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摘 要： 信息技术课是一门极具实践性和应用性的学科。高中一年级所教授的信息技术课程主要是培养学生初步学会使用计算机的能力，在此基础上扎实地掌握一些灵活应用计算机软件的基本操作技能。但是就目前多数学校对信息技术科的课时安排来看，如何在一周短短的两至三节课的时间里，让学生充分地有效地掌握教师在本周课堂上所讲授的知识呢？如何在教学过程中培养学生的信息素养呢？这是作者在教学实践活动中一直探索的问题。
关键词： 高中信息技术课 教学实践 教学方法
普通高中新课程标准明确地将课程分为两类，即学术性课程和技术型课程。技术是新课标的八个学习领域中的一个基础学习领域，而信息技术课则是能够充分体现先进科学技术发展的课程。信息技术课是一门技术学科，那么它就明确地表明，我们教授信息课的主要目的是培养学生对信息技术的应用技能。但是由于高中信息技术课不同于专业的计算机课，高中信息技术是学术性与技术性相互协调配合的，因此，信息技术课的最终培养目标可以定位为：培养具有创新精神和实践能力的能够适应信息时代高速发展的学生。从多年的教学实践中，我发现，高中一年级的信息技术课主要涉及信息基础部分，教材比以前有很大的发展，其内容更丰富，伴随着时代发展的步伐，教材内容越来越注重实际，与学生、社会生活的联系日益密切，学生对信息技术的兴趣越来越浓厚。但是，在教学实践过程中，无论是讲授的内容还是所采用的教学方法，学生对此都不很满意，课堂教学效果不很理想。那么如何开展信息技术教学呢？
一、抓住教材核心内容，把握好教学难度
高一信息技术课的基础部分设计的内容不仅多，而且很杂，例如：Word、Excel、Powerpoint等都涉及多个方面多个层次的内容。而且Word以前常用三分之一的学年学习，如果在现代教学过程中，教师还是按照以前按部就班地照搬课本，其他不用说，就单单在教学时间上都是不够用的。如果教师为了赶教学进度，简单地降低教学内容的难度，每个内容的讲解只是走马观花地过一遍，让学生浅尝辄止，就显然实现不了教学目标。因此，在多年教学经验和对其他教师的教学观察中，我发现在内容讲解方面可以采用“忽略技术细节”的策略，即核心内容的教学难度不变，某些无足轻重的细节部分可以一笔带过。这样既可以将重点着重地介绍给学生，在课时要求内完成教学要求，节省时间，又可以利用多余的课时进行实践活动以加深学生对此的理解。
二、活用教学形式，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习动机主要来源于他们对教学内容的求知欲望和兴趣，兴趣越浓厚，学生的学习动力就越大，学习效果越好。传统的教学模式主要是“教师讲授，学生听从”，学生的学紧跟教师的教，学生在一开始对信息技术课充满着好奇心，但是随着这种“我说你做”的模式的开展，教师的“一言堂”会慢慢地消磨学生的学习兴趣，使学生对学习内容产生消极的倦怠心理，甚至会对信息技术课产生偏见。在教学过程中，对于那些相对来说比较简单易懂的知识点，教师可以采取“先学后教”的方法，学生调动学习能动性，边学习边练习，逐步攻克学习难点。这样学生就会主动学习，在学习过程中学生凭借自己的力量获取知识，增强学习自信心。再者，对于那些相对比较困难的知识，例如《Word文字处理软件的应用》等，我常常采取“学生讲，教师辅助”的方法。学生在学习Word时，对软件进行探索，对于那些大家都知道，都会使用的知识，我一般会要求学生进行讲解，对于某些大部分学生难以理解的内容，我会着重进行讲解、师范。这样不仅可以使学生体验到自学，而且可以大大提高教学效率。
三、分层教学，创造良好的学习氛围
高中汇集着来自各地的学生，某些学生由于在初中阶段没有接触到信息技术课或者对信息技术课不重视，基础参差不齐。在理论学习方面学得很好的学生，在实践方面有的却缩手缩脚，害怕动手操作，或者是不愿意动手。因此，面对这种情况，我常常根据学生的实际学习情况，把握他们的学习心理，将班级进行分组，将不同水平的学生分到同一个组，在小组中选取基础好的学生担任小组长。这样小组内的学生可以各自发挥优势，小组成员之间相互辅导，既可以减轻教师的教学压力，又可以锻炼学生对知识的应用能力，还可以消除学生的畏难心理，从而使学生各得其所。在这种情况下，教师并没有失去原有的作用，教师不仅可以将精力集中放在个别“困难生”身上，逐个提高他们的计算机应用水平，还可以搜集学生的学习不足之处，对此做公开讲解。学生在相互帮助中体验到合作的重要性，创造和谐的学习氛围。
四、评价方式多样化
教师的评价一般在教学过程中使用较多，但是从目前的教学中来看，以成绩论学习的现象是主要的。传统的评价方式的弊端已经显现出来，这就要求教师在教学过程中善于改进评价方式。在教学中，我常常将学生的日常学习表现和学习效果当做评价的重点，在日常学习中我肯定学生的活动，对此提出见解，弥补他们活动的不足，这样既激发了学生的创作意识，又使学生积极参与了课堂学习。
信息技术教师需要不断摸索教学模式、教学方法，注重知识与实践的结合，不断提高专业素养，进而实现信息技术的教学目标。
参考文献：
[1]高一信息技术教学反思[EB/OL].http：//www.gkstk.com/article/1428106030596.html.
关键词： 高中信息技术课 教学实践 教学方法
普通高中新课程标准明确地将课程分为两类，即学术性课程和技术型课程。技术是新课标的八个学习领域中的一个基础学习领域，而信息技术课则是能够充分体现先进科学技术发展的课程。信息技术课是一门技术学科，那么它就明确地表明，我们教授信息课的主要目的是培养学生对信息技术的应用技能。但是由于高中信息技术课不同于专业的计算机课，高中信息技术是学术性与技术性相互协调配合的，因此，信息技术课的最终培养目标可以定位为：培养具有创新精神和实践能力的能够适应信息时代高速发展的学生。从多年的教学实践中，我发现，高中一年级的信息技术课主要涉及信息基础部分，教材比以前有很大的发展，其内容更丰富，伴随着时代发展的步伐，教材内容越来越注重实际，与学生、社会生活的联系日益密切，学生对信息技术的兴趣越来越浓厚。但是，在教学实践过程中，无论是讲授的内容还是所采用的教学方法，学生对此都不很满意，课堂教学效果不很理想。那么如何开展信息技术教学呢？
一、抓住教材核心内容，把握好教学难度
高一信息技术课的基础部分设计的内容不仅多，而且很杂，例如：Word、Excel、Powerpoint等都涉及多个方面多个层次的内容。而且Word以前常用三分之一的学年学习，如果在现代教学过程中，教师还是按照以前按部就班地照搬课本，其他不用说，就单单在教学时间上都是不够用的。如果教师为了赶教学进度，简单地降低教学内容的难度，每个内容的讲解只是走马观花地过一遍，让学生浅尝辄止，就显然实现不了教学目标。因此，在多年教学经验和对其他教师的教学观察中，我发现在内容讲解方面可以采用“忽略技术细节”的策略，即核心内容的教学难度不变，某些无足轻重的细节部分可以一笔带过。这样既可以将重点着重地介绍给学生，在课时要求内完成教学要求，节省时间，又可以利用多余的课时进行实践活动以加深学生对此的理解。
二、活用教学形式，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习动机主要来源于他们对教学内容的求知欲望和兴趣，兴趣越浓厚，学生的学习动力就越大，学习效果越好。传统的教学模式主要是“教师讲授，学生听从”，学生的学紧跟教师的教，学生在一开始对信息技术课充满着好奇心，但是随着这种“我说你做”的模式的开展，教师的“一言堂”会慢慢地消磨学生的学习兴趣，使学生对学习内容产生消极的倦怠心理，甚至会对信息技术课产生偏见。在教学过程中，对于那些相对来说比较简单易懂的知识点，教师可以采取“先学后教”的方法，学生调动学习能动性，边学习边练习，逐步攻克学习难点。这样学生就会主动学习，在学习过程中学生凭借自己的力量获取知识，增强学习自信心。再者，对于那些相对比较困难的知识，例如《Word文字处理软件的应用》等，我常常采取“学生讲，教师辅助”的方法。学生在学习Word时，对软件进行探索，对于那些大家都知道，都会使用的知识，我一般会要求学生进行讲解，对于某些大部分学生难以理解的内容，我会着重进行讲解、师范。这样不仅可以使学生体验到自学，而且可以大大提高教学效率。
三、分层教学，创造良好的学习氛围
高中汇集着来自各地的学生，某些学生由于在初中阶段没有接触到信息技术课或者对信息技术课不重视，基础参差不齐。在理论学习方面学得很好的学生，在实践方面有的却缩手缩脚，害怕动手操作，或者是不愿意动手。因此，面对这种情况，我常常根据学生的实际学习情况，把握他们的学习心理，将班级进行分组，将不同水平的学生分到同一个组，在小组中选取基础好的学生担任小组长。这样小组内的学生可以各自发挥优势，小组成员之间相互辅导，既可以减轻教师的教学压力，又可以锻炼学生对知识的应用能力，还可以消除学生的畏难心理，从而使学生各得其所。在这种情况下，教师并没有失去原有的作用，教师不仅可以将精力集中放在个别“困难生”身上，逐个提高他们的计算机应用水平，还可以搜集学生的学习不足之处，对此做公开讲解。学生在相互帮助中体验到合作的重要性，创造和谐的学习氛围。
四、评价方式多样化
教师的评价一般在教学过程中使用较多，但是从目前的教学中来看，以成绩论学习的现象是主要的。传统的评价方式的弊端已经显现出来，这就要求教师在教学过程中善于改进评价方式。在教学中，我常常将学生的日常学习表现和学习效果当做评价的重点，在日常学习中我肯定学生的活动，对此提出见解，弥补他们活动的不足，这样既激发了学生的创作意识，又使学生积极参与了课堂学习。
信息技术教师需要不断摸索教学模式、教学方法，注重知识与实践的结合，不断提高专业素养，进而实现信息技术的教学目标。
参考文献：
[1]高一信息技术教学反思[EB/OL].http：//www.gkstk.com/article/1428106030596.html.