【摘 要】 艺术史课堂教学既不能一味强调知识传授,也不能流于艺术鉴赏,而要力求做到知识、能力、鉴赏的有机结合,使历史课既有历史的厚重性,又有艺术的鲜活性,使学生既能熟记知识,又能掌握熟记知识的过程和方法。
　　【关键词】 历史教学 历史知识 能力培养
　　
　　在新课程改革的背景下,高中历史教学,尤其是艺术史教学,最难实现的是从传统的单纯传授历史知识的教学转变为符合新课程标准的融知识、能力、情感价值观为一体的教学,课堂上既要走出单一的知识传授的误区,又不能过多地搀杂非历史因素。总之,历史课应该有历史课的味道,这种味道不仅仅指历史课的形式,更指具备历史课的内涵。
　　如今的艺术史教学存在两种错误的倾向:一种是以“导学案”为主要教学依据的知识传授型课堂,一种是以多媒体为主要教学手段的欣赏型课堂。前者的做法是,教师在课前布置好导学案(其中包含艺术品的名称、作者、内容、流派等基础知识以及少量的思考题),学生在课下独立完成预习,教师在课堂上或是以提问的形式,或是以讲解的形式处理导学案上的内容,导学案核对完成,一节课便宣告结束。后者则是教师充分利用多媒体展示艺术品的特征,带领学生细致欣赏艺术品的风格,色彩,人物的表情、服饰,背景比例等内容。
　　以上两种教学模式,前者注重的是基础知识的记忆,学生得到的仅仅是一些彼此独立的历史知识,而没能实现历史知识间有机联系,更谈不到知识间横向和纵向的关联了。学生没能通过艺术史的学习达到阅读能力、分析能力、对比能力等的有效提高,遑论情感、态度、价值观的培养了。后者则是把历史教学变成艺术鉴赏了,在历史课堂教学中过多地融入了历史以外的艺术知识,而课堂教学本身则缺少一种知识间的连续性。
　　根据新的课程标准,我认为以上两种教学模式都是不符合历史课堂教学规律的。在新课改的背景下,历史课堂教学应该是融知识掌握、能力提升、情感态度价值观培养为一体的过程,应使学生通过学习对艺术品的风格、表现手法、时代信息、作者的生平遭遇等一系列看似独立的信息进行有效整合,进而使其形成一个有机的知识链条;能够把艺术品还原到特定的历史阶段中去,从大的历史背景,即政治、经济、文化三位一体的统一中寻找艺术品产生的内在依据。
　　下面以岳麓版文化史第四单元现代派的绘画为例对艺术史的教学做一点简单的探讨。
　　首先,明确本框架内的两个重点内容,一是现代派绘画所要表达的知识内涵,二是根据时代特征去认识作者表达这种内涵的原因。
　　其次,安排合理的教学程序,并运用恰当的教学方法。课前用多媒体展示毕加索的代表作《格尔尼卡》,让学生说出自己对这幅画的整体感受——由于毕加索的绘画风格异于从前所学,学生的整体感觉可能是不适应,甚至不理解:杂乱无章的构图、僵硬的线条、不成比例的画面以及人物的痛苦表情一定会使学生感到迷惑,学生会问:作者在向我们表达怎样的一种情绪,为什么会产生这种情绪?这两个问题,高中学生限于知识储备和审美能力的不足还很难准确归纳出来,这就需要教师采用演绎法,提示画作作者所要表达的情绪:悲怆、无助、紧张、恐惧和愤怒,然后让学生从作品中去寻找依据。之后再给学生展示《格尔尼卡》的简介(《格尔尼卡》,布面油画,它用象征性的艺术手法对30年代西班牙内战期间德国纳粹空军轰炸西班牙小镇格尔尼卡,杀害数千无辜平民百姓的事件进行了控诉,有力的揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。作为一个具有强烈正义感的艺术家,毕加索对于这一野蛮行径表现出无比的愤慨),通过材料展示加深学生对这些问题的认识和理解。
　　再次,以时间为线索,横向地引导学生回顾当时的社会状况,联系当时的经济发展水平和人们的价值取向来分析这幅作品背后的经济、文化因素。20世纪中期,第二次工业革命的完成促使经济快速发展,生活的快节奏给人们带来了生活和精神的高压,随后而来的经济危机逐渐波及普通人的日常生活,大多数人在物质生活的供给上都面临着朝不保夕的境地。生活的高压使人们在快速改造自然的同时在社会、自然、自我的关系中失去了平衡,传统的价值观和人文取向都开始发生动摇,从而表现出精神的创伤和极度变态的心理,他们对现实生活消极、失望、悲观,表现出强烈的个人主义和虚无主义。
　　教学过程进行到这里,学生就不难理解《格尔尼卡》所表现出来的那种抽象、夸张、变形的艺术表达方式了——战争给人们带来极大的肉体伤害和精神摧残,工业革命所带来的高节奏的生活方式和经济危机改变了传统的价值取向和审美情趣,于是也就有了现代派绘画的表达方式。
　　总之,在高中历史艺术史的教学中,一方面要掌握基础知识,另一方面兼顾获得知识的过程与方法,特别是教会学生把艺术品放到大的历史环境中去认识,引导他们获得艺术品是政治、经济、文化价值取向综合反映的正确理念。如此才可以在历史教学中真正实现知识、能力与情感的高度融合。