针对农村小班化学生阅读资源匮乏的现状，我们将课堂阅读置于文本回归的大背景中进行，实现小语教材的有效延伸。
　　
　　一、推荐阅读与课文紧密关联的背景信息
　　
　　教学苏教版小语教材五下《司马迁发愤写(史记)》一文时，我故意安排4人小组的8个小组长先行阅读与文本紧密关联的《直言受宫刑》《矢志不渝司马迁》《(史记)——史家之绝唱，无韵之离骚》《司马迁写(史记)究竟用了多少年》及《什么是宫刑》等资料。小组信息交流时同学们因羡慕、好奇而迅速浏览8位同学准备的相关资料。紧接着研讨“司马迁为什么发愤写《史记》”时。同学们有的抓住“发愤”这一关键词陈述司马迁“愤”从何而来；有的表达对司马迁无限的敬佩之情；有的愤慨汉武帝的昏庸残暴；有的联系课文第2、3自然段叙述自己对司马迁之所以发愤写《史记》的理解。每一位同学充满激情地发言之后，再朗读一段课文。这样，一篇远离同学们生活年代的历史题材的文章因为有了教材关联的阅读基础，课堂学习的氛围便活跃起来，学生的思维灵动起来，教学难点迎刃而解。
　　每个阅读主题单元教学开始的5分钟里，我公布同学们资料搜集、阅读的情况，大力表扬拥有大量阅读资料、坚持阅读的同学，并鼓励同学们资源共享。每月进行各类读书笔记的评选，大力推动教材延伸活动的持久开展。
　　
　　二、循环阅读教材，提高延伸的有效性
　　
　　苏教版小语教材的编写遵循循序渐进的原则，关联主题的课文在不同年级、不同分册中会反复出现，利于我们引导学生进行“互文式”阅读。农村小班化阅读教学中发掘和利用教材内部的隐性主题阅读资源，是提高教材延伸有效性的创新策略。
　　1.通读苏教版全12册教材，纵向重组关联主题的文本。我和四至六年级同学一起进行了文本的纵向重组，如按文章体裁分类：古诗词类课文(如《江南》)、文包诗类课文(如《每逢佳节倍思亲》)、现代诗类课文(《老师，您好!》)；按单元主题分类：感恩类主题课文(如《师恩难忘》)、科技主题课文(如《航天飞机》)、名家名著类主题课文(如《林冲棒打洪教头》)、哲理类主题课文(如《最大的麦穗》)、历史类主题课文(如《厄运打不垮的信念》)等。
　　我们将重组后的文本资源一一按照阅读主题(或文本体裁)，教材所在册数、单元、页码顺序编成导读目录索引，供同学们日常阅读或在研究时查找。导读目录索引加上全12册教材便成了农村小班化学生最基本的、常读常新的阅读资源。
　　2.增厚关联主题课文的系列背景资料，形成特色的教材延伸体系。教师完成教材关联主题文本资源导读目录索引后，由学生4人小组合作共同完成导读目录索引中对应课文的系列背景资料添加工作。学生拥有的教材延伸资源不同，添加的背景资料也不尽相同，小组间相互交流的过程其实也是资料不断完善的过程，也是学生眼、口、耳、脑、手并用的学习过程。
　　
　　三、推进教材延伸资源阅读活动
　　
　　1.课前搜集课中交流，酝酿感悟文本的情感基调。感情朗读课文的基础是正确地感悟文本。有些课文充满了童真童趣，学生的情感会自然进发；有些课文内容与学生的体验、积累相距较远，体悟文章的情感缺乏基础。这就需要我们营造恰当的氛围，朗读合适的教材延伸资料，形成对应的情感共鸣场帮助学生感悟。
　　《在大海中永生》一文教学中，教师以《春天的故事》作为背景音乐，学生小组交流邓小平爷爷指挥百团大战、“南巡”讲话的故事，讲述邓小平爷爷一生屡次遭受打击的故事，接着朗读课文的各个自然段。同学们在课文朗读感悟中真实再现崇敬与悲哀的情感基调，朗读“也许……也许……也许……”片段时到达高潮。
　　2.引入教材关联故事，打好教材阅读感悟的底子。农村小班化教学中，我们不但引导学生积累与教材延伸关联紧密的阅读资源，还鼓励学生将与教材延伸关联松散的阅读资料引入到课堂中来阅读。当教学感恩主题的课文(如《师恩难忘》《掌声》)时让学生选取《小学生感恩故事全集》中的一则或几则小故事来读、来议；当教学哲理主题类课文(如《滴水穿石的启示》《最大的麦穗》)时让学生选取《让孩子学会做人的故事全集》中的故事来读，并反复诵读故事中的“成长悟语”……这样算来，农村小班化教学中，每位学生每学期有近百次读故事的机会，能听上千个好故事。这些故事是百读不厌、常悟常新。
　　3.点亮教材延伸盲点，燃起系列阅读的持久热情。苏教版小语教材编排了与“主题单元课文”平行的“养成良好的阅读习惯”“练习～我读书我快乐”及“学和做”等教材延伸板块。当我们教学中高年级的“诵读与感悟”中的《晨牧》《风儿在哪里》《明日歌》等现代诗时，便可以将教材延伸的视角伸向金波的诗集《让太阳长上翅膀》、童话《乌丢丢的奇遇》等系列作品。每天让学生美美地读其中的一首诗或一个章节，学生在急切的期待中迎来下一节课，这便是阅读资源匮乏的农村小班化学生特有的幸福事吧。