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摘 要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课改需要教师在课堂教学过程中，转变教育思想，优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性发展，提高学生创新能力。
关键词：课堂教学； 创新
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-020-001
问题的提出:新的课改已进行了多年了,课堂创新的教学理念也被广泛应用。通过市、区、校组织的教研活动和平时教学中了解，在实际的教学中大部分的课堂教学还停留在传统的灌输性教学上(尽管某些课被披上”改革”的外衣，贴上”创新”的标签,实质上还是教师滔滔不绝的”教”，学生死记硬背的”学”)。这种课堂教学,学生只能记住教材的基础知识,但对接受的知识缺乏触类旁通、举一反三的能力,还有一些课堂教学中能注重启发学生,引导他们积极主动的学习,对发展学生的智力有促进作用,以上两种课堂教学,都毫无例外地将不容置疑的理论用实例或实验引出或直接提出,然后再用此理论去解释相关现象，做大量的习题，教学程序被安排得井然有序:有问有答,有讨论有讲解,有动手实验有课件展示,即使学生的自觉主动性达到了相当高的程度,他们还是在教师的各种要求命令下经历整个学习过程的,看似完美的一节节课中却隐藏着危机:不能发挥学生的潜在能力，不能激发学生的创新意识,那么什么样的课堂教学才能真正促进学生主体性发展，提高学生创新能力呢?
一、学生是主人，教师做指导——给学生追求的目标
要改变教师过于强调接受学习、讲得太多太细的现状，帮助学生在开展接受学习的同时，倡导学生主动参与学习，形成对知识主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式，注重培养他们的独立性和自主性。但是，这并不意味着教师可以撒手不管了，恰恰相反，是对教师提出了更高的要求。教师在设计教学过程时，首先对学习内容、目标要求、时间分配等做出安排，立足于“给学生追求的目标——让他们去追求”，给学生留出自主活动的时间和空间，做学习的主人，开放学生的思维系统，让他们从单一的思维模式中解放出来，用形式多样的方法，充分调动学生思维的积极性，尽量让学生依靠自己的努力和智慧，去分析、综合、比较、判断和理解，形成综合能力和才干。在这里，教师的指导体现在尽可能使学生获得成功。
学生在不断地提出问题、确定方法、实施操作、探究原因、寻找结果。学生在整个学习过程中自始至终处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验，提高认识，获得成功。这种成功不是教师启发的结果，是学生主体自主探索与思考所结出的硕果，这正是创新学习所追求的境界。
二、动手操作为载体，探究是关键——给学生创造的空间
在数学课堂教学中，尽可能选择一些小的试验课题，给学生一个空间——让他们去创造。鼓励学生开展学生研究性学习，在教师的引导性问题的指导下自主发现问题、探究问题、确定方案、动手试验、获得结论。
学生自己动手画图、比较，使学生在活动中学习知识，改变了学生被动听机械记的学习方式，增加了学习兴趣，但在小组交流时，要尽力让每个同学都发表意见，防止一部分思维快、思想活跃的同学多讲，差一点的同学没有了发表意见的机会；而对于老师来说，始终在鼓励、引导着学生的学习过程，使教师成为学生学习的促进者和引导者，改善了师生关系，使学生更乐学。
三、合作聚智慧，思辨是核心——给学生表现的机会
从教师循循善诱的“启发”到学生亲身体验的“自主”，学习发生了深刻的质的变化。在传统的课堂授课中，学生学到的知识是零散的、互不关联的、没有根基的，用学生自己的话说是架空的。而在自主学习中，教师给学生创造的条件和机会，可以让学生去充分地表现自己。他们在试验小组中，可以多次将自己的想法、方案、意见和别人交流、切磋、沟通，在争辩中碰出创新的火花，在争辩中锻炼了思维能力；在交流中学习，在学习中交流，在交流中学会与他人合作，在交流中学会表达自己的思维观点，在交流中学会理解尊重他人。他们在自主活动的时间和空间里一起去探究、发现，不断的遇到新的环境，一起去经历困惑和动摇、面临困难和失败，一块去挑战新的问题。在摆脱困惑克服困难中、在发现和挑战中逐步养成很强的适应能力。这种合作对学生的一生都将产生积极的影响。
例如：“模拟实验”的教学中面临替代物的合适选取的问题:
如，在“抛一枚均匀硬币”的实验中，没有硬币怎么办？先以小组为单位进行合作交流，使每一位同学都说说自己的见解。教学中，尽可能地让学生各抒己见，一般地有用两张纸片、扑克、摸球等。甚至还有用酒瓶盖、图钉等等。对于前者在教学中是无可争议，但后者是争论不少。所以，在这种情形下，最好是重做抛一枚硬币的试验，不过，把硬币换成酒瓶盖（事先准备），带有疑问的学生在小组实验和讨论交流后，通过计算机演示比较，很清楚地认识到实验必须在相同的条件下进行，才能得到预期效果。所以它们得到的两个机会值肯定是不同的。
综上所述，真正的课堂创新教学理念，必须是能促进学生全面发展的教学。要求教师必须清醒的认识到：自己只是为学生提供自由创造的机会和条件、尽可能使学生的学习走向成功的顾问和 引导者，而决不能包办代替。因为数学学习是一种探究活动，学生自始至终是学习的主人，而不是教师的追随者，只有自由和宽松的气氛，才是学生求异思维乃至创造性思维得以成长的不可缺少的条件。
参考文献：
课堂教学论
关键词：课堂教学； 创新
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-020-001
问题的提出:新的课改已进行了多年了,课堂创新的教学理念也被广泛应用。通过市、区、校组织的教研活动和平时教学中了解，在实际的教学中大部分的课堂教学还停留在传统的灌输性教学上(尽管某些课被披上”改革”的外衣，贴上”创新”的标签,实质上还是教师滔滔不绝的”教”，学生死记硬背的”学”)。这种课堂教学,学生只能记住教材的基础知识,但对接受的知识缺乏触类旁通、举一反三的能力,还有一些课堂教学中能注重启发学生,引导他们积极主动的学习,对发展学生的智力有促进作用,以上两种课堂教学,都毫无例外地将不容置疑的理论用实例或实验引出或直接提出,然后再用此理论去解释相关现象，做大量的习题，教学程序被安排得井然有序:有问有答,有讨论有讲解,有动手实验有课件展示,即使学生的自觉主动性达到了相当高的程度,他们还是在教师的各种要求命令下经历整个学习过程的,看似完美的一节节课中却隐藏着危机:不能发挥学生的潜在能力，不能激发学生的创新意识,那么什么样的课堂教学才能真正促进学生主体性发展，提高学生创新能力呢?
一、学生是主人，教师做指导——给学生追求的目标
要改变教师过于强调接受学习、讲得太多太细的现状，帮助学生在开展接受学习的同时，倡导学生主动参与学习，形成对知识主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式，注重培养他们的独立性和自主性。但是，这并不意味着教师可以撒手不管了，恰恰相反，是对教师提出了更高的要求。教师在设计教学过程时，首先对学习内容、目标要求、时间分配等做出安排，立足于“给学生追求的目标——让他们去追求”，给学生留出自主活动的时间和空间，做学习的主人，开放学生的思维系统，让他们从单一的思维模式中解放出来，用形式多样的方法，充分调动学生思维的积极性，尽量让学生依靠自己的努力和智慧，去分析、综合、比较、判断和理解，形成综合能力和才干。在这里，教师的指导体现在尽可能使学生获得成功。
学生在不断地提出问题、确定方法、实施操作、探究原因、寻找结果。学生在整个学习过程中自始至终处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验，提高认识，获得成功。这种成功不是教师启发的结果，是学生主体自主探索与思考所结出的硕果，这正是创新学习所追求的境界。
二、动手操作为载体，探究是关键——给学生创造的空间
在数学课堂教学中，尽可能选择一些小的试验课题，给学生一个空间——让他们去创造。鼓励学生开展学生研究性学习，在教师的引导性问题的指导下自主发现问题、探究问题、确定方案、动手试验、获得结论。
学生自己动手画图、比较，使学生在活动中学习知识，改变了学生被动听机械记的学习方式，增加了学习兴趣，但在小组交流时，要尽力让每个同学都发表意见，防止一部分思维快、思想活跃的同学多讲，差一点的同学没有了发表意见的机会；而对于老师来说，始终在鼓励、引导着学生的学习过程，使教师成为学生学习的促进者和引导者，改善了师生关系，使学生更乐学。
三、合作聚智慧，思辨是核心——给学生表现的机会
从教师循循善诱的“启发”到学生亲身体验的“自主”，学习发生了深刻的质的变化。在传统的课堂授课中，学生学到的知识是零散的、互不关联的、没有根基的，用学生自己的话说是架空的。而在自主学习中，教师给学生创造的条件和机会，可以让学生去充分地表现自己。他们在试验小组中，可以多次将自己的想法、方案、意见和别人交流、切磋、沟通，在争辩中碰出创新的火花，在争辩中锻炼了思维能力；在交流中学习，在学习中交流，在交流中学会与他人合作，在交流中学会表达自己的思维观点，在交流中学会理解尊重他人。他们在自主活动的时间和空间里一起去探究、发现，不断的遇到新的环境，一起去经历困惑和动摇、面临困难和失败，一块去挑战新的问题。在摆脱困惑克服困难中、在发现和挑战中逐步养成很强的适应能力。这种合作对学生的一生都将产生积极的影响。
例如：“模拟实验”的教学中面临替代物的合适选取的问题:
如，在“抛一枚均匀硬币”的实验中，没有硬币怎么办？先以小组为单位进行合作交流，使每一位同学都说说自己的见解。教学中，尽可能地让学生各抒己见，一般地有用两张纸片、扑克、摸球等。甚至还有用酒瓶盖、图钉等等。对于前者在教学中是无可争议，但后者是争论不少。所以，在这种情形下，最好是重做抛一枚硬币的试验，不过，把硬币换成酒瓶盖（事先准备），带有疑问的学生在小组实验和讨论交流后，通过计算机演示比较，很清楚地认识到实验必须在相同的条件下进行，才能得到预期效果。所以它们得到的两个机会值肯定是不同的。
综上所述，真正的课堂创新教学理念，必须是能促进学生全面发展的教学。要求教师必须清醒的认识到：自己只是为学生提供自由创造的机会和条件、尽可能使学生的学习走向成功的顾问和 引导者，而决不能包办代替。因为数学学习是一种探究活动，学生自始至终是学习的主人，而不是教师的追随者，只有自由和宽松的气氛，才是学生求异思维乃至创造性思维得以成长的不可缺少的条件。
参考文献：
课堂教学论