论文部分内容阅读
【摘要】目前，学生的作文普遍存在着这样问题：或言之无物、或言之无序、或无病呻吟者不乏其人，个别学生能洋洋洒洒几大张，但一读便知是作文书上内容与技巧的克隆与翻版，令人乏味。究其原因，学生的反映是作文难，怕作文，作文的内容套路过多，自己的认识见解过少。，作文缺少深度，缺少新意，使学生对作文产生逆反心理。如何改变作文教学的现状呢？要善于采用灵活多样的方法训练和鼓励学生的创新思维，鼓励自由表达和创造性表达，真正让学生成为学习的主人。
【关键词】源于生活；发掘潜能；激发兴趣；评改创新；创新能力
郑板桥的画堪称历代佳作。他先从自然中选取独具特色的“眼中之竹”，再对“眼中之竹”仔细观察，抓住其特征使之成为“胸中之竹”，最后将“胸中之竹”提炼加工，塑造成为“自己的竹”。所以他的竹栩栩如生，因为这“竹”是郑板桥自己的竹，只有他有而别人没有!其实做作文和画竹没有什么两样，只有始终保持一双慧眼，在芸芸众生中选取独特的素材，然后对素材进行锤炼、创新，才会有“自己”的文章跃然纸上，所以语文教师在作文教学中，要善于采用灵活多样的方法训练和鼓励学生的创新思维。 目前，学生的作文普遍存在着这样问题：或言之无物、或言之无序、或无病呻吟者不乏其人，个别学生能洋洋洒洒几大张，但一读便知是作文书上内容与技巧的克隆与翻版，令人乏味。究其原因，学生的反映是作文难，怕作文，作文的内容套路过多，自己的认识见解过少。教师的教学过分强调语言句式，布局谋篇等形式上的训练，学生动笔前，离不开形形色色的范文引导。长期以来，学生作文思路被堵塞，作文兴趣削弱了，学生的思维受到限制，甚至僵化，作文不免缺少深度，缺少新意，学生的创新精神受到了束缚，使学生对作文产生逆反心理。随着新课改大潮的掀起，作文教学也在课改春风的吹拂下锋芒四射，如何改变作文教学的现状，使作文教学更好地体现素质教育？我结合自己的教学经验，从以下方面作了尝试。
1. 培养兴趣，发掘潜能 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。长期的语文实践，使我感觉到，作文教学中，培养“乐之者”的重要。抓好这一重要环节，培养学生作文兴趣，我从以下方面进行了认真的探索。
1.1 组织活动，激发兴趣。写作是一种表达，离开学生实际，写作就成了无本之木、无源之水。因此，必须设法创造一个境界，激发学生兴趣。让学生在实际感受中激动不已，从而产生一种骨鲠在喉，不吐不快的表达欲。
1.2 讲究方法，发展兴趣。兴趣是一种非智力因素，有其不稳定性，学生对某一事物的兴趣往往容易转移。作文教学中如何根据学生的心理特征采用灵活、巧妙的方法，保持和发展学生对作文的兴趣是一直引起我注意的问题，对命题作文，郑板桥曾说过“作诗非难，题为难。”意思是说作诗不难，难的是给诗拟一个好题目。对学生的作文命题何尝不是这样？我们常常可以看到“一件小事”，“难忘的一件事”，“春游”等，这些俗而又俗的题目，给学生写来写去，觉得没有兴趣。我在命题时就认真思索，同样是写事、记游，我把题目变成了“这件事可不小”，“春的脚步”等，让学生以文找人，学生在新奇、兴奋中练习抓人物特征。在写景作文前，引导学生寻找、发现、描写对象的特点，让学生“觅春”、“探春”等，从中提高学生的观察练笔的能力。
1.3 树立信心，强化兴趣。学生自己动笔写文章心存恐惧，缺乏信心。怎样帮助学生树立信心呢？根据学生从具体到抽象，从简单到复杂的认识规律，我用化难为易，避虚就实的方法。比如在作文课上，我不讲写作概念，而是让学生照我的下水文试写“介绍自己的家庭”。课上我具体指导，分散难点，降低教学难度；课下，我个别辅导，反复修改，保证作文的成功。当学生自己的作文受到家长的称赞时，就从成功中树立起写好作文的信心。
1.4 多多鼓励，保持兴趣。学生作文是创造性的劳动，较之抄写之类的作业不知要难多少倍。如果对学生的作文求全责备，无疑压抑了学生的创造热情和表达欲望。学生把作文交给老师，希望得到老师指导和赞赏，老师多加肯定，多几处称赞，都会使学生得到心理上的满足，激起进取力量。我不在作文上限定分数，只要达到作文的预期目的，我就写评语给予鼓励。学生的作文是习作，不是发表的作品，不应当做文艺创作评判。鼓励是激发学生写作的助燃器，对学生一次的热情鼓励，胜过一百次严厉的训斥。在批改中，我尽量寻找学生习作的闪光点，发现其优点，便加以肯定引导，使学生由此获得再上一层楼的动力。 总之，通过启发诱导，激发学生的作文兴趣，解决了学生“不愿写”的问题，学生由此产生了“想写”的愿望，“愿写”的冲动，有“敢写”到“能写”。所以，兴趣孕育愿望，产生动力，为作文教学开启了成功之门。
2. 源于生活，加强训练，培养创新能力 创新能力的核心是创造性思维，通过多样形式的作文训练，可以有效的培养学生的创造思维和创新能力。
2.1 向生活要素材，加强写作能力的训练。学生作文，首先要有话可说。长期以来，学生作文“无米下锅”的现状一直是困扰着广大学生的难题。生活是作文之本，多姿多彩的生活应该是学生取之不尽，用之不竭的写作源泉。要开启学生的作文思路，我认为：必须积极的引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活、感受生活、创造生活等实践活动，使学生捕捉人无我有的新材料。对此我做了如下尝试。
（1）观察生活。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，要不断促使学生主动的去观察，只有学生自己想写、愿写时才能进行有效的写作。我们生活的世界是多姿多彩的，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去感觉，让他们获得亲身感受，增强直接体验。
（2）感悟生活。生活处处有作文。“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息”。叶圣陶先生这段话十分精辟的概括了作文与生活的关系。也就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能展现个性。只要用心想像，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作的内容也会鲜活而具有个性。 （3）创造生活。如今学生的生活极为单调，“家庭――学校――家庭”仅保持这两点一线的生活节奏，写作的源泉岂不是枯竭？因此教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材，开展多种形式的活动，尽可能的让学生的生活丰富起来。如举办朗读比赛、自办黑板报、手抄报。 事实证明，让写作真正融入学生的生活，让学生有所体验，有所感悟，这样不仅能培养学生的观察思维能力，而且对于激发学生的观察兴趣，诱发写作动机，提高写作能力，具有显而易见的促进作用。当然，向生活要素材，只不过是作文选材的一种途径，一个侧面而已，古人云：读书破万卷，下笔如有神。读书积累同样是作文选材的重要源泉，只有建立在大量阅读的基础上，从阅读和生活两种渠道搞好双向积累，才能真正从根本上解决学生作文难的问题。
2.2 立足范文，强化写作方法的指导。
（1）“下水作文”示范。语文教师对学生具有偶像作用，自己躬亲示范写“下水作文”，对学生作文具有积极的意义。教师写下水作文，要有明确的目的，即起到抛砖引玉的作用；“下水作文”要有代表性，不是每次都写，而是针对学生的困难；写“下水作文”要把握时机，最好安排在作文之后。此时的下水作文针对性更强，老师要另辟蹊径，扬长避短，给学生以新的境界和启发，给予必要的充实和升华。
（2）续写。我发现让学生适时对范文进行“续写”的写作训练，不失为培养学生写作兴趣，提高写作水平的一个好方法。续写就是学了课文以后，让学生按照课本原来的思路和发展顺序接着写下去。它能发展学生的扩散性思维，是学生在尝试“写连续剧”的过程中提高写作能力。通过让学生读写，一方面可以激发学生的写作兴趣，使学生在写作中体会到写作的乐趣，消除学生对作文的害怕心理，另一方面，可以训练学生写作的基本功，特别是在训练学生用词准确，用词通顺方面不失为一种较好的方法。
2.3 发挥想像，自主作文的创新。《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。引导学生进行想像常采用的以下几种方法：
（1）多角度想像。想像对每个人来说不是固定的，这是因为人们各自的认知基础、智力活动以及情绪爱好有差异。因此，习作不能是一个思路，一个标准答案。我们要注意启发学生大胆想像，甚至异想天开。
（2）奇思妙想。奇思妙想带有更多的随意性，它更能充分地展示学生的个性和才华。如有的学生设计“未来我家的居室”，设计“××的绿化景观”，想像“如何使水更清，天更蓝，树更绿”，甚至想像“如何避免交通事故”，“如何惩治制假售假者”等等。这些虽然是奇思妙想，但是和胡思乱想有本质的区别，它们仍在一定程度上反映出学生对现实生活的认知和对未来的向往，活跃了他们的思维，较充分地显示出学生的习作个性和创造性。
3. 作文的评改要创新 传统的作文评改方式是教师独自面对一大叠的作文本逐字逐句批改，苦苦润色，耗时费力，又不能及时反馈，有时还会挫伤学生的积极性，因此，创新思想在作文批改中十分重要。我认为作文评价的方法更要创新。
（1）让学生自己批改。学生自我评价是学生对自己的学习成果的自我品尝，使用得当有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养，是一个很有意义的教学环节。当然教师对学生自我评价要订一个标准，让学生根据标准来评价自己。
（2）让学生互相批改。学生互相批改对于建立良好的同学关系，形成勤奋向上的学风，有明显的作用。互评时，也可以提高学生的作文能力。
（3）教师有重点的评改。作文的评改是教师对学生的一种期待的反映，教师积极而热情的期待将会感染学生，使学生努力向上获得成功。教师及时的评改，趁热打铁地适时点拨，能最大限度地满足学生的求知欲望，激发学生的写作热情，收到较好的教学效果，多用鼓励语言，多多挖掘学生习作中的“闪光点”，相信学生有能力在教师的指导下，能主动修改文章、写好文章，给学生以人格力量，这是评改作文最重要的。
总之，我们要打破“以教师命题为中心，以解题为主线，学生为写作而写作”的违背学生认知规律的传统作文教学模式，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创造性表达，真正让学生成为学习的主人。
参考文献
［1］ 《语文教学与研究》1996年版.
［2］ 《中学语文》2008年第1期.
【关键词】源于生活；发掘潜能；激发兴趣；评改创新；创新能力
郑板桥的画堪称历代佳作。他先从自然中选取独具特色的“眼中之竹”，再对“眼中之竹”仔细观察，抓住其特征使之成为“胸中之竹”，最后将“胸中之竹”提炼加工，塑造成为“自己的竹”。所以他的竹栩栩如生，因为这“竹”是郑板桥自己的竹，只有他有而别人没有!其实做作文和画竹没有什么两样，只有始终保持一双慧眼，在芸芸众生中选取独特的素材，然后对素材进行锤炼、创新，才会有“自己”的文章跃然纸上，所以语文教师在作文教学中，要善于采用灵活多样的方法训练和鼓励学生的创新思维。 目前，学生的作文普遍存在着这样问题：或言之无物、或言之无序、或无病呻吟者不乏其人，个别学生能洋洋洒洒几大张，但一读便知是作文书上内容与技巧的克隆与翻版，令人乏味。究其原因，学生的反映是作文难，怕作文，作文的内容套路过多，自己的认识见解过少。教师的教学过分强调语言句式，布局谋篇等形式上的训练，学生动笔前，离不开形形色色的范文引导。长期以来，学生作文思路被堵塞，作文兴趣削弱了，学生的思维受到限制，甚至僵化，作文不免缺少深度，缺少新意，学生的创新精神受到了束缚，使学生对作文产生逆反心理。随着新课改大潮的掀起，作文教学也在课改春风的吹拂下锋芒四射，如何改变作文教学的现状，使作文教学更好地体现素质教育？我结合自己的教学经验，从以下方面作了尝试。
1. 培养兴趣，发掘潜能 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。长期的语文实践，使我感觉到，作文教学中，培养“乐之者”的重要。抓好这一重要环节，培养学生作文兴趣，我从以下方面进行了认真的探索。
1.1 组织活动，激发兴趣。写作是一种表达，离开学生实际，写作就成了无本之木、无源之水。因此，必须设法创造一个境界，激发学生兴趣。让学生在实际感受中激动不已，从而产生一种骨鲠在喉，不吐不快的表达欲。
1.2 讲究方法，发展兴趣。兴趣是一种非智力因素，有其不稳定性，学生对某一事物的兴趣往往容易转移。作文教学中如何根据学生的心理特征采用灵活、巧妙的方法，保持和发展学生对作文的兴趣是一直引起我注意的问题，对命题作文，郑板桥曾说过“作诗非难，题为难。”意思是说作诗不难，难的是给诗拟一个好题目。对学生的作文命题何尝不是这样？我们常常可以看到“一件小事”，“难忘的一件事”，“春游”等，这些俗而又俗的题目，给学生写来写去，觉得没有兴趣。我在命题时就认真思索，同样是写事、记游，我把题目变成了“这件事可不小”，“春的脚步”等，让学生以文找人，学生在新奇、兴奋中练习抓人物特征。在写景作文前，引导学生寻找、发现、描写对象的特点，让学生“觅春”、“探春”等，从中提高学生的观察练笔的能力。
1.3 树立信心，强化兴趣。学生自己动笔写文章心存恐惧，缺乏信心。怎样帮助学生树立信心呢？根据学生从具体到抽象，从简单到复杂的认识规律，我用化难为易，避虚就实的方法。比如在作文课上，我不讲写作概念，而是让学生照我的下水文试写“介绍自己的家庭”。课上我具体指导，分散难点，降低教学难度；课下，我个别辅导，反复修改，保证作文的成功。当学生自己的作文受到家长的称赞时，就从成功中树立起写好作文的信心。
1.4 多多鼓励，保持兴趣。学生作文是创造性的劳动，较之抄写之类的作业不知要难多少倍。如果对学生的作文求全责备，无疑压抑了学生的创造热情和表达欲望。学生把作文交给老师，希望得到老师指导和赞赏，老师多加肯定，多几处称赞，都会使学生得到心理上的满足，激起进取力量。我不在作文上限定分数，只要达到作文的预期目的，我就写评语给予鼓励。学生的作文是习作，不是发表的作品，不应当做文艺创作评判。鼓励是激发学生写作的助燃器，对学生一次的热情鼓励，胜过一百次严厉的训斥。在批改中，我尽量寻找学生习作的闪光点，发现其优点，便加以肯定引导，使学生由此获得再上一层楼的动力。 总之，通过启发诱导，激发学生的作文兴趣，解决了学生“不愿写”的问题，学生由此产生了“想写”的愿望，“愿写”的冲动，有“敢写”到“能写”。所以，兴趣孕育愿望，产生动力，为作文教学开启了成功之门。
2. 源于生活，加强训练，培养创新能力 创新能力的核心是创造性思维，通过多样形式的作文训练，可以有效的培养学生的创造思维和创新能力。
2.1 向生活要素材，加强写作能力的训练。学生作文，首先要有话可说。长期以来，学生作文“无米下锅”的现状一直是困扰着广大学生的难题。生活是作文之本，多姿多彩的生活应该是学生取之不尽，用之不竭的写作源泉。要开启学生的作文思路，我认为：必须积极的引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活、感受生活、创造生活等实践活动，使学生捕捉人无我有的新材料。对此我做了如下尝试。
（1）观察生活。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，要不断促使学生主动的去观察，只有学生自己想写、愿写时才能进行有效的写作。我们生活的世界是多姿多彩的，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去感觉，让他们获得亲身感受，增强直接体验。
（2）感悟生活。生活处处有作文。“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息”。叶圣陶先生这段话十分精辟的概括了作文与生活的关系。也就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能展现个性。只要用心想像，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作的内容也会鲜活而具有个性。 （3）创造生活。如今学生的生活极为单调，“家庭――学校――家庭”仅保持这两点一线的生活节奏，写作的源泉岂不是枯竭？因此教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材，开展多种形式的活动，尽可能的让学生的生活丰富起来。如举办朗读比赛、自办黑板报、手抄报。 事实证明，让写作真正融入学生的生活，让学生有所体验，有所感悟，这样不仅能培养学生的观察思维能力，而且对于激发学生的观察兴趣，诱发写作动机，提高写作能力，具有显而易见的促进作用。当然，向生活要素材，只不过是作文选材的一种途径，一个侧面而已，古人云：读书破万卷，下笔如有神。读书积累同样是作文选材的重要源泉，只有建立在大量阅读的基础上，从阅读和生活两种渠道搞好双向积累，才能真正从根本上解决学生作文难的问题。
2.2 立足范文，强化写作方法的指导。
（1）“下水作文”示范。语文教师对学生具有偶像作用，自己躬亲示范写“下水作文”，对学生作文具有积极的意义。教师写下水作文，要有明确的目的，即起到抛砖引玉的作用；“下水作文”要有代表性，不是每次都写，而是针对学生的困难；写“下水作文”要把握时机，最好安排在作文之后。此时的下水作文针对性更强，老师要另辟蹊径，扬长避短，给学生以新的境界和启发，给予必要的充实和升华。
（2）续写。我发现让学生适时对范文进行“续写”的写作训练，不失为培养学生写作兴趣，提高写作水平的一个好方法。续写就是学了课文以后，让学生按照课本原来的思路和发展顺序接着写下去。它能发展学生的扩散性思维，是学生在尝试“写连续剧”的过程中提高写作能力。通过让学生读写，一方面可以激发学生的写作兴趣，使学生在写作中体会到写作的乐趣，消除学生对作文的害怕心理，另一方面，可以训练学生写作的基本功，特别是在训练学生用词准确，用词通顺方面不失为一种较好的方法。
2.3 发挥想像，自主作文的创新。《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。引导学生进行想像常采用的以下几种方法：
（1）多角度想像。想像对每个人来说不是固定的，这是因为人们各自的认知基础、智力活动以及情绪爱好有差异。因此，习作不能是一个思路，一个标准答案。我们要注意启发学生大胆想像，甚至异想天开。
（2）奇思妙想。奇思妙想带有更多的随意性，它更能充分地展示学生的个性和才华。如有的学生设计“未来我家的居室”，设计“××的绿化景观”，想像“如何使水更清，天更蓝，树更绿”，甚至想像“如何避免交通事故”，“如何惩治制假售假者”等等。这些虽然是奇思妙想，但是和胡思乱想有本质的区别，它们仍在一定程度上反映出学生对现实生活的认知和对未来的向往，活跃了他们的思维，较充分地显示出学生的习作个性和创造性。
3. 作文的评改要创新 传统的作文评改方式是教师独自面对一大叠的作文本逐字逐句批改，苦苦润色，耗时费力，又不能及时反馈，有时还会挫伤学生的积极性，因此，创新思想在作文批改中十分重要。我认为作文评价的方法更要创新。
（1）让学生自己批改。学生自我评价是学生对自己的学习成果的自我品尝，使用得当有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养，是一个很有意义的教学环节。当然教师对学生自我评价要订一个标准，让学生根据标准来评价自己。
（2）让学生互相批改。学生互相批改对于建立良好的同学关系，形成勤奋向上的学风，有明显的作用。互评时，也可以提高学生的作文能力。
（3）教师有重点的评改。作文的评改是教师对学生的一种期待的反映，教师积极而热情的期待将会感染学生，使学生努力向上获得成功。教师及时的评改，趁热打铁地适时点拨，能最大限度地满足学生的求知欲望，激发学生的写作热情，收到较好的教学效果，多用鼓励语言，多多挖掘学生习作中的“闪光点”，相信学生有能力在教师的指导下，能主动修改文章、写好文章，给学生以人格力量，这是评改作文最重要的。
总之，我们要打破“以教师命题为中心，以解题为主线，学生为写作而写作”的违背学生认知规律的传统作文教学模式，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创造性表达，真正让学生成为学习的主人。
参考文献
［1］ 《语文教学与研究》1996年版.
［2］ 《中学语文》2008年第1期.