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语文是人们最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。语文能力是人们从事学习和生活的前提，是学生学习其他学科的基本工具。在小学现阶段，识字、写字是阅读和写作的首要条件，阅读是写字与写作的桥梁，写作是语文能力的综合体现。基于这种认识，以识字为基础，以阅读、积累为主线，以写作为中心，以想象画创作为拓展，对学生进行想象思维、习作训练和创新精神培养，从而全面提高学生的语文能力。
一、以识字、写字为基础，培养学生语文能力
实践证明，学生识字量的多少一定程度上会影响阅读能力。阅读是学生获取信息、积累素材的重要途径。所以，在教学中我们积极创设有利于识字的条件和环境，让学生快识字、多积累。
1.兴趣识字。要使学生成为学习的真正主人，必须激发学生的学习兴趣。教学中，教师要依据学生识字心理创设教学情境，调动学生识字积极性，通过各种不同的识字活动，使学生积极主动融入识字教学活动，从而达到认识、理解、运用汉字的目的。
2.生活识字。教师要引导学生在生活中自主识字，延伸识字空间，提高识字效率。例如，教师可以引导学生在旅游、购物、影视等校外生活实践中识字，也可以组织学生在校内文化活动中识字。这样，把认识事物与识字有机结合起来，利用一切可以利用的生活实践活动来识字，识字效果会更好。
3.合作识字。教师要引导学生在合作探究中识字，可以采取合作猜汉字谜语、合作找同偏旁部首的汉字朋友等形式引导学生认识新字新词等。学生在合作学习中，不仅可以开拓学生的思维和想象，掌握识字方法，还可以减轻教师的教学压力，起到了事半功倍的作用。
4.加强写字指导。写字是一项重要的语文基本功，必须加强写字教学，提高学生的书写水平。首先要细心指导学生握笔、写字姿势，养成良好的书写习惯;其次要耐心进行笔画、笔顺及结构指导，打下坚实的书写基础;最后还要精心进行习字方法指导，提高学生的书写水平。加强对学生的写字指导，既可以提高学生的书写水平，还可以陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。
二、以阅读、积累为途径，培养学生语文能力
阅读是搜集信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，学生阅读能力形成越早，理解、表达能力发展越快，自学能力也就会增强。
（一）激发兴趣
一要指导学生有目的地读书。在低年级引导学生阅读浅显的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等;中、高年级让学生除了继续阅读以上的作品外，还可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅显的文言文。二要适当拓展延伸学生的阅读空间。鼓励学生自主阅读，以学生为本，培养学生阅读个性，让学生在实践中阅读学习。三要开展形式多样的读书活动。可以让学生自由读书;可以组织学生参观校园传美长廊，让学生品读长廊中的优美诗篇;可以在小组或班级里开展读书笔记展示、读书交流等有意义的活动。在形式多样的阅读活动中不仅可以提高学生的阅读兴趣，还能培养学生良好的读书习惯。
（二）教给方法
在低年级可以采取以读促讲的“四步”阅读：一是读准字词，感知全文;二是读通读顺，品味全文;三是读出情感，了解全文;四是读后质疑，领会全文。中、高年级可以采取“四步”阅读训练。即感知性阅读、理解性阅读、研究性精读、欣赏性跳读。教学中不仅教给学生方法，还要注重学生主体参与意识，培养学生的语文能力。
（三）丰富积累
《语文课程标准》指出：语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。我们知道，学生经历的听、说、读、写等语文学习活动中可以积累语言;生活中的观察体验活动也可以积累语言。语文学习重在语言积累，只有学生语言材料积累的丰富了，学生才能写出自己的真情实感。
三、以写作、想象画创作为落脚点，培养学生语文能力
写作是语文能力的根本，想象是写作的拓展。在教学中，教师注意写作文与想象画的“有意、有机、有序”结合，以画促写、以写促画，使写画相互促进、紧密结合。同时坚持“一课一画”，鼓励学生长期坚持写日记，养成天天画，天天写的好习惯。
（一）给学生自由写画的空间
引导学生写自己熟悉的生活，写画自己感兴趣的事物。低中年段的学生对生活世界中的事物想象力丰富，许多在成年人看来没有生命或无意义的事物，学生能通过自己幼稚的思维方式来观察、解释他们。这样，那些在成年人眼里没有生命的事物，在学生的眼里大部分是有意识、有生命的。因此，教师鼓励低中年级学生多写一些想象作文和创作想象画。在想象画创作中，有些画是根据作文内容画的，有些画可以不根据作文内容，鼓励学生奇思妙想，学生愿怎么画就怎么画。写作与想象画的结合可以拓展学生自主表述的空间，不仅可以增强学生写作的兴趣，提高写作水平，更重要的是还可以培养学生的创造思维。
（二）结合实践提高写作能力
写作是一门实践性很强的学习活动，要让学生在实践中学会写作。在教学中，要充分发挥学生在写作时的主观能动性，写作的时候，让学生爱写、要写。学生写作中常见的问题，如，在立意、构思、修改中普遍存在的问题，要有针对性，进行明确的引导，循序渐进，使学生逐步完成“不会”到“会”的提升。在写作教学中，教师要充分相信自己的学生，大胆放手，让学生亲身体验写作的全部过程。同时教师要尊重学生的个体差异，保证每一个学生的写作能力在自己原有的基础上有长足的进步。只有这样，学生的写作能力才可以在实践中得到全面的提高。
总之，语文能力的培养是小学教学的重点。在教学中，教师要精心设计教学过程，以兴趣为主线，充分调动学生的积极性，让学生自主识字、自主阅读，自主写作，使学生在丰富多彩的语文实践中学习语文，使语文教学焕发出新的生命活力。不仅如此，教师要更新观念，以学生为本，以学生发展为本，让学生成为学习的主人，珍视学生的独特体验，使学生能张扬个性，完善人格，使学生人人都得到发展，全面提高学生的语文能力。
（责编 张景贤）
一、以识字、写字为基础，培养学生语文能力
实践证明，学生识字量的多少一定程度上会影响阅读能力。阅读是学生获取信息、积累素材的重要途径。所以，在教学中我们积极创设有利于识字的条件和环境，让学生快识字、多积累。
1.兴趣识字。要使学生成为学习的真正主人，必须激发学生的学习兴趣。教学中，教师要依据学生识字心理创设教学情境，调动学生识字积极性，通过各种不同的识字活动，使学生积极主动融入识字教学活动，从而达到认识、理解、运用汉字的目的。
2.生活识字。教师要引导学生在生活中自主识字，延伸识字空间，提高识字效率。例如，教师可以引导学生在旅游、购物、影视等校外生活实践中识字，也可以组织学生在校内文化活动中识字。这样，把认识事物与识字有机结合起来，利用一切可以利用的生活实践活动来识字，识字效果会更好。
3.合作识字。教师要引导学生在合作探究中识字，可以采取合作猜汉字谜语、合作找同偏旁部首的汉字朋友等形式引导学生认识新字新词等。学生在合作学习中，不仅可以开拓学生的思维和想象，掌握识字方法，还可以减轻教师的教学压力，起到了事半功倍的作用。
4.加强写字指导。写字是一项重要的语文基本功，必须加强写字教学，提高学生的书写水平。首先要细心指导学生握笔、写字姿势，养成良好的书写习惯;其次要耐心进行笔画、笔顺及结构指导，打下坚实的书写基础;最后还要精心进行习字方法指导，提高学生的书写水平。加强对学生的写字指导，既可以提高学生的书写水平，还可以陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。
二、以阅读、积累为途径，培养学生语文能力
阅读是搜集信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，学生阅读能力形成越早，理解、表达能力发展越快，自学能力也就会增强。
（一）激发兴趣
一要指导学生有目的地读书。在低年级引导学生阅读浅显的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等;中、高年级让学生除了继续阅读以上的作品外，还可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅显的文言文。二要适当拓展延伸学生的阅读空间。鼓励学生自主阅读，以学生为本，培养学生阅读个性，让学生在实践中阅读学习。三要开展形式多样的读书活动。可以让学生自由读书;可以组织学生参观校园传美长廊，让学生品读长廊中的优美诗篇;可以在小组或班级里开展读书笔记展示、读书交流等有意义的活动。在形式多样的阅读活动中不仅可以提高学生的阅读兴趣，还能培养学生良好的读书习惯。
（二）教给方法
在低年级可以采取以读促讲的“四步”阅读：一是读准字词，感知全文;二是读通读顺，品味全文;三是读出情感，了解全文;四是读后质疑，领会全文。中、高年级可以采取“四步”阅读训练。即感知性阅读、理解性阅读、研究性精读、欣赏性跳读。教学中不仅教给学生方法，还要注重学生主体参与意识，培养学生的语文能力。
（三）丰富积累
《语文课程标准》指出：语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。我们知道，学生经历的听、说、读、写等语文学习活动中可以积累语言;生活中的观察体验活动也可以积累语言。语文学习重在语言积累，只有学生语言材料积累的丰富了，学生才能写出自己的真情实感。
三、以写作、想象画创作为落脚点，培养学生语文能力
写作是语文能力的根本，想象是写作的拓展。在教学中，教师注意写作文与想象画的“有意、有机、有序”结合，以画促写、以写促画，使写画相互促进、紧密结合。同时坚持“一课一画”，鼓励学生长期坚持写日记，养成天天画，天天写的好习惯。
（一）给学生自由写画的空间
引导学生写自己熟悉的生活，写画自己感兴趣的事物。低中年段的学生对生活世界中的事物想象力丰富，许多在成年人看来没有生命或无意义的事物，学生能通过自己幼稚的思维方式来观察、解释他们。这样，那些在成年人眼里没有生命的事物，在学生的眼里大部分是有意识、有生命的。因此，教师鼓励低中年级学生多写一些想象作文和创作想象画。在想象画创作中，有些画是根据作文内容画的，有些画可以不根据作文内容，鼓励学生奇思妙想，学生愿怎么画就怎么画。写作与想象画的结合可以拓展学生自主表述的空间，不仅可以增强学生写作的兴趣，提高写作水平，更重要的是还可以培养学生的创造思维。
（二）结合实践提高写作能力
写作是一门实践性很强的学习活动，要让学生在实践中学会写作。在教学中，要充分发挥学生在写作时的主观能动性，写作的时候，让学生爱写、要写。学生写作中常见的问题，如，在立意、构思、修改中普遍存在的问题，要有针对性，进行明确的引导，循序渐进，使学生逐步完成“不会”到“会”的提升。在写作教学中，教师要充分相信自己的学生，大胆放手，让学生亲身体验写作的全部过程。同时教师要尊重学生的个体差异，保证每一个学生的写作能力在自己原有的基础上有长足的进步。只有这样，学生的写作能力才可以在实践中得到全面的提高。
总之，语文能力的培养是小学教学的重点。在教学中，教师要精心设计教学过程，以兴趣为主线，充分调动学生的积极性，让学生自主识字、自主阅读，自主写作，使学生在丰富多彩的语文实践中学习语文，使语文教学焕发出新的生命活力。不仅如此，教师要更新观念，以学生为本，以学生发展为本，让学生成为学习的主人，珍视学生的独特体验，使学生能张扬个性，完善人格，使学生人人都得到发展，全面提高学生的语文能力。
（责编 张景贤）