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多年来坚守在小学教育第一线的樊健老师新著《班级家庭教育共同体的建设》（以下简称“教育共同体”）是一本教育创新著作。该书不仅在教育实践内容方面有创新，在教育思想理论方面也多有创新之处。
一、实施整体融合性心育
作者所在东洲小学早在上世纪90年代末，就参与了中小学心理教育读本的编写，后由南京师大出版社出版。在不少人还在质疑心理是否可以教育的情况下，东洲小学就已开设了心理教育校本课程。
近几年，学校实施了“整体融合性心育”即将心理教育分别融入体、智、德、美各育，或者是将各育融入了心理教育的实践。
“教育共同体”一书第三章提到学校把家校比作对儿童进行生理与心理健康教育的双翅，并创造了开设茶座共享理念、开放课堂共享课程、开通渠道共享教育资源、开发活动共享生活、开展评价共享成果等家校共育的多种教育方式。
第九章所述“菩提湾”是师生和家长“共同的心灵花园”，是实施“整体融合性心育”优化的环境。其中“亲子课堂”的心理与道德教育密切了亲情关系，“父母读书会”品读了《童年的秘密》《正面管教》等，提升了心育自觉和心育能力。多种班级活动，为儿童的成长、发展积累了心理资本。各种“心理游戏”让孩子们心灵更自由开放，帮助学生提高自我意识、学习潜能、调控情绪、心灵成长。此外，书中的各个章节均有论及有关以不同方式体现整体融合性心理教育的内容。
二、成人与儿童共同成长
“教育共同体”一书给我一个十分深刻的感受，是全书体现了成人与儿童共同成长的理念。该书非常明确地指出要实施童性化教育，即依据儿童心身特点与发展规律，确定教育目标要求、教育内容、方法，组织、实施教育。这样的教育是以儿童为中心，一切为了儿童生命的成长。老师、家长与嘉宾，都是生命存在；生命是持续的，生命的成长与发展是持续的。因而，成人在教育孩子过程中，自己的生命也是在不断成长、不断发展的。
老师和家长、嘉宾们有了这样的生命自觉，就易于形成教育自觉，即理解教育本质、规律，理解教育的目标要求、教育内容、方式等并实施教育，从而成为自觉教育者。自觉教育者应是自觉学习者，即理解学习对社会、对教育和对自己成长、发展的意义、价值；懂得学习的规律、特点，并自觉地从事学习。也许当下不是所有老师、家长、嘉宾都有这样的自觉意识，但在实际的教育活动中，每个人分享、探讨促进儿童成长的教育智慧，这就是成人不断学习，思想认识不断提高，其自觉意识逐渐形成、增长的过程。如书中第五章谈到每周一次的“百家讲坛”既“促进了儿童的成长”，又“促进了父母的成长”。在第四章介绍的“班主任茶座”上，有一位家长写到：以平等沟通方式来处理孩子问题，培养孩子思考问题、判断是非的能力。每个问题或错误都是我们父母和孩子成长的阶梯。
第九章所述“菩提湾”也提及，在服务于孩子、心灵成长过程中，家长、 班主任的心育知识、能力同时得到提高。此外，该章特地给父母推荐了包括日本、美国、法国、意大利等国家的心理教育书籍25本 ，另有俞敏洪推荐给父母必读的书100本等。
三、创造丰富多样的教育方式
“教育共同体”一书介绍，学校创造了丰富多样的教育方式，如成立“丑小鸭班家委会”，同构“健康教育课堂”，共营“班主任茶座”，共筑 “百家讲坛”，共创“亲子俱乐部”，共庆“班级节日”，共聚“班级数码社区”，相约“菩提湾”等。其中每种教育方式都是教育者-学习者创造性教育智慧的表现。
如“丑小鸭班家委会”有五种功能：参与班级管理，教育谏言，家校沟通，班级教育监督，组织亲子活动。又如“班主任茶座”“为共同体建设搭建了成员之间沟通平台，推动了班内家庭教育的平衡、整体、和谐、高位互动式发展，全面提升班级的教育质量”。其中更介绍了生动的实践和丰富的案例。如2017年4月25日“父亲怎样与孩子相处”的主题茶座，学校请来了国家二级心理咨询师、五位孩子的爸爸和一位孩子的妈妈。他们在茶聊过程中分享了许多动人的故事。
在该书第十章“师之言”中，樊老师真诚质朴地向家长、学生讲述了自己对教育、对孩子成长的见解。樊老师用生动的事实告诉家长，父母是孩子的终身老师，是最亲近、最有影响力的老师，父母人格就是一本人生教科书，孩子在日常生活中接受着其陶冶，“学习”其内容。
四、享受乐活教育的幸福
所谓乐活教育，简言之就是儿童与成人共同快乐生活，快乐学习，快乐成长。在乐活教育中共同享受教育过程和教育结果的幸福。
樊老师认为，即使是亲人之间，也要通过有意识的教育、引导才能更好地处理彼此之间的关系，感受天伦之乐，这也正是享受教育幸福的表现。2018年1月3日樊老师组织茶座聊“父爱如何表达”，有5个孩子家长参与，并邀请了国家二级心理咨询师参加。樊老师认为表达父爱应从为孩子取好名开始。为此，与会家长都谈了给自己孩子取名的过程，共同表达了对孩子的期望和浓浓爱意。此外，茶座还分享了如何帮助父亲优化孩子生活，釋放父爱；疗愈孩子心灵，擦亮父爱；改变自己言行，提升父爱。可见，这样的茶聊过程是密切亲情的过程，是享受天伦之乐的过程，也是快乐教育的过程，享受教育幸福的过程。
该书第五章阐述如何共筑“百家讲坛”，架设家校合作桥梁，畅通家庭之间的优质教育资源共享，优化儿童生活世界。家长通过“百家讲坛”充分展示自己长处，与孩子、老师共享生活智慧和乐趣，促进了孩子和成人热爱学习，热爱生活，热爱生命，热爱自然。他们在玩乐中增强了求知欲望，锻炼了动手能力，收获了生存体验，丰富了生活内容，玩出了美好人生。同时，师生关系、亲子关系都得到改善，共同享受着快乐生活，快乐学习，快乐成长。享受乐活教育的结果，也享受乐活教育的过程。
享受乐活教育的幸福，尤明显地体现在“亲子俱乐部”活动中。学校通过“亲子俱乐部”共育阳光孩子。如成立“丑小鸭徒步队”，每周组织一次徒步活动，感受徒步的乐趣和艰辛，提升价值认同，共写徒步反思。开展亲子阅读活动，哺育独立精神。开展亲子休闲，培养豁达气概。六一节搭建“亲子大舞台”，鼓励父子登台表演。这些活动提升了成人、儿童生活品位，让他们共享乐活教育的幸福。
从书中可见，樊老师富有深厚的师爱与亲情之爱融为一体的“教育爱”。她称学生为“丑小鸭”，是她对美丽可爱的孩子们的独特的情感表达。她以朋友的身份写信给“丑小鸭”们，要他们痛痛快快地玩，持之以恒地学，乐此不疲地问。此外还专门写信指导这些“丑小鸭”们如何过好暑假、寒假、过好新年；告诉他们不论在什么假期，都要不忘读书、健身、劳动等。
乐活教育让孩子、家长、老师都共同享受着教育的幸福！
（作者系南京师范大学教授，博士生导师）
责任编辑 余志权
一、实施整体融合性心育
作者所在东洲小学早在上世纪90年代末，就参与了中小学心理教育读本的编写，后由南京师大出版社出版。在不少人还在质疑心理是否可以教育的情况下，东洲小学就已开设了心理教育校本课程。
近几年，学校实施了“整体融合性心育”即将心理教育分别融入体、智、德、美各育，或者是将各育融入了心理教育的实践。
“教育共同体”一书第三章提到学校把家校比作对儿童进行生理与心理健康教育的双翅，并创造了开设茶座共享理念、开放课堂共享课程、开通渠道共享教育资源、开发活动共享生活、开展评价共享成果等家校共育的多种教育方式。
第九章所述“菩提湾”是师生和家长“共同的心灵花园”，是实施“整体融合性心育”优化的环境。其中“亲子课堂”的心理与道德教育密切了亲情关系，“父母读书会”品读了《童年的秘密》《正面管教》等，提升了心育自觉和心育能力。多种班级活动，为儿童的成长、发展积累了心理资本。各种“心理游戏”让孩子们心灵更自由开放，帮助学生提高自我意识、学习潜能、调控情绪、心灵成长。此外，书中的各个章节均有论及有关以不同方式体现整体融合性心理教育的内容。
二、成人与儿童共同成长
“教育共同体”一书给我一个十分深刻的感受，是全书体现了成人与儿童共同成长的理念。该书非常明确地指出要实施童性化教育，即依据儿童心身特点与发展规律，确定教育目标要求、教育内容、方法，组织、实施教育。这样的教育是以儿童为中心，一切为了儿童生命的成长。老师、家长与嘉宾，都是生命存在；生命是持续的，生命的成长与发展是持续的。因而，成人在教育孩子过程中，自己的生命也是在不断成长、不断发展的。
老师和家长、嘉宾们有了这样的生命自觉，就易于形成教育自觉，即理解教育本质、规律，理解教育的目标要求、教育内容、方式等并实施教育，从而成为自觉教育者。自觉教育者应是自觉学习者，即理解学习对社会、对教育和对自己成长、发展的意义、价值；懂得学习的规律、特点，并自觉地从事学习。也许当下不是所有老师、家长、嘉宾都有这样的自觉意识，但在实际的教育活动中，每个人分享、探讨促进儿童成长的教育智慧，这就是成人不断学习，思想认识不断提高，其自觉意识逐渐形成、增长的过程。如书中第五章谈到每周一次的“百家讲坛”既“促进了儿童的成长”，又“促进了父母的成长”。在第四章介绍的“班主任茶座”上，有一位家长写到：以平等沟通方式来处理孩子问题，培养孩子思考问题、判断是非的能力。每个问题或错误都是我们父母和孩子成长的阶梯。
第九章所述“菩提湾”也提及，在服务于孩子、心灵成长过程中，家长、 班主任的心育知识、能力同时得到提高。此外，该章特地给父母推荐了包括日本、美国、法国、意大利等国家的心理教育书籍25本 ，另有俞敏洪推荐给父母必读的书100本等。
三、创造丰富多样的教育方式
“教育共同体”一书介绍，学校创造了丰富多样的教育方式，如成立“丑小鸭班家委会”，同构“健康教育课堂”，共营“班主任茶座”，共筑 “百家讲坛”，共创“亲子俱乐部”，共庆“班级节日”，共聚“班级数码社区”，相约“菩提湾”等。其中每种教育方式都是教育者-学习者创造性教育智慧的表现。
如“丑小鸭班家委会”有五种功能：参与班级管理，教育谏言，家校沟通，班级教育监督，组织亲子活动。又如“班主任茶座”“为共同体建设搭建了成员之间沟通平台，推动了班内家庭教育的平衡、整体、和谐、高位互动式发展，全面提升班级的教育质量”。其中更介绍了生动的实践和丰富的案例。如2017年4月25日“父亲怎样与孩子相处”的主题茶座，学校请来了国家二级心理咨询师、五位孩子的爸爸和一位孩子的妈妈。他们在茶聊过程中分享了许多动人的故事。
在该书第十章“师之言”中，樊老师真诚质朴地向家长、学生讲述了自己对教育、对孩子成长的见解。樊老师用生动的事实告诉家长，父母是孩子的终身老师，是最亲近、最有影响力的老师，父母人格就是一本人生教科书，孩子在日常生活中接受着其陶冶，“学习”其内容。
四、享受乐活教育的幸福
所谓乐活教育，简言之就是儿童与成人共同快乐生活，快乐学习，快乐成长。在乐活教育中共同享受教育过程和教育结果的幸福。
樊老师认为，即使是亲人之间，也要通过有意识的教育、引导才能更好地处理彼此之间的关系，感受天伦之乐，这也正是享受教育幸福的表现。2018年1月3日樊老师组织茶座聊“父爱如何表达”，有5个孩子家长参与，并邀请了国家二级心理咨询师参加。樊老师认为表达父爱应从为孩子取好名开始。为此，与会家长都谈了给自己孩子取名的过程，共同表达了对孩子的期望和浓浓爱意。此外，茶座还分享了如何帮助父亲优化孩子生活，釋放父爱；疗愈孩子心灵，擦亮父爱；改变自己言行，提升父爱。可见，这样的茶聊过程是密切亲情的过程，是享受天伦之乐的过程，也是快乐教育的过程，享受教育幸福的过程。
该书第五章阐述如何共筑“百家讲坛”，架设家校合作桥梁，畅通家庭之间的优质教育资源共享，优化儿童生活世界。家长通过“百家讲坛”充分展示自己长处，与孩子、老师共享生活智慧和乐趣，促进了孩子和成人热爱学习，热爱生活，热爱生命，热爱自然。他们在玩乐中增强了求知欲望，锻炼了动手能力，收获了生存体验，丰富了生活内容，玩出了美好人生。同时，师生关系、亲子关系都得到改善，共同享受着快乐生活，快乐学习，快乐成长。享受乐活教育的结果，也享受乐活教育的过程。
享受乐活教育的幸福，尤明显地体现在“亲子俱乐部”活动中。学校通过“亲子俱乐部”共育阳光孩子。如成立“丑小鸭徒步队”，每周组织一次徒步活动，感受徒步的乐趣和艰辛，提升价值认同，共写徒步反思。开展亲子阅读活动，哺育独立精神。开展亲子休闲，培养豁达气概。六一节搭建“亲子大舞台”，鼓励父子登台表演。这些活动提升了成人、儿童生活品位，让他们共享乐活教育的幸福。
从书中可见，樊老师富有深厚的师爱与亲情之爱融为一体的“教育爱”。她称学生为“丑小鸭”，是她对美丽可爱的孩子们的独特的情感表达。她以朋友的身份写信给“丑小鸭”们，要他们痛痛快快地玩，持之以恒地学，乐此不疲地问。此外还专门写信指导这些“丑小鸭”们如何过好暑假、寒假、过好新年；告诉他们不论在什么假期，都要不忘读书、健身、劳动等。
乐活教育让孩子、家长、老师都共同享受着教育的幸福！
（作者系南京师范大学教授，博士生导师）
责任编辑 余志权