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摘 要：语言教学中语言输入环节主要是听和读，课堂中就会表现为“静”的状态，如果没有“动”的结合，即如果语言交流和表现的活动缺失，语言和思维的发展就会受限，因此课堂教学中动静的结合与转换是上好一堂课的机制与保证。本文以一节初中阅读课为例阐述动静结合与转换的实施方法。
关键词：英语课堂教学；动静结合与转换
引言
英语课堂教学中，通常会看到一节课过于“静”和沉闷，学生的课堂参与效果较差，或者过于“动”和热闹，令人质疑学生是否有深度学习过程。有的时候教师设计了丰富的教学活动，但学生并没有积极参加，课堂气氛不好，究其原因，教师给学生准备时间不充分，或者学生的情感未调动起来。但如果给予学生充足时间，课堂节奏就会慢下来，气氛又转为静和沉闷。那么怎样才能从“静”中挖掘“动”，在“动”中引导深度学习呢？
理论依据
语言课堂教学中，根据克拉申的语言输入假设和斯温的语言输出假设（Ellis， 1999； Doughty & Long， 2005），学习者应该有足够的语言输入，才能有语言输出的产生。而输出假设认为，语言只有在输出过程中，才能被掌握和应用。课堂教学中的“动”就是语言输出过程，具体指课堂形态上的师生互动，生生互动，以及课堂中学生思维的活动，听说课上说的任务活动，读写课上的回答问题、讨论问题和观点分享等。
温吉尔（1998） 的实践共同体和佐藤学（2003）的学习共同体都提出知识学习要通过交流、分享、对话等形式来实践和内化。也就意味着一堂好课是要有“动”的活动，才能真正体现学习过程。
维果茨基（Danniels，2001）的社会互动理论也指出，学习是通过学习者之间、以及学习者与教师之间互动和交往而达成的。语言课堂中就是通过师生交流、生生交流，基于文本等中介物而促成学习过程的发生和发展。这就解释了课堂上“动”的必要性和连续性，是学习的中介，更是知识和能力习得与内化的机制。但是教师首先要提供“i+1”层面的可理解的输入，才能使学生在最近发展区内学会、实践、应用和内化。
《义务教育英语课程标准（2011版）》中英语教学的目标为综合语言应用能力，所指的是听与读的静态交际能力、以及说与写的动态交际能力，学习者需围绕课标里的24个话题进行综合语言应用。
课堂中的“动”与“静”
“动”所指的是语言输出过程，“静”是语言输入的主要渠道，是语言输出的源头和基础，在课堂上表现为学习者对文本的信息处理和加工。就听力而言就是对所输入的语言进行语音识别和意义建构，就阅读而言是对文字符号的解码和文本语篇的解读，这些信息加工过程需要独立安静的时间来完成。
首先，大多数课堂可以从“动”开始，因为上课开始，教师需要调动学生对即将学习的内容的兴趣，所以要创设语境，導入话题。当学生有了学习的兴趣和动机后，就可以开始“静”的任务，这时候为了保证学生有足够时间进行信息加工，足够的时间进行思考，要保证学生听完文本或者读完文本。同时为了保证有效的语言习得，语言课堂上就会充满了动与静、输入与输出的结合与转换，达到和谐统一。
其次，动静的转换要依据语言输入的量和时间，因为语言输入太多而没有输出的任务机制，语言学习内容就会因为短时记忆规律而降低。通常最多十分钟左右，或者不超过15分钟应该有一次动静的转换。否则就会导致课堂气氛沉闷，学生学习动力减弱。同样，如果一堂课的“动”太多，也会导致学生并没有真正独立学习和思考，而是被教师牵着鼻子走，未能自己内化和总结。
具体说来，课堂上的“动”与“静”包含了较丰富的内涵与实质。比如“动”可以指三个维度：对话教学的开展、课堂气氛的流动和思维情感的激发。而“静”则指“听、读、写以及思考”。
课堂上的“动”的第一个维度：对话教学的“动”。这个维度是“以教师为主”的师生对答、“以练习为主”的结对练习、“以讨论为主”的小组活动、以及“以学生为主”的班级提问与对答。这个维度可以达成的目标是文化、思维和语言的学习。学生感受到语言学习的乐趣，也收获交流过程中所得到的目标语习得的成就感。
第二个维度：课堂气氛的流“动”。这个维度是课堂教学中引起了学生的参与兴趣，师生之间较为和谐，大多数学生能够理解学习内容并回答问题，通常课堂上有很多学生自愿回答，学生的回答在教师的引导下得到全班学生的关注和兴趣，有时还伴有幽默与风趣的课堂话语和小插曲。整个课堂中师生都在享受着由于分享而带来的课堂生成的乐趣。这样的课堂一般都是有思维、有观点、有创造的课堂，学生积极参与其中。
第三个维度：思维情感的激发。一堂真正的好课除了能让学生觉得有趣、还引发了学生的思考，整个过程同学们在讨论、质疑、推翻和重构，不时地发出会心的微笑，争先恐后地回答问题，急不可待地说出自己的观点。当教师质疑提问时，能从自己角度给予观点，完全投入到学习中，并具有极大热情，没有察觉到时间的流逝，课堂结束还意犹未尽。思维情感的激发是教师教学的最高目标，如同古希腊哲学家苏格拉底所说的“教育不是灌输（filling of a vessel），而是点燃火焰（kindling of a flame）”。
课堂上的“静”大部分是语言输入活动，比如课堂上的听力活动和阅读活动，也有的时候是语言输出活动，比如写作活动。有的时候是对文本或者自己的经历、体验进行信息加工、分析和推动的思考活动。
听力活动是学生听磁带录音，完成预先布置的任务或者记笔记，之后给予任务。阅读活动主要是指课堂上教师给予学生时间进行阅读，然后完成任务。听和读是语言课堂上的“语言输入”，学生进行信息加工需要安静而独立地完成。因此一节听说课和阅读课一定要有安静的时间让学生理解文本。写作活动是在过程写作教学中让学生基于之前的思考、分享和所学习的阅读语篇，进行自己的创作，有的时候是小组写作，有的时候为个人写作，个人的写作就体现为“静”。这虽然是“语言输出”活动，但与口语输出活动不同，需要有“静”的时间来写。思考活动也属于“静”的活动是学生个体在小组活动之前、分析文本和回答问题之前、写作之前、以及总结一堂课之前要进行的个人思考理解活动。 一节40分钟的课堂如果全部是动，表面上热闹，但独立接受信息、独立思考的学习过程就会缺失。如果全部是静，又会导致学习者倦怠，学习活动无目标，语言输入与输出不衔接为一体的可能。那么一节英语课如何做到输入与输出相辅相成，动静互补，有机转换呢？
动静结合与转换
下面以笔者给初三学生上的一节课外阅读课（书虫《福尔摩斯探案故事：蓝色宝石》）为例，来说明课堂上是如何进行动静转换的。
《福尔摩斯探案故事：蓝色宝石》是作家阿瑟·柯南·道尔爵士19世纪末、20世纪初写的一系列以福尔摩斯为主角的探案小说之一。本故事讲的是莫卡伯爵夫人的蓝色钻石在她下榻的世界宾馆丢失了，福尔摩斯从看门人彼得森拾到圣诞节的鹅，继而发现鹅肚子里有钻石开始，顺藤摸瓜，抓住每个蛛丝马迹，与华生医生最终找到了偷钻石的窃贼，但由于钻石已经找到，为了给年轻的窃贼生存和改正的机会，福尔摩斯最终放弃了把窃贼赖德交给警察的机会。
初中生的课外阅读课，一般每周一节课，分三次课进行，并且每节课的重点不同。第一节为导读课，教师要为学生理清故事主线，引发他们的好奇心，带着任务读完接下来的内容。第二节为展评课，学生基本读完小说，完成上次布置的阅读任务，进行展评与分享。第三节是赏析课，是对小说的语言与思想做进一步的解读，以及学生在上次课所交的优秀作业进行分享。下面的课例为第一节导读课。
1.导入阶段
教师先用1？2分钟时间激活学生对柯南·道尔、福尔摩斯的背景知识，让大家基本了解故事小说的来源和大概情节，并播放了三分钟关于宝石被盗的电影视频。然后教师提问：Who stole the diamond？ Let’s follow Mr. Holmes to find the thief.
[设计意图] 导入时教师介绍小说的作者，故事发生的背景，以及故事的主要内容，通常用电影视频的方式能生动地在较短时间内让学生了解背景，并能激起学生的好奇心。
动静转换一：教师考虑了视频的长度问题，如果太长，整节课学生安静地看视频，就会使得学生处于一种“无思考”和“无语言”输出的状态，课堂氛围也会有所影响，所以尽量考虑不超过3分钟，然后接下来的提问会使课堂动起来，此为第一次转换。
2.读前阶段
在读第一章前，教师用2分钟时间介绍故事中的主人公，比如福尔摩斯（Mr. Holmes），华生医生（Dr. Walson）以及故事开端捡到肥鹅和帽子的旅馆门卫Peterson，帽子的主人Baker。中学生在阅读时由于缺乏背景知识和阅读体验，很容易混淆故事的人物名字，也容易产生畏难情绪。所以教师在黑板上写出故事人名，在PPT上也配上相应的图片，学生根据图片介绍人物角色。
[设计意图] 导读是为了帮助学生简化理解过程，熟悉人物角色是故事阅读的开端。
动静转换二：教师在读出小说里的人名后，播放PPT，让学生们分别说出故事中人物的职业。描写四个人物的四句话分别是：（1） Mr. Holmes is a famous detective. （2） Dr. Walson is a doctor and Mr. Holmes’ assistant. （3） Mr. Peterson is the doorman of a hotel. （4） Mr. Baker might be the hat’s owner according to Mr. Holmes.教师讲解与学生回答有机结合。
3.读中阶段
读中活动分四个章节进行，采用四种阅读活动“read and tell， read and feel， read and think， read and write” 。
[设计意图] 为了使小说阅读更有趣，教师设计了不同的阅读活动，学生因为不断转换学习的方式，而产生了浓厚的兴趣。
（1）读中（第一章节）
由于小说有八个章节，导读时采用的方法是片段阅读法，即教师事先找到较为重要核心的部分让学生在课堂上读，并且回答问题。一节课大概读三个章节左右。在第一章里，教师设计了两个阅读活动：
① Read and Tell。教师挑选了第4页到第6页，让学生回答两个问题“What happened to Mr. Peterson？” “What kind of person is the hat’s owner according to Mr. Holmes？”学生大概需要3？5分钟读完和找到答案。回答时主要是单个学生举手回答，或者教师点名回答。
② Read and Feel。这个环节是教师挑选了第七页最后一段对话，体现了福尔摩斯冷静、智慧又幽默的形象。文中段落句子如下：
At that moment the door opened and Peterson the hotel doorman ran into the room. He looked very excited.
“The goose， Mr. Holmes. The goose！”
“Did it come back from the dead and fly off through the kitchen window？” asked Holmes.
“No， Mr. Holmes. My wife found this in the bird！” Peterson opened his hand. There was a beautiful blue diamond in it.”
學生两两结合，进行彼得森和福尔摩斯的对话扮演练习，要求是展现出智慧、幽默的福尔摩斯和慌张又惊讶的彼得森。练习了两分钟后，教师选了课堂上两组学生进行表演，效果非常好，进一步调动了课堂学习的气氛。 之后教师又设计了本章理解的抢答题，让学生读出句子并回答正误（true or false）。教师宣布规则，各小组积极参加，得胜小组可以优先选择作业形式：
1）The story happens in winter.（T）
2） Watson gave the goose to Holmes. （F）
3） Peterson’s wife found a blue diamond in the bird. （T）
学生积极抢答，到此完成了第一章节的导读。
[设计意图] 有趣的开端是一节课成功的一半，第一章节的阅读形式多样，调动了学生的阅读动机，激发了阅读好奇心。
动静转换三：如果只是学生读，教师问，以问答方式进行，那么课堂上的师生互动较为局限。所以为了让更多学生的情感、思维和兴趣调动起来，教师设计了学生朗读、表演、以及抢答的活动，使整个课堂气氛活跃起来。
（2）读中（第二章节）
教师让学生集中关注文中的一段，是关于福尔摩斯分析案情时拿出的一张报纸，上面登载了莫卡伯爵夫人的钻石丢失事件。学生读完了之后进行两两“你一言我一语”复述。回答“What did the advertisement say？”然后再次进行抢答环节。
4）The Countess paid 20，000$ for the diamond. （F）
5）Peterson leaves the diamond with his wife. （F）
6）The Police think John Horner took the diamond.（T）
7）Peterson must buy a new hat and a goose for Henry Baker.（F）
[设计意图] 章节中重点段落的研读使学生在较短时间内理解本章的重点，同时也学会了如何速读，找到小说的重点和中心大意。
动静转换四：通过“你一言我一语”的复述活动，增加同伴之间的互相学习和促进作用，也使课堂动了起来。抢答部分是最热烈的部分，因为中学生喜欢较为刺激又有奖励的活动。也属于“动”的课堂教学。
（3）读中（第三章节）
教师设计了两个问题，让学生重点研读第18页和19页，设问“Why did Mr. Holmes say that Mr. Baker was not the diamond thief？ What is the name Mr. Baker mentioned whom he bought the goose from？”同学们通过阅读3分钟后找到了答案，这时候气氛已经调动起来，同学们踊跃回答。然后进行抢答环节：
8）Mr. Baker is happy with his new goose. （T）
9）The goose comes from the British Museum. （F）
10）Mr. Baker doesn’t know the diamond.（T）
学生积极举手，为了让所有同学参与其中，老师这一次点名回答。然后针对上一章伯爵夫人在广告中承诺奖励1000英镑的事实，教师问：“I have a question. If Holmes can find the thief， do you think the Countess will give 1000 pounds to Mr. Holmes？ And will he accept the money？Why？” 学生从热闹中转换为沉思，之后开始了精彩的分享：
S1： Yes， the Countess will give the money to Holmes， and he won’t accept the money， because he wants to keep his good reputation.
S2： No， the Countess won’t give the money， because she is too proud.
S3： I think Holmes will get the money， because he can help more people with the money.
S4： If I were Mr. Holmes， I would get the money from the Countess， and then I will give the money to poor people or continue my business.
[設计意图] 一堂好课必然要设计学生语言和观点的生成部分，一个开放性问题能引起学生多种答案，是课堂教学最有趣的片段，也是课堂生命所在。
动静转换五：当学生在做一项热闹的活动有一定时间后，教师可以通过沉思和回答一个开放问题把学生拉进深度思考和阅读中。然后在分享观点中体会到观点的流动。
（4） 读中（第四章节）
“Read and Think”这个环节的阅读只需要学生找到两个名字Mr. Breckinridge和Mrs. Oakshott。然后由此进行思考环节。让学生把文中所有名字写在纸上，根据理解和推断画出破案线索图。教师等同学们完成后，把之前写在黑板上的名字连接成线画出一个线索图。然后在图的末尾问出：到底谁是窃贼呢？大家纷纷说了一些名字，但教师未给答案，留下空白——导读课到这刚好结束。
[设计意图] 读到第三章，课堂时间已经只剩下4分钟了，因此第四章只是让学生迅速找出人名并总结小说中出现的所有人名，进行推测和猜想，从而引发学生继续阅读的兴趣，进行课后独立阅读。 4.读后阶段
閱读后，教师分层布置了几项作业以推动学生主动认真做作业的动力。Optional homework（抢答优胜组优先选择作业）如下：
A. Who is the thief？ Would you do the same thing to the thief as Mr. Holmes？
B. What are the personal feature of Mr. Holmes as a detective？
C. Role-play Mr. Holmes’ dialogue with Mr. Watson on page 6-7.
[设计意图] 分层作业是针对学生的不同基础和喜好而设置的，A任务和B任务为同一层次，学生自己选取所感兴趣的问题回答并写出答案，C任务较简单但适合一部分喜好表演的学生。最后抢答积极的优胜组选择了C任务。
动静结合六：学生在活跃时要回归思考，思考后及时记下思考的痕迹（线索图）。这样才可以把读的活动外化成文字与图形，在思考中留下问题，这样才可以带着问题回归到课后自己的阅读。
结语
课堂中的动静结合与转换是一种高效语言课堂的体现，也是学科核心素养得以实施的保证。“静”表明为有深度思考和独立学习的过程，“动”又表现为有语言输出和文化交流。因此如何在动中求静、或者静中求动，是一堂好课的核心与机制。
参考文献
Ellis， R. 1999. The study of Second Language Acquisition [M]. 上海：上海外语教育出版社.
Doughty， C. J. & M. H. Long. 2005. The Handbook of Second Language Acquisition [M]. Massachusetts： Blackwell Publishing.
Daniels， H. 2001. Vygotsky and Pedagogy[M]. London and New York： Routledge.
Wenger， E. 1998. Communities of practice： learning， meaning， and identity [M]. Cambridge： Cambridge university press.
佐藤学，2003.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社.
关键词：英语课堂教学；动静结合与转换
引言
英语课堂教学中，通常会看到一节课过于“静”和沉闷，学生的课堂参与效果较差，或者过于“动”和热闹，令人质疑学生是否有深度学习过程。有的时候教师设计了丰富的教学活动，但学生并没有积极参加，课堂气氛不好，究其原因，教师给学生准备时间不充分，或者学生的情感未调动起来。但如果给予学生充足时间，课堂节奏就会慢下来，气氛又转为静和沉闷。那么怎样才能从“静”中挖掘“动”，在“动”中引导深度学习呢？
理论依据
语言课堂教学中，根据克拉申的语言输入假设和斯温的语言输出假设（Ellis， 1999； Doughty & Long， 2005），学习者应该有足够的语言输入，才能有语言输出的产生。而输出假设认为，语言只有在输出过程中，才能被掌握和应用。课堂教学中的“动”就是语言输出过程，具体指课堂形态上的师生互动，生生互动，以及课堂中学生思维的活动，听说课上说的任务活动，读写课上的回答问题、讨论问题和观点分享等。
温吉尔（1998） 的实践共同体和佐藤学（2003）的学习共同体都提出知识学习要通过交流、分享、对话等形式来实践和内化。也就意味着一堂好课是要有“动”的活动，才能真正体现学习过程。
维果茨基（Danniels，2001）的社会互动理论也指出，学习是通过学习者之间、以及学习者与教师之间互动和交往而达成的。语言课堂中就是通过师生交流、生生交流，基于文本等中介物而促成学习过程的发生和发展。这就解释了课堂上“动”的必要性和连续性，是学习的中介，更是知识和能力习得与内化的机制。但是教师首先要提供“i+1”层面的可理解的输入，才能使学生在最近发展区内学会、实践、应用和内化。
《义务教育英语课程标准（2011版）》中英语教学的目标为综合语言应用能力，所指的是听与读的静态交际能力、以及说与写的动态交际能力，学习者需围绕课标里的24个话题进行综合语言应用。
课堂中的“动”与“静”
“动”所指的是语言输出过程，“静”是语言输入的主要渠道，是语言输出的源头和基础，在课堂上表现为学习者对文本的信息处理和加工。就听力而言就是对所输入的语言进行语音识别和意义建构，就阅读而言是对文字符号的解码和文本语篇的解读，这些信息加工过程需要独立安静的时间来完成。
首先，大多数课堂可以从“动”开始，因为上课开始，教师需要调动学生对即将学习的内容的兴趣，所以要创设语境，導入话题。当学生有了学习的兴趣和动机后，就可以开始“静”的任务，这时候为了保证学生有足够时间进行信息加工，足够的时间进行思考，要保证学生听完文本或者读完文本。同时为了保证有效的语言习得，语言课堂上就会充满了动与静、输入与输出的结合与转换，达到和谐统一。
其次，动静的转换要依据语言输入的量和时间，因为语言输入太多而没有输出的任务机制，语言学习内容就会因为短时记忆规律而降低。通常最多十分钟左右，或者不超过15分钟应该有一次动静的转换。否则就会导致课堂气氛沉闷，学生学习动力减弱。同样，如果一堂课的“动”太多，也会导致学生并没有真正独立学习和思考，而是被教师牵着鼻子走，未能自己内化和总结。
具体说来，课堂上的“动”与“静”包含了较丰富的内涵与实质。比如“动”可以指三个维度：对话教学的开展、课堂气氛的流动和思维情感的激发。而“静”则指“听、读、写以及思考”。
课堂上的“动”的第一个维度：对话教学的“动”。这个维度是“以教师为主”的师生对答、“以练习为主”的结对练习、“以讨论为主”的小组活动、以及“以学生为主”的班级提问与对答。这个维度可以达成的目标是文化、思维和语言的学习。学生感受到语言学习的乐趣，也收获交流过程中所得到的目标语习得的成就感。
第二个维度：课堂气氛的流“动”。这个维度是课堂教学中引起了学生的参与兴趣，师生之间较为和谐，大多数学生能够理解学习内容并回答问题，通常课堂上有很多学生自愿回答，学生的回答在教师的引导下得到全班学生的关注和兴趣，有时还伴有幽默与风趣的课堂话语和小插曲。整个课堂中师生都在享受着由于分享而带来的课堂生成的乐趣。这样的课堂一般都是有思维、有观点、有创造的课堂，学生积极参与其中。
第三个维度：思维情感的激发。一堂真正的好课除了能让学生觉得有趣、还引发了学生的思考，整个过程同学们在讨论、质疑、推翻和重构，不时地发出会心的微笑，争先恐后地回答问题，急不可待地说出自己的观点。当教师质疑提问时，能从自己角度给予观点，完全投入到学习中，并具有极大热情，没有察觉到时间的流逝，课堂结束还意犹未尽。思维情感的激发是教师教学的最高目标，如同古希腊哲学家苏格拉底所说的“教育不是灌输（filling of a vessel），而是点燃火焰（kindling of a flame）”。
课堂上的“静”大部分是语言输入活动，比如课堂上的听力活动和阅读活动，也有的时候是语言输出活动，比如写作活动。有的时候是对文本或者自己的经历、体验进行信息加工、分析和推动的思考活动。
听力活动是学生听磁带录音，完成预先布置的任务或者记笔记，之后给予任务。阅读活动主要是指课堂上教师给予学生时间进行阅读，然后完成任务。听和读是语言课堂上的“语言输入”，学生进行信息加工需要安静而独立地完成。因此一节听说课和阅读课一定要有安静的时间让学生理解文本。写作活动是在过程写作教学中让学生基于之前的思考、分享和所学习的阅读语篇，进行自己的创作，有的时候是小组写作，有的时候为个人写作，个人的写作就体现为“静”。这虽然是“语言输出”活动，但与口语输出活动不同，需要有“静”的时间来写。思考活动也属于“静”的活动是学生个体在小组活动之前、分析文本和回答问题之前、写作之前、以及总结一堂课之前要进行的个人思考理解活动。 一节40分钟的课堂如果全部是动，表面上热闹，但独立接受信息、独立思考的学习过程就会缺失。如果全部是静，又会导致学习者倦怠，学习活动无目标，语言输入与输出不衔接为一体的可能。那么一节英语课如何做到输入与输出相辅相成，动静互补，有机转换呢？
动静结合与转换
下面以笔者给初三学生上的一节课外阅读课（书虫《福尔摩斯探案故事：蓝色宝石》）为例，来说明课堂上是如何进行动静转换的。
《福尔摩斯探案故事：蓝色宝石》是作家阿瑟·柯南·道尔爵士19世纪末、20世纪初写的一系列以福尔摩斯为主角的探案小说之一。本故事讲的是莫卡伯爵夫人的蓝色钻石在她下榻的世界宾馆丢失了，福尔摩斯从看门人彼得森拾到圣诞节的鹅，继而发现鹅肚子里有钻石开始，顺藤摸瓜，抓住每个蛛丝马迹，与华生医生最终找到了偷钻石的窃贼，但由于钻石已经找到，为了给年轻的窃贼生存和改正的机会，福尔摩斯最终放弃了把窃贼赖德交给警察的机会。
初中生的课外阅读课，一般每周一节课，分三次课进行，并且每节课的重点不同。第一节为导读课，教师要为学生理清故事主线，引发他们的好奇心，带着任务读完接下来的内容。第二节为展评课，学生基本读完小说，完成上次布置的阅读任务，进行展评与分享。第三节是赏析课，是对小说的语言与思想做进一步的解读，以及学生在上次课所交的优秀作业进行分享。下面的课例为第一节导读课。
1.导入阶段
教师先用1？2分钟时间激活学生对柯南·道尔、福尔摩斯的背景知识，让大家基本了解故事小说的来源和大概情节，并播放了三分钟关于宝石被盗的电影视频。然后教师提问：Who stole the diamond？ Let’s follow Mr. Holmes to find the thief.
[设计意图] 导入时教师介绍小说的作者，故事发生的背景，以及故事的主要内容，通常用电影视频的方式能生动地在较短时间内让学生了解背景，并能激起学生的好奇心。
动静转换一：教师考虑了视频的长度问题，如果太长，整节课学生安静地看视频，就会使得学生处于一种“无思考”和“无语言”输出的状态，课堂氛围也会有所影响，所以尽量考虑不超过3分钟，然后接下来的提问会使课堂动起来，此为第一次转换。
2.读前阶段
在读第一章前，教师用2分钟时间介绍故事中的主人公，比如福尔摩斯（Mr. Holmes），华生医生（Dr. Walson）以及故事开端捡到肥鹅和帽子的旅馆门卫Peterson，帽子的主人Baker。中学生在阅读时由于缺乏背景知识和阅读体验，很容易混淆故事的人物名字，也容易产生畏难情绪。所以教师在黑板上写出故事人名，在PPT上也配上相应的图片，学生根据图片介绍人物角色。
[设计意图] 导读是为了帮助学生简化理解过程，熟悉人物角色是故事阅读的开端。
动静转换二：教师在读出小说里的人名后，播放PPT，让学生们分别说出故事中人物的职业。描写四个人物的四句话分别是：（1） Mr. Holmes is a famous detective. （2） Dr. Walson is a doctor and Mr. Holmes’ assistant. （3） Mr. Peterson is the doorman of a hotel. （4） Mr. Baker might be the hat’s owner according to Mr. Holmes.教师讲解与学生回答有机结合。
3.读中阶段
读中活动分四个章节进行，采用四种阅读活动“read and tell， read and feel， read and think， read and write” 。
[设计意图] 为了使小说阅读更有趣，教师设计了不同的阅读活动，学生因为不断转换学习的方式，而产生了浓厚的兴趣。
（1）读中（第一章节）
由于小说有八个章节，导读时采用的方法是片段阅读法，即教师事先找到较为重要核心的部分让学生在课堂上读，并且回答问题。一节课大概读三个章节左右。在第一章里，教师设计了两个阅读活动：
① Read and Tell。教师挑选了第4页到第6页，让学生回答两个问题“What happened to Mr. Peterson？” “What kind of person is the hat’s owner according to Mr. Holmes？”学生大概需要3？5分钟读完和找到答案。回答时主要是单个学生举手回答，或者教师点名回答。
② Read and Feel。这个环节是教师挑选了第七页最后一段对话，体现了福尔摩斯冷静、智慧又幽默的形象。文中段落句子如下：
At that moment the door opened and Peterson the hotel doorman ran into the room. He looked very excited.
“The goose， Mr. Holmes. The goose！”
“Did it come back from the dead and fly off through the kitchen window？” asked Holmes.
“No， Mr. Holmes. My wife found this in the bird！” Peterson opened his hand. There was a beautiful blue diamond in it.”
學生两两结合，进行彼得森和福尔摩斯的对话扮演练习，要求是展现出智慧、幽默的福尔摩斯和慌张又惊讶的彼得森。练习了两分钟后，教师选了课堂上两组学生进行表演，效果非常好，进一步调动了课堂学习的气氛。 之后教师又设计了本章理解的抢答题，让学生读出句子并回答正误（true or false）。教师宣布规则，各小组积极参加，得胜小组可以优先选择作业形式：
1）The story happens in winter.（T）
2） Watson gave the goose to Holmes. （F）
3） Peterson’s wife found a blue diamond in the bird. （T）
学生积极抢答，到此完成了第一章节的导读。
[设计意图] 有趣的开端是一节课成功的一半，第一章节的阅读形式多样，调动了学生的阅读动机，激发了阅读好奇心。
动静转换三：如果只是学生读，教师问，以问答方式进行，那么课堂上的师生互动较为局限。所以为了让更多学生的情感、思维和兴趣调动起来，教师设计了学生朗读、表演、以及抢答的活动，使整个课堂气氛活跃起来。
（2）读中（第二章节）
教师让学生集中关注文中的一段，是关于福尔摩斯分析案情时拿出的一张报纸，上面登载了莫卡伯爵夫人的钻石丢失事件。学生读完了之后进行两两“你一言我一语”复述。回答“What did the advertisement say？”然后再次进行抢答环节。
4）The Countess paid 20，000$ for the diamond. （F）
5）Peterson leaves the diamond with his wife. （F）
6）The Police think John Horner took the diamond.（T）
7）Peterson must buy a new hat and a goose for Henry Baker.（F）
[设计意图] 章节中重点段落的研读使学生在较短时间内理解本章的重点，同时也学会了如何速读，找到小说的重点和中心大意。
动静转换四：通过“你一言我一语”的复述活动，增加同伴之间的互相学习和促进作用，也使课堂动了起来。抢答部分是最热烈的部分，因为中学生喜欢较为刺激又有奖励的活动。也属于“动”的课堂教学。
（3）读中（第三章节）
教师设计了两个问题，让学生重点研读第18页和19页，设问“Why did Mr. Holmes say that Mr. Baker was not the diamond thief？ What is the name Mr. Baker mentioned whom he bought the goose from？”同学们通过阅读3分钟后找到了答案，这时候气氛已经调动起来，同学们踊跃回答。然后进行抢答环节：
8）Mr. Baker is happy with his new goose. （T）
9）The goose comes from the British Museum. （F）
10）Mr. Baker doesn’t know the diamond.（T）
学生积极举手，为了让所有同学参与其中，老师这一次点名回答。然后针对上一章伯爵夫人在广告中承诺奖励1000英镑的事实，教师问：“I have a question. If Holmes can find the thief， do you think the Countess will give 1000 pounds to Mr. Holmes？ And will he accept the money？Why？” 学生从热闹中转换为沉思，之后开始了精彩的分享：
S1： Yes， the Countess will give the money to Holmes， and he won’t accept the money， because he wants to keep his good reputation.
S2： No， the Countess won’t give the money， because she is too proud.
S3： I think Holmes will get the money， because he can help more people with the money.
S4： If I were Mr. Holmes， I would get the money from the Countess， and then I will give the money to poor people or continue my business.
[設计意图] 一堂好课必然要设计学生语言和观点的生成部分，一个开放性问题能引起学生多种答案，是课堂教学最有趣的片段，也是课堂生命所在。
动静转换五：当学生在做一项热闹的活动有一定时间后，教师可以通过沉思和回答一个开放问题把学生拉进深度思考和阅读中。然后在分享观点中体会到观点的流动。
（4） 读中（第四章节）
“Read and Think”这个环节的阅读只需要学生找到两个名字Mr. Breckinridge和Mrs. Oakshott。然后由此进行思考环节。让学生把文中所有名字写在纸上，根据理解和推断画出破案线索图。教师等同学们完成后，把之前写在黑板上的名字连接成线画出一个线索图。然后在图的末尾问出：到底谁是窃贼呢？大家纷纷说了一些名字，但教师未给答案，留下空白——导读课到这刚好结束。
[设计意图] 读到第三章，课堂时间已经只剩下4分钟了，因此第四章只是让学生迅速找出人名并总结小说中出现的所有人名，进行推测和猜想，从而引发学生继续阅读的兴趣，进行课后独立阅读。 4.读后阶段
閱读后，教师分层布置了几项作业以推动学生主动认真做作业的动力。Optional homework（抢答优胜组优先选择作业）如下：
A. Who is the thief？ Would you do the same thing to the thief as Mr. Holmes？
B. What are the personal feature of Mr. Holmes as a detective？
C. Role-play Mr. Holmes’ dialogue with Mr. Watson on page 6-7.
[设计意图] 分层作业是针对学生的不同基础和喜好而设置的，A任务和B任务为同一层次，学生自己选取所感兴趣的问题回答并写出答案，C任务较简单但适合一部分喜好表演的学生。最后抢答积极的优胜组选择了C任务。
动静结合六：学生在活跃时要回归思考，思考后及时记下思考的痕迹（线索图）。这样才可以把读的活动外化成文字与图形，在思考中留下问题，这样才可以带着问题回归到课后自己的阅读。
结语
课堂中的动静结合与转换是一种高效语言课堂的体现，也是学科核心素养得以实施的保证。“静”表明为有深度思考和独立学习的过程，“动”又表现为有语言输出和文化交流。因此如何在动中求静、或者静中求动，是一堂好课的核心与机制。
参考文献
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Daniels， H. 2001. Vygotsky and Pedagogy[M]. London and New York： Routledge.
Wenger， E. 1998. Communities of practice： learning， meaning， and identity [M]. Cambridge： Cambridge university press.
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