高年级语文教学中现存三种现状：（1）教师直接将教学参考书中的观点传授给学生作为自己唯一的任务，“教文本”而不是“用文本教”；（2）课堂呈现“擦地板”的情形，轻松快乐，但学生的知识能力止步不前；（3）拓展无度，课堂上东拉西扯，貌似热闹，但学生收效甚微。
　　备课时，发现文本特点、把握拓展尺度、多元解读文本至关重要。以《莫高窟》为例，我解读文本时“望、闻、问、切”，“四两拨千斤”，为课堂“穿针引线”。
　　一、望：明确结构，观文本气色
　　《莫高窟》全文共5个自然段，层次分明、结构紧凑。课文第1自然段总领全文，是全文的中心句。第2～4自然段分别介绍了彩塑、壁画和藏经洞。第3自然段的首句起到了承上启下的过渡作用，使文章浑然一体。最后一自然段为总结句，总结全文。根据本文的结构特点分割，可将长文本化整为零，找寻文本中学生可以发展的“生长点”，进行真实有效的教学。
　　借助教材资源，多元智慧解读，充分服务教学。引导学生关注“总分总”构段方式之外的另一大特点——点面结合，发现描写神态各异的彩塑和卧佛采用了两种完全不同的写法，让学生伫立于文本的高位视角俯视彩塑的“个性鲜明，神态各异”的特点，从而体会、感悟彩塑艺术价值的独特魅力。
　　同理，第3自然段也可以采用同样的教学方法，教学时由“带”到“扶”，再到“放”，逐步提高学生理解文本的能力，最终让学生走向独立学习。
　　二、闻：多样手法，听文本气息
　　课文开篇采用比喻的修辞手法，将敦煌莫高窟比作明珠，体现其艺术价值的珍贵。介绍莫高窟的地理位置时，运用拟人的修辞手法，将莫高窟写作“她”，坐落在三危山和鸣沙山的怀抱之中；“蜂窝似的”这个形象化的比喻，更使读者对莫高窟的外观和排列有了直观的印象。文本中比喻、拟人、排比等修辞手法的使用使文本内容生动精彩，读起来朗朗上口、富有韵律、意味绵长，是训练学生朗读和句段仿作练习的“好引子”。
　　文本列数字的说明方法多次使用，达数10处。教学中，可引领学生借助数字理解文本、感悟文本、内化文本，追求语文教学的扎实有效。准确的语言、工整的句式、华丽的辞藻，使语言极富表现力，文本张力十足。这种详略得当、点面结合的文本是拓展延伸、片段练习的“好素材”。
　　三、问：四字词汇，品建构特色
　　文本中四字词语遍地可拾，写彩塑的有“个性鲜明、神态各异、慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、眼睛微闭、神态安详、惟妙惟肖、啧啧称叹、精妙绝伦”；描写壁画的有“宏伟瑰丽、丰富多彩、引人注目、成百上千、翩翩起舞、灿烂辉煌”。
　　四字词语的运用，使文本整齐对仗，读起来节奏感强，学生爱读、爱品，是激发学生积累运用语言的“好源头”。
　　四、切：归位重建，唤醒亦无痕
　　语文教学是教师引导学生多元解读文本，自读、自悟的过程。《莫高窟》字里行间徜徉着浓浓的民族自豪感。教学的第一课时，首先让学生初读文本，在整体感知文本大意的基础上，掌握文本的主要内容；其次，可让学生找到中心句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”；最后，牵一发而动全身，引出课文的三大板块——彩塑、壁画、藏经洞。第二课时，层层分析：彩塑——个性鲜明，神态各异；壁画——宏伟瑰丽；藏经洞——藏品丰富，但被盗严重。这些零散的板块终将回归文本的中心，编筐收尾，让学生整体把握文本，唤醒学生知识的迁移。文章以全貌的形式展现，也应以全貌的状态隐退，留下的是“润物细无声”的感知、积累与运用。
　　层次分明的文章脉络、形式多样的修辞手法、点面结合的
　　写作方法、生动华丽的语言风
　　格，是进行真实、扎实、厚实的
　　语文教学的抓手，是课堂拓展教
　　学的根本驅动力之所在。
　　（作者单位：江苏宝应县桃园小学）
　　责任编辑 张 艳