答。怎样考，就怎么教，这是许多学校不重视化学实验教学的主要原因。可见，轻视化学实验教学与应试观念有很大关系。换一个角度看，若实施素质教育，就必然会看到化学实验教学在推进素质教育中具有重要而又独特的地位、功能和作用，自然会高度重视化学实验教学。
2 发挥化学实验教学对素质教育的推进作用
要使化学实验教学对实施新课程标准和素质教育发挥推进作用，需要采取多种有效措施，但首先要解决的是教师的观念和有关认识问题。
2.1 转变观点，端正认识实施新课程标准和素质教育的根本目的，对国家来说是为了培养未来能胜任各个岗位的人才，对受教育者来说，是为了满足未来的工作、生活各方面的需要。手脑分离或只会“纸上谈兵”，或不善于观察，在实际操作方面长期缺乏训练的人必然是能力素质不全、不高的人，也只能是低素质的劳动者，这种人更谈不上具有在知识经济时代最需要的创新精神[1]。现在学校里不加强实验教学，则培养出来的学生走向社会后，很难适应工作岗位的实际要求，也不利于满足学生自我发展的需要。
当前多数学校基本具备了分组实验的条件，但其利用率不太高，且管理不严，甚至无人管理。因此，要提高化学实验教学质量和效益，并将之纳入素质教育轨道，首先要解决的并非增加实验经费的投入，而是要转变化学教师的教学质量观，未来人才观等观点，端正化学实验对促进素质教育作用的认识。
2.2 明确意义，提高认识实验教学从观察现象作为认识的起点，符合人的从感性到理性的认识规律。“观察是得到一切知识的一个首要步骤”（李四光）。由于化学是一门实验科学，这就决定了化学实验教学是化学教学的出发点，实验现象和事实是学生认识化学变化及其规律的基础，化学实验的方法是化学教学的一种重要的工具。同时还要认识到，以实验为基础的化学教学与训练学生思维并不矛盾，相反，由于化学实验的各个环节，乃致整个过程都需要学生进行理性思维，可见化学实验教学集感性活动与理性活动于一身。人们认为，通过实验教学能最有效地培养学生多种能力素质，还认为强化化学实验教学是化学教育素质化的一个最重要的体现和特征，这种见解是很有道理的。
2.3 挖掘功能，深化认识化学实验之所以对提高学生化学学科素质具有特别重要的作用，主要是因为化学实验活动具有多方面的重要功能，我们至今对这些功能发挥不够，挖掘不足，当前尤需要深化这方面的认识[2]。
我国著名化学家戴安邦说过，化学实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。培养学生化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达这七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部智力因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也有所增长，对于化学实验教学的重要性，戴先生的这段话说得是何等的精妙，可谓实验教学的至理名言。
我们还可以从化学实验的功能上理解和认识上述观点。
化学实验能极大地引起学生的感觉兴趣、操作兴趣、探索兴趣、探究兴趣和创造兴趣。而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分，因而被爱因斯坦称之为“最好的老师”。这就看出，化学实验具有较强的学习动机方面的教育功能，并且是进行这方面教育的“最好的老师”。
化学实验能使学生在观察的基础上，通过科学的思维，揭示躲在现象后面的实质，或通过对化学学说、理论进行验证，可见，化学实验具有较强的认识论方面的功能，并且是进行这方面教育的“向导”。
在化学实验中，要能获得准确的现象和结论，就必须有正确的实验方法，从这个角度看，化学实验具有较强的方法论方面的教育功能，并且是进行这方面教育的“首席助教”。
借助化学实验还可以对学生进行辩证唯物主义教育、科学态度教育、环境保护意识教育。又由于化学实验像是一种折射美的“多棱镜”，光其现象绚丽多彩，便能使学生赏心悦目，这便是一种美学教育。
3 加强化学实验教学，促进学生全面、主动、充分地发展
当前不少学生有大脑的“资源”，但缺乏开发这种智力资源的“能源”。许多学生学习的“操作系统”运转不佳，是因为学习的“动力系统”运转无力。这便是我们常说的非智力因素对智力因素的影响[3]。加强化学实验教学有助于学生的智力资源与开发这种智力资源的“ 能源”做到两者俱丰，使他们学习的“操作系统”与“动力系统”呈现同步运转。若不加强实验教学，学生处于无趣、被动、消极、受压抑的境地，在这种缺乏生气活力，缺少生动直观的单调沉闷的教学氛围禁锢之下，不要很多时间，一个生动活泼的班级就会变得死气沉沉，学生的全面素质得不到提高，这就违背了素质教育的要求。
化学教师应懂得：在实施新课程标准过程中，要提高学生化学科学素质，使他们得到全面、主动、充分地发展，必须高度重视，并下大功夫搞好实验教学。不然，化学教学就会偏离新课程标准和素质教育轨道。
参考文献：
[1]吴俊明.中学化学实验研究导论[M].南京:江苏教育出版社.1997
[2]高剑南,王祖浩.化学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社.2001
[3]郑长龙.中学化学课程与教学改革[M].长春:东北师范大学.2001
然而至今还有一些学校在化学实验教学中“纸上谈兵”，有些化学教师仍热衷于“讲”实验、“画”实验、“假说”实验，而学生则苦恼于“听”实验、“抄”实验、“想象”实验。有的学校也做一些实验，但学生是“照方抓药”，使内涵丰富、形式生动、功能多样的化学实验变成单调枯燥、形式主义的“机械运动”。
化学本是一门以实验为基础的自然学科，要使课堂教学生动有效，并借此促进学科教育素质化，化学这门课的得天独厚的优势便是有化学实验。遗憾的是不少学校出现了上述糟糕的情况。面对这种情况，人们自然会思考，出现这种情况的主要原因是什么？要解决这个问题首先要抓什么？笔者就这些方面作了一些初步思考，现谈点粗浅的看法。
1 轻视化学实验教学的主要原因
如今的中考改革缺乏力度，远没有到位。由于没有实际实验操作和实验设计的现场考查而从学生的笔试中又难以看出他们到底有没有做到实验。实验题笔试的答案又常可以在教材中找到，只要在考前能背出来，就能圆满回答。怎样考，就怎么教，这是许多学校不重视化学实验教学的主要原因。可见，轻视化学实验教学与应试观念有很大关系。换一个角度看，若实施素质教育，就必然会看到化学实验教学在推进素质教育中具有重要而又独特的地位、功能和作用，自然会高度重视化学实验教学。
2 发挥化学实验教学对素质教育的推进作用
要使化学实验教学对实施新课程标准和素质教育发挥推进作用，需要采取多种有效措施，但首先要解决的是教师的观念和有关认识问题。
2.1 转变观点，端正认识实施新课程标准和素质教育的根本目的，对国家来说是为了培养未来能胜任各个岗位的人才，对受教育者来说，是为了满足未来的工作、生活各方面的需要。手脑分离或只会“纸上谈兵”，或不善于观察，在实际操作方面长期缺乏训练的人必然是能力素质不全、不高的人，也只能是低素质的劳动者，这种人更谈不上具有在知识经济时代最需要的创新精神[1]。现在学校里不加强实验教学，则培养出来的学生走向社会后，很难适应工作岗位的实际要求，也不利于满足学生自我发展的需要。
当前多数学校基本具备了分组实验的条件，但其利用率不太高，且管理不严，甚至无人管理。因此，要提高化学实验教学质量和效益，并将之纳入素质教育轨道，首先要解决的并非增加实验经费的投入，而是要转变化学教师的教学质量观，未来人才观等观点，端正化学实验对促进素质教育作用的认识。
2.2 明确意义，提高认识实验教学从观察现象作为认识的起点，符合人的从感性到理性的认识规律。“观察是得到一切知识的一个首要步骤”（李四光）。由于化学是一门实验科学，这就决定了化学实验教学是化学教学的出发点，实验现象和事实是学生认识化学变化及其规律的基础，化学实验的方法是化学教学的一种重要的工具。同时还要认识到，以实验为基础的化学教学与训练学生思维并不矛盾，相反，由于化学实验的各个环节，乃致整个过程都需要学生进行理性思维，可见化学实验教学集感性活动与理性活动于一身。人们认为，通过实验教学能最有效地培养学生多种能力素质，还认为强化化学实验教学是化学教育素质化的一个最重要的体现和特征，这种见解是很有道理的。
2.3 挖掘功能，深化认识化学实验之所以对提高学生化学学科素质具有特别重要的作用，主要是因为化学实验活动具有多方面的重要功能，我们至今对这些功能发挥不够，挖掘不足，当前尤需要深化这方面的认识[2]。
我国著名化学家戴安邦说过，化学实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。培养学生化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达这七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部智力因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也有所增长，对于化学实验教学的重要性，戴先生的这段话说得是何等的精妙，可谓实验教学的至理名言。
我们还可以从化学实验的功能上理解和认识上述观点。
化学实验能极大地引起学生的感觉兴趣、操作兴趣、探索兴趣、探究兴趣和创造兴趣。而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分，因而被爱因斯坦称之为“最好的老师”。这就看出，化学实验具有较强的学习动机方面的教育功能，并且是进行这方面教育的“最好的老师”。
化学实验能使学生在观察的基础上，通过科学的思维，揭示躲在现象后面的实质，或通过对化学学说、理论进行验证，可见，化学实验具有较强的认识论方面的功能，并且是进行这方面教育的“向导”。
在化学实验中，要能获得准确的现象和结论，就必须有正确的实验方法，从这个角度看，化学实验具有较强的方法论方面的教育功能，并且是进行这方面教育的“首席助教”。
借助化学实验还可以对学生进行辩证唯物主义教育、科学态度教育、环境保护意识教育。又由于化学实验像是一种折射美的“多棱镜”，光其现象绚丽多彩，便能使学生赏心悦目，这便是一种美学教育。
3 加强化学实验教学，促进学生全面、主动、充分地发展
当前不少学生有大脑的“资源”，但缺乏开发这种智力资源的“能源”。许多学生学习的“操作系统”运转不佳，是因为学习的“动力系统”运转无力。这便是我们常说的非智力因素对智力因素的影响[3]。加强化学实验教学有助于学生的智力资源与开发这种智力资源的“ 能源”做到两者俱丰，使他们学习的“操作系统”与“动力系统”呈现同步运转。若不加强实验教学，学生处于无趣、被动、消极、受压抑的境地，在这种缺乏生气活力，缺少生动直观的单调沉闷的教学氛围禁锢之下，不要很多时间，一个生动活泼的班级就会变得死气沉沉，学生的全面素质得不到提高，这就违背了素质教育的要求。
化学教师应懂得：在实施新课程标准过程中，要提高学生化学科学素质，使他们得到全面、主动、充分地发展，必须高度重视，并下大功夫搞好实验教学。不然，化学教学就会偏离新课程标准和素质教育轨道。
参考文献：
[1]吴俊明.中学化学实验研究导论[M].南京:江苏教育出版社.1997
[2]高剑南,王祖浩.化学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社.2001
[3]郑长龙.中学化学课程与教学改革[M].长春:东北师范大学.2001