【摘 要】
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1941年,在《论中学国文课程标准的修订》中,叶圣陶先生第一次明确提出要阅读整本书:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”就阅读而言,短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式,而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。阅读整本书可以使学生感受书中思想观念的结构性、系统性、完整性,文本逻辑的丰富性、多样性和协调性,从而擴大学生的阅读空间。 《中国古代寓言故事》既是中国式故事与寓意,又是中国文化的
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1941年,在《论中学国文课程标准的修订》中,叶圣陶先生第一次明确提出要阅读整本书:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”就阅读而言,短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式,而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。阅读整本书可以使学生感受书中思想观念的结构性、系统性、完整性,文本逻辑的丰富性、多样性和协调性,从而擴大学生的阅读空间。
《中国古代寓言故事》既是中国式故事与寓意,又是中国文化的智慧之光,具有较高的文学价值和教学价值。那么小学生为什么要阅读《中国古代寓言故事》,它究竟有哪些教学价值呢?下面是笔者的几点思考。
积累及运用特定词语
小学中段的语文教学中,教师会有意识地引导学生积累AABB、ABB、ABAB、ABCC、AABC等结构的词语,以丰富学生的语言。为了激发小学生的阅读兴趣,《中国古代寓言故事》在不改变原意的基础上增加了许多特定的修饰性词语,使人物形象更加鲜明生动,这是积累特定词语不可多得的教学资源。另外,翻开目录,书中许多寓言故事的名称就是从寓言故事中提炼出来的成语,如揠苗助长、东施效颦、曲高和寡等,不仅包含成语的意思,还包含成语的产生情景、产生意义、使用样例。这些素材可以很好地帮助学生将成语与生动形象的故事连接起来进行记忆,是学生积累成语必不可少的素材。在整本书阅读教学时,教师可以通过“我给词语找朋友”“我给成语找妈妈”活动,引导学生积累词语或成语。
活动一:我给词语找朋友
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