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屈指一数,在三尺讲台上已经度过了27个春秋,本学期已是第28年的开端.
28年的数学教育生涯,有太多的感触、感慨和感悟. 在日常教学中,受老教师的启发,我把这点点滴滴、零零碎碎的东西记录下来,避免稍纵即逝. 但随着时间的推移,这些东西还是渐渐淡忘了. 而我呢,一直都在重复昨天的故事. 1998年之前,虽然也写过一些县市级交流论文,但基本上是经验型、感受型的东西,缺乏理论的支撑和自己的思想. 直到1998年初的一天,我读到北京师范大学教育学院著名学者肖川博士的教育美文,猛然醒悟:要将这些东西整理成文,争取发表.带着这种想法,开始了我的“爬格子”之旅.
1 探索、成熟、创新
李镇西老师曾说过:“要学会自己与自己比,因为自己与自己比就能看到明显的进步,从而充满前进的信心.”基于这种想法,我将我的写作过程分为探索、成熟、创新三个阶段.
曾记得,为了完成《数学教学与创造性思维》一文,我学习了马仲林的《数学思维论》,翻阅了大量与数学创造性思维有关的杂志,并多次向县教研室的老师和我校的前辈请教,花了近两个月的时间才完成,寄到当时的《数学教师》杂志,然后就是漫长的等待和期盼. 半年以后,此文终于发表在《数学教师》1998年第8期上. 看到两个月的辛勤劳动变成了铅字,那份喜悦与激动之情无法用语言来表达. 正所谓成功是成功之母. 首次成功,倍受鼓舞. 之后,前辈们要求我每月写一篇寄出,我不敢怠慢. 可每次提起笔,往往不知从何处入手,好不容易拼凑一篇寄出,却总是石沉大海. 尽管这与文体形式、杂志要求、时间安排有点关系,但主要还是论文的质量不行. 我开始反思:我的思想观念是什么?应该怎样表达自己的思想观念? 某些教育现象的本质是什么?一种教育教学行为的理论基础是什么?在自己的教育教学中有哪些偏差或不足?为什么学生对有的课兴趣盎然,而对有的课却索然无味?如此等等. 这时,我将思考的视角定位在课堂教学上. 以后的日子里,我定出了计划:听同行的课,总结其亮点和不足;主动上多种级别的公开课,自我加压、锻炼胆量;积极参加校、县、市、省各级的优秀课大赛,磨练自己、学习别人、提高层次. 2000年参加省优秀课大赛和2001年参加省教坛新星评选的课例,通过加工整理,都在具有CN刊号的杂志上发表. 当然,在参赛和写作的过程中,少不了学习与之相关的教育理论、教育经典和大师的著作,少不了坐冷板凳,少不了前辈的指导与帮助.
从1998年到2001年这四年中,我在写作上花了很多功夫,但成果不多,应该说是在探索阶段. 那时,我最深的感受是:凡是通过深入思考、反复推敲、费时较多,又有独特思想的文章往往能够刊发出来.
接下来的日子里,我积极参加各级教研活动,带着问题去听. 留心观察、细心收集每一次活动中的“火花”,并与自己的思考碰撞. 每一篇作品的问世,我都按“确定主题—选择素材—建立框架—形成文字—反复修改”的步骤进行.于是,就有更多的长、短篇见于国家级、省级报刊杂志. 作品不仅涉及数学教育、数学课堂设计、数学新课程、数学高考研究、心理健康,还涉及到教育随笔、读书心得、人生感悟、教育管理等多个方面. 如《取值范围到底是多少》发表在2002年第9期的《数学通报》上,《一壶水的启示》发表在2003年第7期的《思维与智慧》上,《距离在于读书》发表在2004年元月1日的中国教育报上,《高考考查函数问题的新视角》发表在2004年第5期的《数学教学》上,《解导数题常见的八种错误》发表在2004年第5期的《中学数学杂志》上,等等. 由于前四年“量”的积累,在2002年到2005年这四年中,成果比较丰厚,数量上、广度上、深度上、层次上都来了一个“质”的飞跃——直接促使课堂教学效率的提高. 我自认为这四年是我写作的成熟阶段.
从2006年到2009年这四年中,我仍然坚守写作阵地.为了提高理论水平,我又参加了安徽师范大学研究生班的学习和多次的国家、省、市级培训,对教育和新课程有了新的理解和感悟,逐渐形成了自己独特的教育思想和教学风格. 如数学教育的最高目标是:开启学生的数学心智,培养学生健全的人格;数学教学的方法是:兴趣驱动,使学生不讨厌我的数学课(这就是成功);教育理念是:教育是教师与学生相互尊重、共同成长的过程;教学风格是:用自己知识的魅力、智慧的魅力、艺术的魅力、人格的魅力去感染学生、影响学生、感动学生. 教育信念是:学生是我最好的老师. 这四年我自认为是我写作的创新阶段向更高的层次迈进. 最深的感受是:所写文章一经投稿总是东方不亮西方亮. 正所谓“只要愿意伸手,就能摘到桃子”. 教育是一门艺术,艺术的生命在于创新,创新永无止境,我还要不断努力!
2 学理论、重实践、写文章
十二年的教学研究经历,使我深切地体会到:读书、写作可以缩短教师的成长周期. 一个致力于读书、写作的老师,才能获取源源不断的教育智慧,才能跟上课程改革的步伐,才能跟上时代发展的步伐. 具体来说,我抓住了三个要素: 学理论、重实践、写文章.
当前,正全面实施的新一轮基础教育课程改革是教育领域一场空前的革命,它顺应人的发展规律和时代发展的潮流,其背后有一系列新的教育理论的支撑.
常言说得好,思想是行动的指南,有什么样的教育思想就有什么样的教育行为. 多年来, 我静心学习新课改中一系列的教育理论,如现代数学教学论、现代数学课程论、现代数学思维论、数学教育的价值、教育心理学、教育测量与评价,等等,尤其下功夫研讨新的数学课程标准. 同时, 读一些教育经典、教育名著和现代教育专家的著作,学会与大师对话、与大师交流,使自己的思想受到启迪、心灵受到震撼,以加深对新课改的认识与理解,从而树立新的教学观、发展观和评价观,正确指导自己的数学教学实践, 少走了许多的弯路, 并为写作提供了理论支持.
学理论不付诸实践,是没有成效的. 重实践就意味着将“学”与“做”统一起来.比如教学实践中常常遇到课题:如何落实数学新课程的目标;如何重建新型的师生关系;如何激发学生的学习情趣;课堂教学如何适应新时代的学生(重点是如何促使学生学习方式的转变);如何开展研究性学习;怎样实现数学与其它学科之间的整合等等. 这些问题不是新课改的教育理论能直接回答的, 它必须以新课改的教育理论为指导,依据数学学科的特点和学生的实际,大胆实践、勇于探索,才能取得良好的效果. 近年来,通过激励理论的学习,在数学新课程教学中, 我采用了一种新方法: 要求那些语言组织、运用、表达能力较强的学生以新教材上的阅读材料(主要是数学史方面的)为线索, 自拟题目,利用数学课堂前3分钟的时间在全班进行演讲,表达自己对数学知识或数学史知识的认识与理解,并予以个性鼓励性评价. 这项活动,使参与者得到了有效锻炼,并重新认识自己——看到自己的长处和潜能, 产生心理满足感和成功的情感体验. 演讲结果固然重要,但更重要的是演讲背后的风景: 查阅资料、组织内容、分析思考、动手实践等等, 能力和素质在准备的过程中自然提高. 同时,对整个班级的学风产生了积极的影响. 很多学生主动要求参与演讲, 学习数学的热情十分高涨. 一次成功的尝试, 既让我增添了继续探索的信心,又为我的创作提供了丰富的感性素材. 通过实践,既能加深对理论的理解和感悟,又能逐步形成一定的教育教学经验和技巧,久而久之,就能灵活地、创造性地运用理论知识去分析、研究和解决教学实践中碰到的新问题,逐渐向教育艺术的目标迈进.
理论可以指导实践,但理论与实践之间往往又有一定的落差,尤其是新课改的理论还处在发展中,这种落差可能会更大. 必须寻求缩小理论与实践之间落差的中介.笔者认为,对一线教师来说,写作就是最好的中介. 写作就是把自己读书学习和教育教学实践中的体会、经验、感悟、困惑以及对一些教育现象的思考用书面语言表达出来,写的过程就是检验理论的过程、反思理论的过程、丰富理论的过程、完善理论的过程、创新理论的过程.一线教师只要处处做有心人,就会发现遍地都是黄金,就能够收集到很多有“火花”的东西. 同时,从别的老师身上,从教学实践中,从书报杂志上,或其他媒体上得到的点滴收获和感想都应及时记录下来,提起笔时就要结合理论知识认真思考、仔细回顾、广泛联想. 当自己的思想得到整理、提炼后将产生新的见解和认识,便会发现新的问题, 逐步形成自己独特的教育思想和教学风格,并向理性升华. 此时, 教学的艺术就会在你的课堂上自然地流淌. 写作的内容很广,如数学课堂教学设计、师生关系、数学教育新理念、高考研究、校本教研、研究性学习、心理健康教育等等. 倡导小题切入、真知灼见、思想深刻. 写作的一般步骤是:积累素材——实践经验的反思、教育现象的思考、理论层面的探索;查阅资料——学习相关理论、搜集相关信息;建立框架——主题、标题、提纲;形成文字——科学性、逻辑性、主题性;加工改造——流畅性、简洁性、文采性、创新性;投寄刊物——时效性、刊物特点;耐心等待——正规刊物一般需要3——4个月,有的更长. 其实,写作并不神秘,它就在我们平凡的教育生活之中, 关键是需要有强烈的教科研意识.
3 让写作成为一种习惯
从1998年开始至今,在国家级、省级具有CN刊号的报刊杂志上发表教育教学论文约400余篇,自以为取得了较丰的研究成果. 如此说,毫无炫耀之意,我只想以此来说明一名教师要边教边学边研,同时坚持写文章,来提高自己的业务水平,使自己迅速成长. 否则,你只能是一位“教书匠”,你的教育教学走不了多远. 大先哲苏格拉底曾说过:认识你自己.多年来的写作经历使我体会到:写作是一名教师认清自己、发现自己、展示自己的有效途径之一. 通过写作,可以提炼自己的教育思想、丰富自己的教育智慧、规范自己的教育行为、充实自己的教育生活.通过写作,让我感到常教常新,让我体验教学相长,让我领略教育魅力,让我钟情教育事业.
写作能释放我们的教育情怀,写作能张扬我们的教育个性,写作能激发我们的教育潜能,写作能升华我们的教育境界,写作能丰盈我们的教育生命. 教师的职责是教好学生,写作的出发点与归宿就是获取教育智慧促使教师教好学生. 在教学之余开辟写作新领域,久而久之,当写作成为一种习惯时,你就会发现:调皮的学生也有点可爱了,过去认为不正常的现象现在似乎又正常了,教育生活变得轻松、快乐起来,教师职业倦怠感逐渐消失,对教育教学更有信心了,对教育教学更有激情了……到了这个时候,你就会真正感受到教育者的幸福!
作者简介
李昭平,男,1963年8月生,安徽省数学特级教师,安徽省“教坛新星”,安庆市数学学科带头人,安庆市先进教研个人,安庆市名师主要从事数学课堂教学研究
迄今为止,在国家级、省级具有CN刊号的报刊杂志上发表教育教学论文约400余篇,出外专题讲学30多场.
28年的数学教育生涯,有太多的感触、感慨和感悟. 在日常教学中,受老教师的启发,我把这点点滴滴、零零碎碎的东西记录下来,避免稍纵即逝. 但随着时间的推移,这些东西还是渐渐淡忘了. 而我呢,一直都在重复昨天的故事. 1998年之前,虽然也写过一些县市级交流论文,但基本上是经验型、感受型的东西,缺乏理论的支撑和自己的思想. 直到1998年初的一天,我读到北京师范大学教育学院著名学者肖川博士的教育美文,猛然醒悟:要将这些东西整理成文,争取发表.带着这种想法,开始了我的“爬格子”之旅.
1 探索、成熟、创新
李镇西老师曾说过:“要学会自己与自己比,因为自己与自己比就能看到明显的进步,从而充满前进的信心.”基于这种想法,我将我的写作过程分为探索、成熟、创新三个阶段.
曾记得,为了完成《数学教学与创造性思维》一文,我学习了马仲林的《数学思维论》,翻阅了大量与数学创造性思维有关的杂志,并多次向县教研室的老师和我校的前辈请教,花了近两个月的时间才完成,寄到当时的《数学教师》杂志,然后就是漫长的等待和期盼. 半年以后,此文终于发表在《数学教师》1998年第8期上. 看到两个月的辛勤劳动变成了铅字,那份喜悦与激动之情无法用语言来表达. 正所谓成功是成功之母. 首次成功,倍受鼓舞. 之后,前辈们要求我每月写一篇寄出,我不敢怠慢. 可每次提起笔,往往不知从何处入手,好不容易拼凑一篇寄出,却总是石沉大海. 尽管这与文体形式、杂志要求、时间安排有点关系,但主要还是论文的质量不行. 我开始反思:我的思想观念是什么?应该怎样表达自己的思想观念? 某些教育现象的本质是什么?一种教育教学行为的理论基础是什么?在自己的教育教学中有哪些偏差或不足?为什么学生对有的课兴趣盎然,而对有的课却索然无味?如此等等. 这时,我将思考的视角定位在课堂教学上. 以后的日子里,我定出了计划:听同行的课,总结其亮点和不足;主动上多种级别的公开课,自我加压、锻炼胆量;积极参加校、县、市、省各级的优秀课大赛,磨练自己、学习别人、提高层次. 2000年参加省优秀课大赛和2001年参加省教坛新星评选的课例,通过加工整理,都在具有CN刊号的杂志上发表. 当然,在参赛和写作的过程中,少不了学习与之相关的教育理论、教育经典和大师的著作,少不了坐冷板凳,少不了前辈的指导与帮助.
从1998年到2001年这四年中,我在写作上花了很多功夫,但成果不多,应该说是在探索阶段. 那时,我最深的感受是:凡是通过深入思考、反复推敲、费时较多,又有独特思想的文章往往能够刊发出来.
接下来的日子里,我积极参加各级教研活动,带着问题去听. 留心观察、细心收集每一次活动中的“火花”,并与自己的思考碰撞. 每一篇作品的问世,我都按“确定主题—选择素材—建立框架—形成文字—反复修改”的步骤进行.于是,就有更多的长、短篇见于国家级、省级报刊杂志. 作品不仅涉及数学教育、数学课堂设计、数学新课程、数学高考研究、心理健康,还涉及到教育随笔、读书心得、人生感悟、教育管理等多个方面. 如《取值范围到底是多少》发表在2002年第9期的《数学通报》上,《一壶水的启示》发表在2003年第7期的《思维与智慧》上,《距离在于读书》发表在2004年元月1日的中国教育报上,《高考考查函数问题的新视角》发表在2004年第5期的《数学教学》上,《解导数题常见的八种错误》发表在2004年第5期的《中学数学杂志》上,等等. 由于前四年“量”的积累,在2002年到2005年这四年中,成果比较丰厚,数量上、广度上、深度上、层次上都来了一个“质”的飞跃——直接促使课堂教学效率的提高. 我自认为这四年是我写作的成熟阶段.
从2006年到2009年这四年中,我仍然坚守写作阵地.为了提高理论水平,我又参加了安徽师范大学研究生班的学习和多次的国家、省、市级培训,对教育和新课程有了新的理解和感悟,逐渐形成了自己独特的教育思想和教学风格. 如数学教育的最高目标是:开启学生的数学心智,培养学生健全的人格;数学教学的方法是:兴趣驱动,使学生不讨厌我的数学课(这就是成功);教育理念是:教育是教师与学生相互尊重、共同成长的过程;教学风格是:用自己知识的魅力、智慧的魅力、艺术的魅力、人格的魅力去感染学生、影响学生、感动学生. 教育信念是:学生是我最好的老师. 这四年我自认为是我写作的创新阶段向更高的层次迈进. 最深的感受是:所写文章一经投稿总是东方不亮西方亮. 正所谓“只要愿意伸手,就能摘到桃子”. 教育是一门艺术,艺术的生命在于创新,创新永无止境,我还要不断努力!
2 学理论、重实践、写文章
十二年的教学研究经历,使我深切地体会到:读书、写作可以缩短教师的成长周期. 一个致力于读书、写作的老师,才能获取源源不断的教育智慧,才能跟上课程改革的步伐,才能跟上时代发展的步伐. 具体来说,我抓住了三个要素: 学理论、重实践、写文章.
当前,正全面实施的新一轮基础教育课程改革是教育领域一场空前的革命,它顺应人的发展规律和时代发展的潮流,其背后有一系列新的教育理论的支撑.
常言说得好,思想是行动的指南,有什么样的教育思想就有什么样的教育行为. 多年来, 我静心学习新课改中一系列的教育理论,如现代数学教学论、现代数学课程论、现代数学思维论、数学教育的价值、教育心理学、教育测量与评价,等等,尤其下功夫研讨新的数学课程标准. 同时, 读一些教育经典、教育名著和现代教育专家的著作,学会与大师对话、与大师交流,使自己的思想受到启迪、心灵受到震撼,以加深对新课改的认识与理解,从而树立新的教学观、发展观和评价观,正确指导自己的数学教学实践, 少走了许多的弯路, 并为写作提供了理论支持.
学理论不付诸实践,是没有成效的. 重实践就意味着将“学”与“做”统一起来.比如教学实践中常常遇到课题:如何落实数学新课程的目标;如何重建新型的师生关系;如何激发学生的学习情趣;课堂教学如何适应新时代的学生(重点是如何促使学生学习方式的转变);如何开展研究性学习;怎样实现数学与其它学科之间的整合等等. 这些问题不是新课改的教育理论能直接回答的, 它必须以新课改的教育理论为指导,依据数学学科的特点和学生的实际,大胆实践、勇于探索,才能取得良好的效果. 近年来,通过激励理论的学习,在数学新课程教学中, 我采用了一种新方法: 要求那些语言组织、运用、表达能力较强的学生以新教材上的阅读材料(主要是数学史方面的)为线索, 自拟题目,利用数学课堂前3分钟的时间在全班进行演讲,表达自己对数学知识或数学史知识的认识与理解,并予以个性鼓励性评价. 这项活动,使参与者得到了有效锻炼,并重新认识自己——看到自己的长处和潜能, 产生心理满足感和成功的情感体验. 演讲结果固然重要,但更重要的是演讲背后的风景: 查阅资料、组织内容、分析思考、动手实践等等, 能力和素质在准备的过程中自然提高. 同时,对整个班级的学风产生了积极的影响. 很多学生主动要求参与演讲, 学习数学的热情十分高涨. 一次成功的尝试, 既让我增添了继续探索的信心,又为我的创作提供了丰富的感性素材. 通过实践,既能加深对理论的理解和感悟,又能逐步形成一定的教育教学经验和技巧,久而久之,就能灵活地、创造性地运用理论知识去分析、研究和解决教学实践中碰到的新问题,逐渐向教育艺术的目标迈进.
理论可以指导实践,但理论与实践之间往往又有一定的落差,尤其是新课改的理论还处在发展中,这种落差可能会更大. 必须寻求缩小理论与实践之间落差的中介.笔者认为,对一线教师来说,写作就是最好的中介. 写作就是把自己读书学习和教育教学实践中的体会、经验、感悟、困惑以及对一些教育现象的思考用书面语言表达出来,写的过程就是检验理论的过程、反思理论的过程、丰富理论的过程、完善理论的过程、创新理论的过程.一线教师只要处处做有心人,就会发现遍地都是黄金,就能够收集到很多有“火花”的东西. 同时,从别的老师身上,从教学实践中,从书报杂志上,或其他媒体上得到的点滴收获和感想都应及时记录下来,提起笔时就要结合理论知识认真思考、仔细回顾、广泛联想. 当自己的思想得到整理、提炼后将产生新的见解和认识,便会发现新的问题, 逐步形成自己独特的教育思想和教学风格,并向理性升华. 此时, 教学的艺术就会在你的课堂上自然地流淌. 写作的内容很广,如数学课堂教学设计、师生关系、数学教育新理念、高考研究、校本教研、研究性学习、心理健康教育等等. 倡导小题切入、真知灼见、思想深刻. 写作的一般步骤是:积累素材——实践经验的反思、教育现象的思考、理论层面的探索;查阅资料——学习相关理论、搜集相关信息;建立框架——主题、标题、提纲;形成文字——科学性、逻辑性、主题性;加工改造——流畅性、简洁性、文采性、创新性;投寄刊物——时效性、刊物特点;耐心等待——正规刊物一般需要3——4个月,有的更长. 其实,写作并不神秘,它就在我们平凡的教育生活之中, 关键是需要有强烈的教科研意识.
3 让写作成为一种习惯
从1998年开始至今,在国家级、省级具有CN刊号的报刊杂志上发表教育教学论文约400余篇,自以为取得了较丰的研究成果. 如此说,毫无炫耀之意,我只想以此来说明一名教师要边教边学边研,同时坚持写文章,来提高自己的业务水平,使自己迅速成长. 否则,你只能是一位“教书匠”,你的教育教学走不了多远. 大先哲苏格拉底曾说过:认识你自己.多年来的写作经历使我体会到:写作是一名教师认清自己、发现自己、展示自己的有效途径之一. 通过写作,可以提炼自己的教育思想、丰富自己的教育智慧、规范自己的教育行为、充实自己的教育生活.通过写作,让我感到常教常新,让我体验教学相长,让我领略教育魅力,让我钟情教育事业.
写作能释放我们的教育情怀,写作能张扬我们的教育个性,写作能激发我们的教育潜能,写作能升华我们的教育境界,写作能丰盈我们的教育生命. 教师的职责是教好学生,写作的出发点与归宿就是获取教育智慧促使教师教好学生. 在教学之余开辟写作新领域,久而久之,当写作成为一种习惯时,你就会发现:调皮的学生也有点可爱了,过去认为不正常的现象现在似乎又正常了,教育生活变得轻松、快乐起来,教师职业倦怠感逐渐消失,对教育教学更有信心了,对教育教学更有激情了……到了这个时候,你就会真正感受到教育者的幸福!
作者简介
李昭平,男,1963年8月生,安徽省数学特级教师,安徽省“教坛新星”,安庆市数学学科带头人,安庆市先进教研个人,安庆市名师主要从事数学课堂教学研究
迄今为止,在国家级、省级具有CN刊号的报刊杂志上发表教育教学论文约400余篇,出外专题讲学30多场.