我听过很多节音乐课,课堂上总会有音乐教师范唱的这一环节,但我听到比较多的不是音乐教师坐在钢琴前边弹奏边示范演唱的形式,而是手指轻轻一按的录音范唱或鼠标轻点的多媒体课件的示范演唱?这一现象值得音乐教师深思:教师们为什么不亲自范唱?新课改的多媒体技术真的完全可以替代音乐教师的实际演示吗?究其原因,不外乎以下几点:
　　一、新课改间接造成音乐教师对多媒体等现代教学手段的依赖
　　新课改鼓励音乐教师积极开发和利用现代信息技术,利用网络系统交流课程资源。因此,不少音乐教师在音乐课上运用了大量的多媒体技术,久而久之,产生了对这些教学手段的依赖性。师生的交流直接变成了学生与电脑之间的交流,原本可以通过教师声情并茂的歌唱就可以激发学生学习兴趣的环节,被教师设计的课件范唱所代替,使学生看不到教师的亲自示范,体会不到师生互相吸引的情感交流。甚至有一些音乐教师上公开课时,认为有事先准备好的多媒体或录音范唱,比自己亲自示范更稳妥些、放心些,可谓“一‘件’(课件)在手,上课不愁”,形成了对教学媒体的依赖性。例如,教唱《四季童趣》这首歌时,教师如果在范唱时运用各种律动,结合不同的眼神进行范唱,让学生体会童年时放风筝,捉鱼虾、螃蟹,打枣,摘苹果的各种愉快情境,而在学生眼中,音乐老师此刻仿佛回到了童年时代。在这种情境中,他们也不由自主地流露出对歌曲的喜爱和一起参与学习、嬉戏的愿望。教师这种声情并茂的范唱拉近了师生的距离,使教师不知不觉成了学生儿时的玩伴,这恰恰是电脑多媒体所做不到的。音乐新课程的基本理念是要淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程,代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流过程。频繁地依赖多媒体范唱,将会阻碍教师用自己的魅力感染学生,成为师生情感交流的“绊脚石”。
　　二、部分音乐教师存在音乐专业素质不高,基本功不足的问题
　　音乐教师的任务是要用音乐的美去感化、熏陶学生,这就要求音乐教师自身必须具备较强的音乐专业素质,具有综合运用各种文化知识的能力,才能更好地调动学生学习音乐的积极性,提高学生的音乐感知、鉴赏能力。我们在听公开课时经常碰到这种情况:台上的教师激情飞扬地和学生进行着互动式演唱,台下的听课教师却针对此教师范唱时所出现的或是不该出现的某处失误议论纷纷。最常见的是读谱错误,如《唢呐配喇叭》一课,在教学范唱时,教师将曲中“里乐拉,里乐拉”的八分音符节奏唱成了四分音符节奏,使音乐到达这两小节时的节奏比原来慢了一倍,原本活泼的节奏被拖沓的节奏所代替,学生不知其意,结果闹出了“在办丧事时可以用这首歌伴奏”的令人哭笑不得的回答。上公开课《海》时,一位教师由于即兴伴奏基本功扎实,用左手娴熟地指挥,发音优美的范唱使整个会场一片静寂,让学生和听课教师感受到了一种亲临大海般美的享受,而另一位教师从头至尾一味地用单调的伴奏范唱引得全场一片欷歔,上课效果可想而知,学生对美的感受也大打折扣。因此,一些音乐教师以唱不好或弹不好为借口,用录音或课件代替亲自范唱,成为其“藏拙”的手段,这在音乐教学中是不可取的。学生审美素质的培养和提高,涉及诸多方面的问题,但关键在于教师,音乐教师如果不具备较高的音乐素质、扎实的基本功,很难指望学生的审美水平有极大的提高。
　　三、很多音乐教师为了迎合新课改的目标和理念而走入误区
　　随着音乐新课标的实施,一些音乐教师对音乐课程的认识、体会有了新的变化,但也难免因为一味地迎合新课标而走入音乐教学的误区。比如,忽视“音乐本位”,过度追求“兴趣体验”,一听到上公开课就想到做课件,把所有相关上课内容一股脑编入电脑程序中,甚至有教师认为,没有用上VCD范唱或电脑课件的音乐课是“清汤挂面”,“上不了档次”。曾经有一位音乐教师,因为在优质课评选时所设计的教学环节得到了评委老师的认可,获得了市区一等奖的荣誉。但是,他后来在向全市汇报此节课的公开课活动中,为了迎合听课教师的“新口味”,主动将原本真实、朴素的一节课全设计成了课件的形式,结果使听者与授课教师都深深感到,原来这节音乐课朴素、真实、融洽的师生情感交流更能吸引人,打动人,因为课件带给学生的视觉效果已取代了听觉效果,使学生参与学习音乐的欲望大打折扣。这个例子证明了许多音乐教师正走入新课改的误区,不知不觉使新的教学模式重新又回到了灌输式教学的旧模式。
　　虽然新课改要求音乐教师借助美术色彩、戏剧唱腔、影视画面、网络多媒体等教学手段,最大限度地提高音乐课堂的教学效果,吸引学生,感化学生,对学生实施全面发展教育。但是,教育不是机器生产,因为音乐教师面对的是一个个充满个性的、富有精神的、可爱的人。审美教育不只要让学生感受音乐的美,还需要教师在教学中应用一切美的教学手段来唤起学生的美感。音乐教师要多多运用声情并茂的范唱,使学生们在融洽、真实、轻松、动情的音乐氛围中探索艺术的真谛。
　　(责编侯艳星)