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作者简介：胡卫珍（1982-），女，浙江临海人。现为浙江金华商业学校外贸专业教师，研究方向：国际贸易理论与实践、商务英语与外贸单证教学。
摘要：职业教育一直强调学生职业技能的培养，以就业为导向，如何使单证教学真正做到与单证岗位的零距离对接，如何更有效的提高学生的职业技能和动手能力？本文通过对学生学习特点和任务型教学法特点的分析，并且通过在实践中对任务型教学法的应用，得出了任务型教学法能提高外贸单证教学的效率。
关键词：单证教学 任务型教学法 应用
1问题的提出
中等职业学校的教学以就业为导向，以服务地方经济为宗旨。为了让学生能适应最新外贸单证岗位要求，作为专业课教师，要定期到相关的外贸企业进行实践与业务的培训，提高自身的实践能力与实践教学水平。笔者在2009年1月曾对金华市几加外贸企业和外贸从业人员进行调查，发现有些外贸企业抱怨所接收的毕业生，缺乏吃苦耐劳和奉献精神，对企业忠诚度不够；不熟悉具体的业务流程，不能很快顶岗工作；动手操作能力较差，没有熟练掌握信用证审核技巧，整套单证缮制单据差错率高。
针对以上不足之处，我们可以从以下几方面努力：
(1)加强学生的职业素养教育。在平时的课堂教学活动中注重培养敬业精神、团队合作精神和诚实守信品格。让学生学会学习，养成终生学习的意识，为学生可持续发展奠定良好的基础。
(2)加强学生的职业能力训练。在安排外贸单证教学内容和顺序的时候我就选取了公司里的一个具体案例，使用仿真信用证和合同，按实际业务流程来安排教学内容。另外，通过调整座位，布置了教室环境，给学生设置了一个尽可能接近企业工作的环境，然后任务布置，通过“技能实践”训练和检验了学生的动手制单能力，通过这样的教学，让学生熟悉具体的业务流程，将来毕业后能尽快顶岗工作。
2任务型教学法的特点
任务型教学法(task-based language teaching,简称TBLT)是二十世纪八十年代发展起来的一种以交际任务为核心的教学法。在这个过程中，让学生通过合作、操作、体验来提高自身的实践能力，它强调的是“做中学”，其核心理念就是通过模拟日常生活中的各种活动，以设计的任务为载体，以学生为中心，以教师协助为前提，学生在参加任务活动的同时，能够联想到学习对于未来工作的价值。因此，这种有意义的任务活动实用性强，能够切实有效地提高学生学习的兴趣和动力，培养学生自主学习能力和合作能力，使他们的信心更足，学习热情更高，进步更为明显。因此，任务型教学法非常适合外贸单证教学中的制单、审核实践操作环节。
任务型教学通常包括三个环节：
(1)前任务环节：教师介绍拟将要完成的任务，引导学生分析任务目标，与学生一起分析探讨任务的要求，并提供完成任务所需要的相关知识和技能。
(2)任务环环节：学生以小组的形式执行任务，完成任务后向“公司”汇报任务完成的情况。教师在这个过程进行监督指导，鼓励学生参与，但不要太多进行指导和干预。
(3)后任务环节：教师提供反馈信息，并对任务完成情况作出分析点评，在这个环节，让学生也参与点评。
3任务型教学法在单证教学中的应用
笔者在《发票缮制》教学中，通过设置工作场景，布置给学生一个“工作任务”——根据前面的业务（同一套信用证下的业务）完成发票的缮制，让学生明确这是将来的工作任务。以下是笔者的《发票》任务型教学环节安排：
(1)任务前阶段，进行任务展示。教师通过PPT展示“技能预备——发票知识储备”和“技能获得——发票填制要点解析”。通过已填好的发票真面目展示，让学生进行跟学，这个过程是让学生初步了解了发票的各个项目内容，教师在完成跟学环节之后，引入之前的同一笔业务（同一份信用证下的业务），要求学生完成发票的填制任务。组织学生以小组的方式来完成，将学生分成两人一组，两位学生分别扮演单证员、经理的角色，互相审核单证，然后交单给“银行”———教师。这一阶段的重点是教师要在引入所学知识点的相关内容的基础上，激发学生学习的好奇心和学习动机，提高学生学习兴趣。在学生对基本知识有了一定了解之后，再引出实际的操作任务。
(2)任务环阶段，执行并完成任务。通过分组，每个学生都明确了自己的角色和任务，按照信用证填制发票，然后审核，最后交单的整个过程。这个过程中，教师要给予适当的指导。这一阶段的重点是，从前任务阶段的以内容和形式为中心，转到了以体验和操练为中心的任务上。学生通过这阶段的实践，提高了发票缮制技能。
(3)后任务阶段，分析任务完成情况。任务完成情况的考核与单证岗位考核实行“零距离对接”。
第一，职业能力要求与考核（10分）。笔者根据实际工作中银行审单的要求，跟学生明确了考核要求：单证一致，单单一致，正确，完整，及时，简洁，整洁。具体要求是：发票符合信用证要求，发票各项目填制规范，准确，简洁，整洁，填制完毕后，做好审单工作，在此基础上，考核速度，规定20分钟内完成，总的原则是先保证准确率，再追求速度。本次课中，学生最快的是6分钟完成，最慢的是13分钟完成，交单初次通过率达91%。
第二，职业素质要求与考核（10分）。为了让学生毕业后更好的适应单证岗位要求，同时也为自身职业生涯更好的发展，结合单证工作的素质要求，笔者给学生设定了如下素质要求：①小组合作，培养成员对小组的责任心和合作意识，同时提高对小组的忠诚度。②工作环境优雅：要求保持小组周围环境整洁，安静。③交单时注重商务礼仪，注重文明礼貌。④积极参与。
总之，通过任务型教学法的应用，学生在“做中学”，提高了学生学习的兴趣和动力，同时，在完成任务过程中，要求学生注重商务礼仪和工作规范，注重自身职业素养的提高，通过填制过程中各个项目的探讨和思考，培养了学生自主学习能力和合作能力，学生体验了成功，更加自信了，学习热情更高，进步更为明显。
参考文献
[1] 何菊香.外贸专业课教学难点及其解决方法[J].广州大学学报,1996,(6).
[2] 国秀丽.基于业务流程的《进出口单证实务》教学改革[J].职业教育研究,2010,(8)．
[3] 王晓琳.外贸专业行业需求与中职外贸教学的调查分析[J].中等职业教育,2010,(23).
[4] 石伟平,徐国庆.以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J].中国职业技术教育,2008.
[5] 夏璐.“外贸单证实务”课程教学改革的探讨与实践[J].科教文汇,2009,(12).
摘要：职业教育一直强调学生职业技能的培养，以就业为导向，如何使单证教学真正做到与单证岗位的零距离对接，如何更有效的提高学生的职业技能和动手能力？本文通过对学生学习特点和任务型教学法特点的分析，并且通过在实践中对任务型教学法的应用，得出了任务型教学法能提高外贸单证教学的效率。
关键词：单证教学 任务型教学法 应用
1问题的提出
中等职业学校的教学以就业为导向，以服务地方经济为宗旨。为了让学生能适应最新外贸单证岗位要求，作为专业课教师，要定期到相关的外贸企业进行实践与业务的培训，提高自身的实践能力与实践教学水平。笔者在2009年1月曾对金华市几加外贸企业和外贸从业人员进行调查，发现有些外贸企业抱怨所接收的毕业生，缺乏吃苦耐劳和奉献精神，对企业忠诚度不够；不熟悉具体的业务流程，不能很快顶岗工作；动手操作能力较差，没有熟练掌握信用证审核技巧，整套单证缮制单据差错率高。
针对以上不足之处，我们可以从以下几方面努力：
(1)加强学生的职业素养教育。在平时的课堂教学活动中注重培养敬业精神、团队合作精神和诚实守信品格。让学生学会学习，养成终生学习的意识，为学生可持续发展奠定良好的基础。
(2)加强学生的职业能力训练。在安排外贸单证教学内容和顺序的时候我就选取了公司里的一个具体案例，使用仿真信用证和合同，按实际业务流程来安排教学内容。另外，通过调整座位，布置了教室环境，给学生设置了一个尽可能接近企业工作的环境，然后任务布置，通过“技能实践”训练和检验了学生的动手制单能力，通过这样的教学，让学生熟悉具体的业务流程，将来毕业后能尽快顶岗工作。
2任务型教学法的特点
任务型教学法(task-based language teaching,简称TBLT)是二十世纪八十年代发展起来的一种以交际任务为核心的教学法。在这个过程中，让学生通过合作、操作、体验来提高自身的实践能力，它强调的是“做中学”，其核心理念就是通过模拟日常生活中的各种活动，以设计的任务为载体，以学生为中心，以教师协助为前提，学生在参加任务活动的同时，能够联想到学习对于未来工作的价值。因此，这种有意义的任务活动实用性强，能够切实有效地提高学生学习的兴趣和动力，培养学生自主学习能力和合作能力，使他们的信心更足，学习热情更高，进步更为明显。因此，任务型教学法非常适合外贸单证教学中的制单、审核实践操作环节。
任务型教学通常包括三个环节：
(1)前任务环节：教师介绍拟将要完成的任务，引导学生分析任务目标，与学生一起分析探讨任务的要求，并提供完成任务所需要的相关知识和技能。
(2)任务环环节：学生以小组的形式执行任务，完成任务后向“公司”汇报任务完成的情况。教师在这个过程进行监督指导，鼓励学生参与，但不要太多进行指导和干预。
(3)后任务环节：教师提供反馈信息，并对任务完成情况作出分析点评，在这个环节，让学生也参与点评。
3任务型教学法在单证教学中的应用
笔者在《发票缮制》教学中，通过设置工作场景，布置给学生一个“工作任务”——根据前面的业务（同一套信用证下的业务）完成发票的缮制，让学生明确这是将来的工作任务。以下是笔者的《发票》任务型教学环节安排：
(1)任务前阶段，进行任务展示。教师通过PPT展示“技能预备——发票知识储备”和“技能获得——发票填制要点解析”。通过已填好的发票真面目展示，让学生进行跟学，这个过程是让学生初步了解了发票的各个项目内容，教师在完成跟学环节之后，引入之前的同一笔业务（同一份信用证下的业务），要求学生完成发票的填制任务。组织学生以小组的方式来完成，将学生分成两人一组，两位学生分别扮演单证员、经理的角色，互相审核单证，然后交单给“银行”———教师。这一阶段的重点是教师要在引入所学知识点的相关内容的基础上，激发学生学习的好奇心和学习动机，提高学生学习兴趣。在学生对基本知识有了一定了解之后，再引出实际的操作任务。
(2)任务环阶段，执行并完成任务。通过分组，每个学生都明确了自己的角色和任务，按照信用证填制发票，然后审核，最后交单的整个过程。这个过程中，教师要给予适当的指导。这一阶段的重点是，从前任务阶段的以内容和形式为中心，转到了以体验和操练为中心的任务上。学生通过这阶段的实践，提高了发票缮制技能。
(3)后任务阶段，分析任务完成情况。任务完成情况的考核与单证岗位考核实行“零距离对接”。
第一，职业能力要求与考核（10分）。笔者根据实际工作中银行审单的要求，跟学生明确了考核要求：单证一致，单单一致，正确，完整，及时，简洁，整洁。具体要求是：发票符合信用证要求，发票各项目填制规范，准确，简洁，整洁，填制完毕后，做好审单工作，在此基础上，考核速度，规定20分钟内完成，总的原则是先保证准确率，再追求速度。本次课中，学生最快的是6分钟完成，最慢的是13分钟完成，交单初次通过率达91%。
第二，职业素质要求与考核（10分）。为了让学生毕业后更好的适应单证岗位要求，同时也为自身职业生涯更好的发展，结合单证工作的素质要求，笔者给学生设定了如下素质要求：①小组合作，培养成员对小组的责任心和合作意识，同时提高对小组的忠诚度。②工作环境优雅：要求保持小组周围环境整洁，安静。③交单时注重商务礼仪，注重文明礼貌。④积极参与。
总之，通过任务型教学法的应用，学生在“做中学”，提高了学生学习的兴趣和动力，同时，在完成任务过程中，要求学生注重商务礼仪和工作规范，注重自身职业素养的提高，通过填制过程中各个项目的探讨和思考，培养了学生自主学习能力和合作能力，学生体验了成功，更加自信了，学习热情更高，进步更为明显。
参考文献
[1] 何菊香.外贸专业课教学难点及其解决方法[J].广州大学学报,1996,(6).
[2] 国秀丽.基于业务流程的《进出口单证实务》教学改革[J].职业教育研究,2010,(8)．
[3] 王晓琳.外贸专业行业需求与中职外贸教学的调查分析[J].中等职业教育,2010,(23).
[4] 石伟平,徐国庆.以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J].中国职业技术教育,2008.
[5] 夏璐.“外贸单证实务”课程教学改革的探讨与实践[J].科教文汇,2009,(12).