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“Teaching is as much an art as science.”意思是教学是一门艺术。那么，在英语教学中我们怎样把知识性和艺术性结合在一起呢？以下是我在教学实践中体验到的一些做法。
一、激发动机，寓教于乐
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我在教学中非常重视学生的非智力因素，把教师的善教体现在学生的乐学上，具体做法如下：
1.激将法
现在的高中生年龄偏小，稚气未脱，对未知的领域充满了好奇心。我抓住契机，将奖励机制引进课堂。新学期开始，我发现我班学生的英语书写得特差，而这种情况会严重影响学生的卷面和考试成绩，所以在课堂上我画出4线3格，工工整整写出了26个字母的大小写。写完后我对同学们说：“我写的字母还不错吧！我觉着咱们班没有人能和我媲美，不服气的话，到黑板上比比看！”一语激起千层浪，同学们都跃跃欲试，我专门找了一个书写最好的和一个书写最差的进行PK。结果较差的那个学生在巨大压力下，竟然发挥得特别好，书写干净规范，获得大家的热烈掌声。我趁热打铁，说今天就是这个同学学习英语的一个新起点，希望他再接再厉，争创佳绩。那节课后，该生学习英语的积极性大大提高了，取得了很大的进步。
2.设疑法
教师恰当的设疑问难可以建立大脑中的暂时神经联系，使记忆式学习和发现式学习珠联璧合，相得益彰。把课堂活动变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生进入死胡同，然后巧妙地把他们从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，然后突然顿悟。在学习动词短语时，我先让学生翻译：“我昨天捡到一个钱包。”可是有的学生译成了：“I picked a wallet yesterday.”我严肃地指出pick有扒窃的意思，“pick up”才是拾起的意思。一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是大吃一惊。往后我因势利导强调英语动词与副词和介词搭配的重要性。如hear（听见），hear from（收到来信），shoot（击毙），shoot at（射击），stay（停留），stay up（熬夜），等等。为今后学习丰富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。讲分词时，我又选了两道练习题，要求学生用boil的正确分词形式填空，有的学生的答案是：The doctor asked us to drink boiling water.
I filled my thermos with boiled water.
我立刻发现这两句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思：医生要我们喝沸腾的开水。我把暖瓶装满了煮开过的水（可能昨天烧的，现在已经凉了）。学生听了开始议论：“滚烫的开水怎么喝的下去？凉了的开水倒进暖瓶有啥用？”经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water.
I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中不同的功能，并组织学生反复操练，把课堂气氛搞得很活跃。
3.竞技法
青少年普遍存在一种好胜心，好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。教师要善于扬长避短，正确引导，使学生的好胜心转化为学习的一种动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛。在一次书写比赛中，我把书写较好的作品贴在墙上展示，书写未被展示的学生就暗暗下劲，唯恐落后。到第二次展示的时候，书写好的学生人数大大增加。我有时也把这种竞赛形式引进课堂，凡学生回答问题都给予口头评价。回答的好的，我常说：“very good，quite right，excellent，well done，good job”等赞扬的话。回答不太好的，我就说：“try again，don’t worry，take it easy.”等激励的话。遇到一些重点难点问题，就让学生上黑板做书面演练，获得最佳答案，当堂发奖品。在随堂小考中，我在交头卷的十名学生中选出三份优秀试卷，当场颁奖，以激励学生做题既有速度又有质量，奖品无非是一些糖果、学习用品等。基于此学生的积极性充分调动起来了，他们把学习英语当成了欲罢不能的乐趣。
二、创设情境，直观形象
在英语课堂上，我吸收现代直接教学法的长处，重视情景教学。我坚持用英语解释英语，通过上下文领会词义，激活学生的思维，提高情感记忆水平，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感情色彩。学生听了和表达能力达到一定程度后，我就放手让学生去做这些事情。上课时，我先用图片把要复习的词汇用图片展示出来，然后让两个学生上台表演。一个学生用英语描述这个事物，另一个学生背对电脑屏幕，根据所听到的描述，说出相应的单词。这种方法使学生的听力和口语都得到了提高。通过情景直观教学，培养学生的直观思维能力，他们触景生情，脱口而出，把课堂上学到的语法和句型变成自己的语言，逐渐达到“为吾有而外物不能夺”的境界。
三、主攻句型，培养能力
句子是一个语言单位，由单词按语法规则构成，表示一个独立完整的思想。我在句型教学中注意从下列几方面来提高学生的表达能力。
1.结构模式
由于两个民族的思维方式不同，有些英语句型和汉语的表达方式截然相反，这是中国人学习英语的困难之处。如否定句型、比较句型、疑问句型、强调句型、倒装句型等。汉语说：“杰克昨天迟到了。”英语不能说：“Jack yesterday was late.”而应该说：“Jack was late yesterday.”即使强调“昨天”这个时间状语，也必须说：“It was yesterday that Jack was late.”
2.词不离句
词汇教学必须坚持词不离句的原则。我常用疑问分析的方法，帮助学生掌握单词的用法，提高遣词造句的能力。例如引导学生理解man和that的词义和功能：
We are sure that man will conquer nature.
（man是人类的意思，that是连词）
We are sure that man is dead.
（man是指具体一个人，that是指示代词）
We are sure that her man isn’t that foolish.
（man是指丈夫，第二个that是副词，相当于so）
3.句型转换
句型转换有助于用各种不同的句型表达自己的思想。比如“他拥有这家公司”这句话，可以用四种表达：
He is in possession of the company.
He takes possession of the company.
The company is in the possession of him
The company is in his possession.
随着教材的加深，句型转换的难度可以逐渐加大，当学生开始尝到自由表达的甜头时，他们会对这种练习产生浓厚兴趣。
一、激发动机，寓教于乐
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我在教学中非常重视学生的非智力因素，把教师的善教体现在学生的乐学上，具体做法如下：
1.激将法
现在的高中生年龄偏小，稚气未脱，对未知的领域充满了好奇心。我抓住契机，将奖励机制引进课堂。新学期开始，我发现我班学生的英语书写得特差，而这种情况会严重影响学生的卷面和考试成绩，所以在课堂上我画出4线3格，工工整整写出了26个字母的大小写。写完后我对同学们说：“我写的字母还不错吧！我觉着咱们班没有人能和我媲美，不服气的话，到黑板上比比看！”一语激起千层浪，同学们都跃跃欲试，我专门找了一个书写最好的和一个书写最差的进行PK。结果较差的那个学生在巨大压力下，竟然发挥得特别好，书写干净规范，获得大家的热烈掌声。我趁热打铁，说今天就是这个同学学习英语的一个新起点，希望他再接再厉，争创佳绩。那节课后，该生学习英语的积极性大大提高了，取得了很大的进步。
2.设疑法
教师恰当的设疑问难可以建立大脑中的暂时神经联系，使记忆式学习和发现式学习珠联璧合，相得益彰。把课堂活动变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生进入死胡同，然后巧妙地把他们从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，然后突然顿悟。在学习动词短语时，我先让学生翻译：“我昨天捡到一个钱包。”可是有的学生译成了：“I picked a wallet yesterday.”我严肃地指出pick有扒窃的意思，“pick up”才是拾起的意思。一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是大吃一惊。往后我因势利导强调英语动词与副词和介词搭配的重要性。如hear（听见），hear from（收到来信），shoot（击毙），shoot at（射击），stay（停留），stay up（熬夜），等等。为今后学习丰富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。讲分词时，我又选了两道练习题，要求学生用boil的正确分词形式填空，有的学生的答案是：The doctor asked us to drink boiling water.
I filled my thermos with boiled water.
我立刻发现这两句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思：医生要我们喝沸腾的开水。我把暖瓶装满了煮开过的水（可能昨天烧的，现在已经凉了）。学生听了开始议论：“滚烫的开水怎么喝的下去？凉了的开水倒进暖瓶有啥用？”经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water.
I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中不同的功能，并组织学生反复操练，把课堂气氛搞得很活跃。
3.竞技法
青少年普遍存在一种好胜心，好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。教师要善于扬长避短，正确引导，使学生的好胜心转化为学习的一种动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛。在一次书写比赛中，我把书写较好的作品贴在墙上展示，书写未被展示的学生就暗暗下劲，唯恐落后。到第二次展示的时候，书写好的学生人数大大增加。我有时也把这种竞赛形式引进课堂，凡学生回答问题都给予口头评价。回答的好的，我常说：“very good，quite right，excellent，well done，good job”等赞扬的话。回答不太好的，我就说：“try again，don’t worry，take it easy.”等激励的话。遇到一些重点难点问题，就让学生上黑板做书面演练，获得最佳答案，当堂发奖品。在随堂小考中，我在交头卷的十名学生中选出三份优秀试卷，当场颁奖，以激励学生做题既有速度又有质量，奖品无非是一些糖果、学习用品等。基于此学生的积极性充分调动起来了，他们把学习英语当成了欲罢不能的乐趣。
二、创设情境，直观形象
在英语课堂上，我吸收现代直接教学法的长处，重视情景教学。我坚持用英语解释英语，通过上下文领会词义，激活学生的思维，提高情感记忆水平，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感情色彩。学生听了和表达能力达到一定程度后，我就放手让学生去做这些事情。上课时，我先用图片把要复习的词汇用图片展示出来，然后让两个学生上台表演。一个学生用英语描述这个事物，另一个学生背对电脑屏幕，根据所听到的描述，说出相应的单词。这种方法使学生的听力和口语都得到了提高。通过情景直观教学，培养学生的直观思维能力，他们触景生情，脱口而出，把课堂上学到的语法和句型变成自己的语言，逐渐达到“为吾有而外物不能夺”的境界。
三、主攻句型，培养能力
句子是一个语言单位，由单词按语法规则构成，表示一个独立完整的思想。我在句型教学中注意从下列几方面来提高学生的表达能力。
1.结构模式
由于两个民族的思维方式不同，有些英语句型和汉语的表达方式截然相反，这是中国人学习英语的困难之处。如否定句型、比较句型、疑问句型、强调句型、倒装句型等。汉语说：“杰克昨天迟到了。”英语不能说：“Jack yesterday was late.”而应该说：“Jack was late yesterday.”即使强调“昨天”这个时间状语，也必须说：“It was yesterday that Jack was late.”
2.词不离句
词汇教学必须坚持词不离句的原则。我常用疑问分析的方法，帮助学生掌握单词的用法，提高遣词造句的能力。例如引导学生理解man和that的词义和功能：
We are sure that man will conquer nature.
（man是人类的意思，that是连词）
We are sure that man is dead.
（man是指具体一个人，that是指示代词）
We are sure that her man isn’t that foolish.
（man是指丈夫，第二个that是副词，相当于so）
3.句型转换
句型转换有助于用各种不同的句型表达自己的思想。比如“他拥有这家公司”这句话，可以用四种表达：
He is in possession of the company.
He takes possession of the company.
The company is in the possession of him
The company is in his possession.
随着教材的加深，句型转换的难度可以逐渐加大，当学生开始尝到自由表达的甜头时，他们会对这种练习产生浓厚兴趣。