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摘 要： 职业教育的根本任务就是根据社会发展的要求，培养多层次、多样化的技能型人才。数学作为一门基础学科，可以提供学习专业技能所必需的基础知识，比如获取和利用信息、综合分析和解决问题，以及创新，同时可以增强基本技能，提高思维能力，提升个人品质，所以数学教育是职业教育中的重中之重。面对目前职校学生数学普遍不好的情况，数学教师要主动采取措施，积极探索教改方案。
关键词： 职业学校 数学改革 教学模式
从目前职业学校学生实际情况来看，大多数学生的数学成绩未达到应有的水平。这些学生由于长期不受重视，对学习缺乏热情，甚至讨厌数学，更有学生认为“数学无用”，没有必要学。面对这样的困境，有些教师删减内容，期望以此来摆脱窘境。但数学不仅仅是一些演算规则和变换技巧，也不单纯是“思维的体操”，它的实质内容是让人终身受益的思想方法。我认真研读了《数学课程标准》和《数学课程标准解读》，结合教学经验，参考大量的成功案例，谈谈我在职校数学改革中的几点做法。
一、转变教育观念，教学改革势在必行
教师的教学行为与传统的做法截然不同：教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展，我们需要研究学生们的差异，以便能找到对学生进行因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长知识，又增才干。在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系，打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。同时在新课程改革中，学生由单一地听教师传授知识转向自主学习，合作学习和探究学习。
二、渗透数学史，激发学习的兴趣
数学在许多人心目中是一门枯燥乏味，充满各种符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，许多学生学而生畏，畏而生厌，从而对数学缺乏兴趣。学生之所以害怕数学，原因在于传统数学课程过分强调公式、定理的运用，盲目追求演算的技巧。我认为如果在传统的数学课程中适当加入数学史的讲解，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。例如在讲解尺规作图的时候，讲一下古希腊三大著名的几何问题：（1）化圆为方，即作一个与给定的圆面积相等的正方形；（2）倍立方，即求作一立方体，使其体积等于已知立方体的两倍；（3）三等分角，即分任意角为三等分。讲一下三大问题是如何产生的，又是怎样经过四千年的时间，多少数学家为之奋斗最后证明不可以作出来的故事。在讲解极限的时候，讲一下刘徽的割圆术；在讲解二项式系数的时候，讲一下杨辉三角形，等等。
当然，渗透数学史教育并不是单纯以历史为目的，而是为了促进数学教学，不可“喧宾夺主”，更不可以“张冠李戴”，要与联系最密切的部分结合。
三、加强数学应用意识，适应就业需求
目前职业学校的数学教育最大的弊端就是脱离实际。把数学与他们所学的专业紧密联系起来，让学生学到真正对他们今后的工作学习有用的数学，是提高教学质量的根本。因此，我认为在平时教学中要多注重数学应用意识的培养，采用应用型的教学方法，列举数学在生活生产中应用的例子，结合学生所学专业，把专业中的问题转化为数学问题，归纳出数学方法，用数学方法解决专业岗位中的实际问题。我们在教学中一定要注意把握合适的度，先选择简单的，容易上手的问题。这一系列过程是通过学生的分析、操作、实验或试验完成的，学生往往会忘记数学本身的枯燥，从而避免学生主观上的厌学现象的产生。再指导下一步完成建模的各个步骤，容易激发学生学习数学的兴趣。最后的模型评价应用，能帮助学生体验成功，感受学习的乐趣。
四、改革教师对学生的考核评价体系，激发学生的积极性
为了适应加强学生数学素质、能力考核的要求，配合职业学校数学课程的改革，考虑到学生目前的实际情况，我们可以采用以下两种评价方式。
1.形成性评价课堂教学，激发学生积极性。
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自己的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自己的教学进行反思，不断改进和完善自己的教学计划。
2.对数学成绩的考核还可参照全国数学建模竞赛的方式。
将学生的总评成绩分成三块：①平时成绩（20%），包括作业、提出问题、上课发言、数学平时测验成绩等。②开放式考试成绩（30%），这部分考核可以以数学建模的形式进行，分组合作完成，每组三到四人，教师事先设计好若干题目并规定完成的最后期限，学生从中选择其一，根据需要查找相关资料，对计算结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分。③闭卷考试成绩（50%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式限时完成，或是采取闭卷和开卷相结合的考试形式，时间为120分钟，分上下两场，上半场为闭卷考，考查基本知识，基本计算能力。下半场为开卷考试，要求学生在条件允许的前提下，利用现代化信息技术，考查实际应用能力、分析问题和解决问题的能力。这种方式既可以考查学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年提高的现象，有利于帮助学生克服恐惧感，培养学生学以致用的能力，为终身学习打下基础。
总之，作为新世纪的数学老师，我们必须摒弃过去那种简单的“灌输”和“训练”的教学模式，努力尝试适应现代职业教育需求的教学模式，倡导包括人文精神在内的完整的数学教育，不断提高自身素质，调整自己的知识结构，提高教育教学水平，提高教学反思能力，提高自己的发展能力，争取做教学的研究者。
关键词： 职业学校 数学改革 教学模式
从目前职业学校学生实际情况来看，大多数学生的数学成绩未达到应有的水平。这些学生由于长期不受重视，对学习缺乏热情，甚至讨厌数学，更有学生认为“数学无用”，没有必要学。面对这样的困境，有些教师删减内容，期望以此来摆脱窘境。但数学不仅仅是一些演算规则和变换技巧，也不单纯是“思维的体操”，它的实质内容是让人终身受益的思想方法。我认真研读了《数学课程标准》和《数学课程标准解读》，结合教学经验，参考大量的成功案例，谈谈我在职校数学改革中的几点做法。
一、转变教育观念，教学改革势在必行
教师的教学行为与传统的做法截然不同：教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展，我们需要研究学生们的差异，以便能找到对学生进行因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长知识，又增才干。在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系，打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。同时在新课程改革中，学生由单一地听教师传授知识转向自主学习，合作学习和探究学习。
二、渗透数学史，激发学习的兴趣
数学在许多人心目中是一门枯燥乏味，充满各种符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，许多学生学而生畏，畏而生厌，从而对数学缺乏兴趣。学生之所以害怕数学，原因在于传统数学课程过分强调公式、定理的运用，盲目追求演算的技巧。我认为如果在传统的数学课程中适当加入数学史的讲解，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。例如在讲解尺规作图的时候，讲一下古希腊三大著名的几何问题：（1）化圆为方，即作一个与给定的圆面积相等的正方形；（2）倍立方，即求作一立方体，使其体积等于已知立方体的两倍；（3）三等分角，即分任意角为三等分。讲一下三大问题是如何产生的，又是怎样经过四千年的时间，多少数学家为之奋斗最后证明不可以作出来的故事。在讲解极限的时候，讲一下刘徽的割圆术；在讲解二项式系数的时候，讲一下杨辉三角形，等等。
当然，渗透数学史教育并不是单纯以历史为目的，而是为了促进数学教学，不可“喧宾夺主”，更不可以“张冠李戴”，要与联系最密切的部分结合。
三、加强数学应用意识，适应就业需求
目前职业学校的数学教育最大的弊端就是脱离实际。把数学与他们所学的专业紧密联系起来，让学生学到真正对他们今后的工作学习有用的数学，是提高教学质量的根本。因此，我认为在平时教学中要多注重数学应用意识的培养，采用应用型的教学方法，列举数学在生活生产中应用的例子，结合学生所学专业，把专业中的问题转化为数学问题，归纳出数学方法，用数学方法解决专业岗位中的实际问题。我们在教学中一定要注意把握合适的度，先选择简单的，容易上手的问题。这一系列过程是通过学生的分析、操作、实验或试验完成的，学生往往会忘记数学本身的枯燥，从而避免学生主观上的厌学现象的产生。再指导下一步完成建模的各个步骤，容易激发学生学习数学的兴趣。最后的模型评价应用，能帮助学生体验成功，感受学习的乐趣。
四、改革教师对学生的考核评价体系，激发学生的积极性
为了适应加强学生数学素质、能力考核的要求，配合职业学校数学课程的改革，考虑到学生目前的实际情况，我们可以采用以下两种评价方式。
1.形成性评价课堂教学，激发学生积极性。
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自己的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自己的教学进行反思，不断改进和完善自己的教学计划。
2.对数学成绩的考核还可参照全国数学建模竞赛的方式。
将学生的总评成绩分成三块：①平时成绩（20%），包括作业、提出问题、上课发言、数学平时测验成绩等。②开放式考试成绩（30%），这部分考核可以以数学建模的形式进行，分组合作完成，每组三到四人，教师事先设计好若干题目并规定完成的最后期限，学生从中选择其一，根据需要查找相关资料，对计算结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分。③闭卷考试成绩（50%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式限时完成，或是采取闭卷和开卷相结合的考试形式，时间为120分钟，分上下两场，上半场为闭卷考，考查基本知识，基本计算能力。下半场为开卷考试，要求学生在条件允许的前提下，利用现代化信息技术，考查实际应用能力、分析问题和解决问题的能力。这种方式既可以考查学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年提高的现象，有利于帮助学生克服恐惧感，培养学生学以致用的能力，为终身学习打下基础。
总之，作为新世纪的数学老师，我们必须摒弃过去那种简单的“灌输”和“训练”的教学模式，努力尝试适应现代职业教育需求的教学模式，倡导包括人文精神在内的完整的数学教育，不断提高自身素质，调整自己的知识结构，提高教育教学水平，提高教学反思能力，提高自己的发展能力，争取做教学的研究者。