近年来，作为一种新兴教学模式，任务型教学得到了大家的高度关注。能否有效运用任务型教学模式，关系到是否能够充分激发学生的学习兴趣并逐步培养学生良好的学习习惯，进而不断提高学生运用英语的实践能力。但是，首要的问题是要准确理解初中英语任务型教学模式的本旨所在，才能真正把教师与学生之间的教学过程有机转化为教师与学生之间以任务为载体的良性互动过程，以教促学，以学助教，教学相长。这里就涉及三个问题：
　　1.运用任务型教学模式必须充分尊重学生的主体定位。
　　学生是教学活动的主体。唐代韩愈在《师说》中对“师者”的界定就是“所以传道授业解惑也”。可见，“传道、授业、解惑”，是教师在教学过程中不可推卸的责任和义务。从中，我们不难看出，教师在学生与知识之间的角色定位就是：引导，但决不抹杀学生的个性和主动性。学生通过教师的教学实现对知识的追求，既需要学生在学习过程中自觉予以把握，更需要教师在教学过程中进行富有针对性的引导，不断培养学生学习知识的主动性、积极性和自觉性。初中英语任务型教学模式充分体现了以学生为中心和以学生发展为根本的教学理念，突出强调要根据学生的不同水平设计不同的任务活动，通过学生相互之间的合作完成任务，从而最大限度调动学生的内在潜力，提高其学习和运用英语知识的能力。同时，在任务型教学过程中，教师还必须做到因材施教，努力处理好个体学习与整体学习的关系。既要以整体进步促进个体进步，更要将个体进步融入整体进步。另外，高度尊重学生在英语学习过程中的主体定位，还必须改变以往对学生以成绩优劣为单一量化指标的学生评价体系，逐步培养学生在英语学习过程中的良好心态，让学生彻底摆脱“分数至上”的自我评价误区。
　　2.运用任务型教学模式必须准确把握教师的职责定位。
　　学生对于语言的认知多数来自于教师的引导。教师只有将自身的职责始终定位于学生英语学习的兴趣引导，才能真正激发学生对语言的兴趣，提高学生接受能力，保证学生学习效果。任务型教学模式，其根本出发点即在于通过教师引导，利用所设计的任务来调动学生对英语知识的感知能力。当然，如何通过任务型教学模式来引导、激发学生对英语知识的学习兴趣，需要教师在教学实践中不断摸索。一方面，教师要具备良好的知识素养。任务型教学是一种开放型教学模式，对教师素质提出了比较高的要求。教师只有不断充实自身知识储备，完善知识结构，才能将任务型教学模式的应有效果落到实处。另一方面，备课内容和分析讲解必须充分、细致。否则，学生对于教学内容只能是一知半解，甚至根本无法理解。相反，还可能对这种教学模式产生压力感和反感，进而形成厌学情绪。同时，要及时捕捉学生对教学过程的情绪反应并及时进行适当调整，以保证教师的引导职责落实到位。当然，学习语言的根本目的在于运用。任何形式的英语教学，都必须注重知识的生活性和实用性。教师通过将生活中的问题引入英语教学中，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生在学习过程中获得进步，真正促进学生灵活掌握语言技巧。
　　3.运用任务型教学模式必须加强教学过程的双向互动。
　　初中英语教学是将学生引入英语学习的基础一环，在此阶段培养学生认知学习的能力，加强对学生的引导，对于以后学生的综合发展至关重要。初中英语任务型教学模式一改过去单纯强调教师讲解的“填鸭式”教学，目的在于找出适合教师教学和学生学习双向互动的最佳路径，把师生互动产生的积极效果最大化，实现学生运用语言的综合能力和教师传授知识能力的双重提高。把握任务型教学模式在初中英语教学实践过程中应有定位的关键就是要加强教师和学生之间的互动。毕竟，教师和学生是教学过程这一有机整体的两面，教师对学生的引导和学生对知识的渴求是紧紧联系在一起的。而且，教学过程不可能一成不变。从理论上深入研究，在实践中不断探索，既能保证教师在教学过程中的积极性，又能调动学生英语学习的主动性，实现知识在教师与学生之间传输与接受的良性互动。把英语教学过程转变为教师与学生之间交流的过程，是初中英语教学发展的必然趋势。强调任务型教学模式中的师生互动，同时兼顾教师职责发挥与学生能动性培养这两方面内容，能够在准确把握任务型教学模式实质内涵的情况下，真正将这种教学模式切实运用到初中英语教学实践中，在提高学生学习兴趣的同时提升学生对英语的认知能力，将成绩和能力的双重提高协调到学生的综合素质提升上来。
　　如何在初中英语教学中把握好学生、教师和教学过程三者之间的关系，设计好、运用好、发展好任务型教学模式，需要不断的探索。但无论如何，只有把学生、教师和教学过程的应有定位在教学实践中落到实处，才能通过不断改进的教学方式达到“事半功倍”的教学效果，促进学生综合素质的不断提升，并最终形成教学相长的长效教学机制。
　　（责任编辑 周侯辰）