论文部分内容阅读
【摘要】语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。然而，综观当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。为了解决问题，笔者分析了当今小学生语言文字运用的现状及产生原因，并從“把动作用进句子里，让句子会‘跳舞’”“把色彩用进句子里，让句子‘五光十色’”“把声音用进句子里，让句子‘会唱歌’”“把形状用进句子里，让句子‘千姿百态’”“把味道用进句子里，让句子‘有滋有味’”五方面谈了语文核心素养下低年级学生语言构建与运用能力的培养。
【关键词】语言构建与运用 点拨 体验 内化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0039-02
語言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。然而，综观当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。近年来，我都是从三年级接班，发现学生要么表达不完整，要么句式单一，词语贫乏，要么空洞无物，乏味无趣。这基本反映出学生语言构建和运用能力还有很多欠缺。
造成这种现象的原因很多，究其根本原因，主要有以下几点：缺乏有效的语言实践训练，句式单一；缺乏丰富的阅读积累，词语贫乏；缺乏善于发现的眼睛，无话可说。那么，如何解决问题呢？
笔者认为，学生学习语文应是“体验——内化——养成”的过程。因此，教师应该帮助学生掌握一定量的语言文字运用范例原型，从这些相当于“实物模型”的感性材料中，学习语言文字运用的方法与技巧。具体可以从以下几个方面着手：
一、把动作用进句子里，让句子会“跳舞”。
我们学说话，学作文，要学会把事物的“动感美”用进作文的句子里，这样，读者读了我们写的话，就像在欣赏动感舞蹈一样。为了让学生有意识地把“动态美”用进句子里，我专门设计了语文活动课，让学生在活动中学会有意识地准确使用动作词。本次专项训练我设计了三个环节，层层引导，让学生在活动中亲历感悟，在训练中学会运用。
环节一，练一练：进行句式操练，为学生提供语言范例。
句式一：人物（人、动物、植物）+动作词
例如：蜻蜓飞，蝴蝶追，青蛙叫。
句式二：某物（部位分解）+分别+动词
例如：姐姐左手一抓，右手一割，就把禾苗割下来了。
句式三：动词+比喻联想
例如：他飞快地冲向终点，就像一支离弦的箭。
句式四：人物+动词+动词
例如：他到教室里拿起笔写字。
环节二，玩一玩：玩游戏“击鼓传花”，布置观察任务。
学生掌握了基本句型以后，紧接着全班一起玩“击鼓传花”的游戏。游戏前，布置观察任务，重点观察第一个同学和自己的前一个同学怎么传（手、身、头各部分的动作），自己又是怎么做的，没轮到的同学怎么做，鼓声停了，花落谁家，他又怎么做。
环节三，说一说：说游戏过程，把动作说具体。
经过激烈的游戏之后，孩子们依然沉浸在刚才游戏的热烈气氛中。这时候，孩子们对游戏的过程印象深刻，老师就引导孩子把游戏过程说具体。因为低年级的孩子语言组织能力有限，老师给出了一些连接词孩子降低难度。
“鼓声一响，击鼓传花游戏就开始了。只见（谁）双手（ ），马上（ ），把花（ ）给（ ）。就这样，很快就传到了（ ），他（她）（怎么做），我马上（怎么做），好像（ ）。其他同学有的（ ），有的（ ），有的（ ）。这是，鼓声停了，落到了（ ），她（怎么做）。这个游戏在（ ）结束了。”
从以上的案例我们看到，在老师范例的引导下，学生不但说起来就很有条理，而且能有意识把人物动作说具体、说生动了。
二、把色彩用进句子里，让句子“五光十色”。
我们生活在一个五彩缤纷，多姿多彩的世界。因此，我们在指导学生说话写话时，要有意识的去描绘事物的色彩美，这样就会让你写的句子，五光十色，绚丽多彩。
比如我根据二年级下册的第一单元的学习主题“春天”，设计了“五彩缤纷的春天”的语文综合性学习，让学生有意识地去观察春天的色彩，学会表达色彩，让春天变得“五彩缤纷”。
这个语文综合性活动分为以下的步骤：
（一）查一查，抄一抄：通过课文、课外书认识各种颜色，积累表达颜色的词语。
（1）掌握不同程度的各种颜色的表达方法：
黄：杏黄、土黄、梨黄……
……
（2）积累描写颜色的重叠词：黄澄澄、雪白雪白……
（3）积累描写颜色的四字词语：叠翠流金、五颜六色、……
（二）找一找，画一画：走进大自然，寻找春天的色彩。
利用假日，在爸爸妈妈的带领下，走进公园，走进大自然去寻找春天的色彩，用相机拍摄下来，用图画描绘下来。
（三）说一说，写一写：教给学生描写颜色的句型，生动表达多彩的春天。
在汇报课上，我结合了口语交际“春天里的发现”的内容，让学生汇报自己的发现。
1.句式操练，形成语言模板。
句式一：把几个色彩词像拼图一样拼装进句子。
如：春天到了，花儿开了。有红的、黄的、紫的、蓝的，还有白的，美丽极了。
句式二：把色彩的重叠词（A+BB）（ABAB）嵌进句子里。
如；桃花粉红粉红的；梨花雪白雪白的；迎春花金黄金黄的。
句式三：把色彩的联想比喻，写进句子里。就是你看到什么颜色，你想到了什么？
比如，你看到红色，想到了火。//如：红的如火，白的如雪，粉的如霞，黄的如金。
2.老师示范：老师描述自己春天里的发现，老师边介绍，边展示照片，图文对照，给学生起到示范引领作用。 3.小组介绍自己春天里的发现，要求学生展示自己的绘画或摄影作品，把自己看到的春天的美丽景色有条理地描述出来，用上自己积累的描写春天的优美词句，特别是描写颜色的词语和句式。
4.小组选出代表说说自己在春天里的发现。
通过本次综合性学习，学生们通过阅读和查找，积累大量的颜色表达词语，然后走入大自然，去寻找发现春天里的美丽色彩，接着老师教给学生表达的句式和方法，引导学生有意识地把看到的说出来，孩子们描绘色彩美的意识和能力都得到了提高。
三、把声音用进句子里，让句子“会唱歌”。
我们生活在声音包围的世界。有的声音让我们温暖，如妈妈的声音；有的声音让我们高大，如爸爸的声音……总之，每种声音都有不同的特质，不同的情感。我们应指导学生学会把拟声词用进句子里，让句子“如闻其声，如唱其歌。”
如教学《雷雨》一课时，我就有意识地让学生学习文中对于声音的描写，并进行声音描写的训练。
1.找出“雷雨前、雷雨中、雷雨后”描写声音的句子，了解雷雨不同阶段声音的变化。
2.认识课文里的拟声词“哗，哗，哗”，感悟使用拟声词的好处。
3.教给描写声音的基本句型，构建语言模板。
句式一：物名+拟声词：如：小溪流哗啦啦，青蛙叫，呱呱呱。
句式二：拟声词+动词+事物：如：“哗哗啦啦！““哗哗啦啦！下雨了。
句式三：物名+拟声词+比喻（联想）如：春雨来了，下春雨了，“沙沙沙”“沙沙沙”，像蚕在咀嚼桑叶，像落花飘在水面。
4.课后搜集积累各种拟声词。
5.仿写训练：观察雷雨天气，仿照《雷雨》的结构和写法，描写雷雨，要求学生尽量用上自己搜集的拟声词。
通过这一系列从课内延伸到课外的训练，学生对于声音的描述意识增强了，并在过程中积累了一定的拟声词，也有意识，有能力把它运用到文章里。
四、把形状用进句子里，让句子“千姿百态”。
中国有个成语叫“神形皆备”。其中的“形”指的是，我们在描述事物时，要把事物的“形状、形态、形体、造型等”描摹出来。任何事物，都有自己的形状，如：太阳是圆的，彩虹是拱形的。因此，我们在指导学生把形状美用进句子里。
例如二年级下册语文园地五的写话训练就是写一种熟悉的动物，在指导学生描写动物样子的训练中，我就有意识地引导学生注意观察动物各部分的形态，让学生抓住事物形态来描写它的样子。
1.课前布置学生仔细观察自己熟悉，喜爱的一种小动物，观察他们的样子时，要注意观察各部分的形状和颜色。
2.句式操练，构建语言模板。
句式一：物名+形状
如：小眼睛，圆又圆；小嘴巴，扁又扁。
句式二：物名+形状+比喻联想
请记住比喻联想的秘诀，有一点像就是像，就可以打比方。
如：小狗圆圆的脑袋就像一个小皮球。
句式三：用句式：“有的…有的…有的…还有的……”串联句子。
如：有的呈椭圆形，像金蛋；有的呈葫芦形，像宝葫芦。
3.以小狗为例，引导学生仔细观察小狗的图片，描述小狗的样子。为了规范语言，老师为学生提供了以下填空式的范例，学生都能有条理地把抓住小狗各部分的形状颜色说具体。
这只小狗真（ ）！它浑身的毛是（），就像（ ）。它的头（），就像（ ）。（）的眼睛就像（ ）。（ ）身子，长着四条（ ）的腿，一条（）尾巴就像（）。
4.按以上方法，四人小组介绍自己喜爱的动物。
5.把自己喜爱的小动物写下来。
通过这样有层次的梯度练习，学生基本能有意识地抓住事物的形状观察，并把观察所得写具体。
五、把味道用进句子里，让句子“有滋有味”。
我们生活中离不开各种美味，酸甜苦辣咸……各种滋味代表人生百味，甜滋滋的代表温馨幸福，火辣辣的代表热情如火，苦涩代表艰难困苦……总之，各种味道都有不同的特质，不同的情感。我们要指导学生学会把味道用进句子里，让句子变得“有滋有味”。
为了能使学生学会把味道写进句子里，我设计了一个语文活动课“我爱吃的水果”。
我先引导孩子观察描述各种水果的样子（颜色、形状），在品尝水果味道环节中，就设计了以下步骤引导孩子表达：
1.让学生轻轻咬一口，仔细回味口感、味道如何。
2.给出一些基本句式，进行句式操练，表达自己品尝后的感受。
句式一：物+味
葡萄酸溜溜，西瓜甜津津。
句式二：物+是+味
蘋果是甜甜的，橘子是酸酸的。
句式三：寫出味道的变化
把葡萄含入口中，先是甜甜的，不久，就觉得有点酸，后来变得又酸又甜。
句式四：把形状、色彩、气味、滋味、感受和吃的动作、声音……一起写进句子里。
句式五：物+味+比喻
如：青葡萄的味道真是特别，酸溜溜的，像山西的三年老醋！
句式六：味道对比。
如：这个苹果真甜，比蜜还甜。
学生通过训练后，能比较准确具体地表达自己品尝后的味道。
总的来说，我们只要在教学过程中为学生提供素材，开发学生的全脑，丰富学生的积累，为他们提供范例，形成学生个体的语言“实物模型”，让学生经历“体验——内化——养成”的过程，就能有效地提高学生的语言文字运用能力。
参考文献：
[1]巢宗祺、施久铭.语文：聚焦“语言文字运用”——《义务教育语文课程标准（2011年版）》热点问题访谈.人民教育，2012（6）：32-35.
[2]张亚、杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学.教育探索，2016（10）：21-24.
[3]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
【关键词】语言构建与运用 点拨 体验 内化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0039-02
語言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。然而，综观当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。近年来，我都是从三年级接班，发现学生要么表达不完整，要么句式单一，词语贫乏，要么空洞无物，乏味无趣。这基本反映出学生语言构建和运用能力还有很多欠缺。
造成这种现象的原因很多，究其根本原因，主要有以下几点：缺乏有效的语言实践训练，句式单一；缺乏丰富的阅读积累，词语贫乏；缺乏善于发现的眼睛，无话可说。那么，如何解决问题呢？
笔者认为，学生学习语文应是“体验——内化——养成”的过程。因此，教师应该帮助学生掌握一定量的语言文字运用范例原型，从这些相当于“实物模型”的感性材料中，学习语言文字运用的方法与技巧。具体可以从以下几个方面着手：
一、把动作用进句子里，让句子会“跳舞”。
我们学说话，学作文，要学会把事物的“动感美”用进作文的句子里，这样，读者读了我们写的话，就像在欣赏动感舞蹈一样。为了让学生有意识地把“动态美”用进句子里，我专门设计了语文活动课，让学生在活动中学会有意识地准确使用动作词。本次专项训练我设计了三个环节，层层引导，让学生在活动中亲历感悟，在训练中学会运用。
环节一，练一练：进行句式操练，为学生提供语言范例。
句式一：人物（人、动物、植物）+动作词
例如：蜻蜓飞，蝴蝶追，青蛙叫。
句式二：某物（部位分解）+分别+动词
例如：姐姐左手一抓，右手一割，就把禾苗割下来了。
句式三：动词+比喻联想
例如：他飞快地冲向终点，就像一支离弦的箭。
句式四：人物+动词+动词
例如：他到教室里拿起笔写字。
环节二，玩一玩：玩游戏“击鼓传花”，布置观察任务。
学生掌握了基本句型以后，紧接着全班一起玩“击鼓传花”的游戏。游戏前，布置观察任务，重点观察第一个同学和自己的前一个同学怎么传（手、身、头各部分的动作），自己又是怎么做的，没轮到的同学怎么做，鼓声停了，花落谁家，他又怎么做。
环节三，说一说：说游戏过程，把动作说具体。
经过激烈的游戏之后，孩子们依然沉浸在刚才游戏的热烈气氛中。这时候，孩子们对游戏的过程印象深刻，老师就引导孩子把游戏过程说具体。因为低年级的孩子语言组织能力有限，老师给出了一些连接词孩子降低难度。
“鼓声一响，击鼓传花游戏就开始了。只见（谁）双手（ ），马上（ ），把花（ ）给（ ）。就这样，很快就传到了（ ），他（她）（怎么做），我马上（怎么做），好像（ ）。其他同学有的（ ），有的（ ），有的（ ）。这是，鼓声停了，落到了（ ），她（怎么做）。这个游戏在（ ）结束了。”
从以上的案例我们看到，在老师范例的引导下，学生不但说起来就很有条理，而且能有意识把人物动作说具体、说生动了。
二、把色彩用进句子里，让句子“五光十色”。
我们生活在一个五彩缤纷，多姿多彩的世界。因此，我们在指导学生说话写话时，要有意识的去描绘事物的色彩美，这样就会让你写的句子，五光十色，绚丽多彩。
比如我根据二年级下册的第一单元的学习主题“春天”，设计了“五彩缤纷的春天”的语文综合性学习，让学生有意识地去观察春天的色彩，学会表达色彩，让春天变得“五彩缤纷”。
这个语文综合性活动分为以下的步骤：
（一）查一查，抄一抄：通过课文、课外书认识各种颜色，积累表达颜色的词语。
（1）掌握不同程度的各种颜色的表达方法：
黄：杏黄、土黄、梨黄……
……
（2）积累描写颜色的重叠词：黄澄澄、雪白雪白……
（3）积累描写颜色的四字词语：叠翠流金、五颜六色、……
（二）找一找，画一画：走进大自然，寻找春天的色彩。
利用假日，在爸爸妈妈的带领下，走进公园，走进大自然去寻找春天的色彩，用相机拍摄下来，用图画描绘下来。
（三）说一说，写一写：教给学生描写颜色的句型，生动表达多彩的春天。
在汇报课上，我结合了口语交际“春天里的发现”的内容，让学生汇报自己的发现。
1.句式操练，形成语言模板。
句式一：把几个色彩词像拼图一样拼装进句子。
如：春天到了，花儿开了。有红的、黄的、紫的、蓝的，还有白的，美丽极了。
句式二：把色彩的重叠词（A+BB）（ABAB）嵌进句子里。
如；桃花粉红粉红的；梨花雪白雪白的；迎春花金黄金黄的。
句式三：把色彩的联想比喻，写进句子里。就是你看到什么颜色，你想到了什么？
比如，你看到红色，想到了火。//如：红的如火，白的如雪，粉的如霞，黄的如金。
2.老师示范：老师描述自己春天里的发现，老师边介绍，边展示照片，图文对照，给学生起到示范引领作用。 3.小组介绍自己春天里的发现，要求学生展示自己的绘画或摄影作品，把自己看到的春天的美丽景色有条理地描述出来，用上自己积累的描写春天的优美词句，特别是描写颜色的词语和句式。
4.小组选出代表说说自己在春天里的发现。
通过本次综合性学习，学生们通过阅读和查找，积累大量的颜色表达词语，然后走入大自然，去寻找发现春天里的美丽色彩，接着老师教给学生表达的句式和方法，引导学生有意识地把看到的说出来，孩子们描绘色彩美的意识和能力都得到了提高。
三、把声音用进句子里，让句子“会唱歌”。
我们生活在声音包围的世界。有的声音让我们温暖，如妈妈的声音；有的声音让我们高大，如爸爸的声音……总之，每种声音都有不同的特质，不同的情感。我们应指导学生学会把拟声词用进句子里，让句子“如闻其声，如唱其歌。”
如教学《雷雨》一课时，我就有意识地让学生学习文中对于声音的描写，并进行声音描写的训练。
1.找出“雷雨前、雷雨中、雷雨后”描写声音的句子，了解雷雨不同阶段声音的变化。
2.认识课文里的拟声词“哗，哗，哗”，感悟使用拟声词的好处。
3.教给描写声音的基本句型，构建语言模板。
句式一：物名+拟声词：如：小溪流哗啦啦，青蛙叫，呱呱呱。
句式二：拟声词+动词+事物：如：“哗哗啦啦！““哗哗啦啦！下雨了。
句式三：物名+拟声词+比喻（联想）如：春雨来了，下春雨了，“沙沙沙”“沙沙沙”，像蚕在咀嚼桑叶，像落花飘在水面。
4.课后搜集积累各种拟声词。
5.仿写训练：观察雷雨天气，仿照《雷雨》的结构和写法，描写雷雨，要求学生尽量用上自己搜集的拟声词。
通过这一系列从课内延伸到课外的训练，学生对于声音的描述意识增强了，并在过程中积累了一定的拟声词，也有意识，有能力把它运用到文章里。
四、把形状用进句子里，让句子“千姿百态”。
中国有个成语叫“神形皆备”。其中的“形”指的是，我们在描述事物时，要把事物的“形状、形态、形体、造型等”描摹出来。任何事物，都有自己的形状，如：太阳是圆的，彩虹是拱形的。因此，我们在指导学生把形状美用进句子里。
例如二年级下册语文园地五的写话训练就是写一种熟悉的动物，在指导学生描写动物样子的训练中，我就有意识地引导学生注意观察动物各部分的形态，让学生抓住事物形态来描写它的样子。
1.课前布置学生仔细观察自己熟悉，喜爱的一种小动物，观察他们的样子时，要注意观察各部分的形状和颜色。
2.句式操练，构建语言模板。
句式一：物名+形状
如：小眼睛，圆又圆；小嘴巴，扁又扁。
句式二：物名+形状+比喻联想
请记住比喻联想的秘诀，有一点像就是像，就可以打比方。
如：小狗圆圆的脑袋就像一个小皮球。
句式三：用句式：“有的…有的…有的…还有的……”串联句子。
如：有的呈椭圆形，像金蛋；有的呈葫芦形，像宝葫芦。
3.以小狗为例，引导学生仔细观察小狗的图片，描述小狗的样子。为了规范语言，老师为学生提供了以下填空式的范例，学生都能有条理地把抓住小狗各部分的形状颜色说具体。
这只小狗真（ ）！它浑身的毛是（），就像（ ）。它的头（），就像（ ）。（）的眼睛就像（ ）。（ ）身子，长着四条（ ）的腿，一条（）尾巴就像（）。
4.按以上方法，四人小组介绍自己喜爱的动物。
5.把自己喜爱的小动物写下来。
通过这样有层次的梯度练习，学生基本能有意识地抓住事物的形状观察，并把观察所得写具体。
五、把味道用进句子里，让句子“有滋有味”。
我们生活中离不开各种美味，酸甜苦辣咸……各种滋味代表人生百味，甜滋滋的代表温馨幸福，火辣辣的代表热情如火，苦涩代表艰难困苦……总之，各种味道都有不同的特质，不同的情感。我们要指导学生学会把味道用进句子里，让句子变得“有滋有味”。
为了能使学生学会把味道写进句子里，我设计了一个语文活动课“我爱吃的水果”。
我先引导孩子观察描述各种水果的样子（颜色、形状），在品尝水果味道环节中，就设计了以下步骤引导孩子表达：
1.让学生轻轻咬一口，仔细回味口感、味道如何。
2.给出一些基本句式，进行句式操练，表达自己品尝后的感受。
句式一：物+味
葡萄酸溜溜，西瓜甜津津。
句式二：物+是+味
蘋果是甜甜的，橘子是酸酸的。
句式三：寫出味道的变化
把葡萄含入口中，先是甜甜的，不久，就觉得有点酸，后来变得又酸又甜。
句式四：把形状、色彩、气味、滋味、感受和吃的动作、声音……一起写进句子里。
句式五：物+味+比喻
如：青葡萄的味道真是特别，酸溜溜的，像山西的三年老醋！
句式六：味道对比。
如：这个苹果真甜，比蜜还甜。
学生通过训练后，能比较准确具体地表达自己品尝后的味道。
总的来说，我们只要在教学过程中为学生提供素材，开发学生的全脑，丰富学生的积累，为他们提供范例，形成学生个体的语言“实物模型”，让学生经历“体验——内化——养成”的过程，就能有效地提高学生的语言文字运用能力。
参考文献：
[1]巢宗祺、施久铭.语文：聚焦“语言文字运用”——《义务教育语文课程标准（2011年版）》热点问题访谈.人民教育，2012（6）：32-35.
[2]张亚、杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学.教育探索，2016（10）：21-24.
[3]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.