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【摘 要】当前，随着时代的快速进步，课堂教学融信息技术已越来越受到关注，对于我们中职英语学科来讲，是否存在一定的优势呢？带着这个问题，笔者通过查阅相关文献资料，并结合自身从事多年中职英语教学实际入手，探索信息技术与中职英语教学相整合的优势，希望能为提升课堂教学效率，促进学生的有效学习提供一定的参考。
【关键词】信息技术 中职英语 英语教学
一、促进学生认知发展
如今，外语教学的重点是关注培养学生的认知策略，使其主动地在学习中有效地运用记忆方法，进行自我计划和管理，还能做自我评价，而不再是强调教学生大量的、被动的、潜意识的学习单词，短语或者语法条目等。这一理念在教育技术领域被称为建构主义。它强调学生利用不同的学习风格和来自各种感觉系统的输入，积极主动地建构意义。大量的输入与交流是外语学习最有效的方式，也是促进认知发展的最佳途径。传统课堂所能提供的输入和交流是十分有限的。计算机技术却能为学生提供各种管理自己的学习，建构意义，评价和监控学习表现。奈瑟（Neisser 1967）认为，学习者的认知构建包括两个过程：其一，认知构建是在受外部或者内部经验刺激时发生的。其二，认知构建涉及有意识的控制，是比较精确的转换和构建观念和映像。例如听力练习，学生利用检索工具首先反复听单词和相关句子，再查阅电子词典，之后，分析相关语法，最后查寻有关的文化背景。在这种环境下，学生既可以听发音看图像，也可以阅读文本。这样，不仅学习空间十分开阔，而且学生能有意识地管理自己的学习。在高性能技术辅导下，学生还可以一边听计算机发出的正确而地道的读音，一边比较自己的发音。同时，学习软件还能纠正错误的发音，还能对学生的读音做出正确的评价等。由此可见，计算机技术在上述学习过程中，能够帮助和促进学生的认知发展，并不断支持和扩充他们的思维能力。
二、实现情景教学
情景教学要选择真实性任务，以便于解决学生在现实生活中遇到的问题。由于在真实的任务中，学生了解了自己所要解决的问题，学习会更积极主动；学习任务本身应该具有整体性和挑战性，完成任务本身是一种奖励，因此容易激发内部动机；真实人物的复杂性能培养学生解决问题的能力等。多媒体计算机网络及模拟操作系统可以创设接近实际的情景学习环境和虚拟现实。利用信息技术支持的生动、直观的形象有效的激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验的表象，从而使学习者利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
三、支持个性化学习
据中国外语教育研究中心“十五”规划，今后外语教育发展将呈现几大趋势。其中，第一个趋势就是以学习者为中心，鼓励“自主学习”。英国英语教学专家哈莫（Harmer 2000）指出，成功外语课堂的三个基本要素是：投入（Engage）、学习（Study）、和运用（Activate）_。语言学习者是否积极投入是有效学习的前提。外语教学研究者们 始关注外语学习的主体——语言学习者本身，关注学习者个体之间的差异以及学习外语的心理特征和语言过程。在外语教学过程中，学习者会表现出各种学习爱好和风格，有些是“场依存型”，有些是“场独立型”，有些善于表达，有些善于听，有些善于动手，有些对周围环境十分敏感，有些喜欢合作，有些喜欢竞争等等。这些个体差异因素都会影响学习的效果。
然而，现代信息技术所支持的包括声音、色彩、图片、动画、录像、文本等全方位立体的学习环境能满足不同学习风格学习者的需求。研究表明，语言学习中各个神经系统的刺激与发展，有助于语言的学习和感知。多媒体网络教学环境不仅可以实现上述目标，还能跟踪记录学习者的学习过程，并进行适应性测试等。
目前，信息技术支持的个性化学习过程主要由预测学生学习水平一确定学习任务一完成学习任务一评估学习任务几个模块组成。预测的目的是诊断学习者目前的语言水平、个性特征、学习风格和学习策略等，为确定学习目标提供依据。在完成任务阶段，学习者可根据自己的兴趣、语言水平和学习速度选择学习方式和学习内容，寻找完成任务的途径，分析问题，最终完成任务。这一过程是学习信息的意义构建，可以促进外语学习认知心理的发展。评估学习任务的目的在于分析和解释测验结果，是学习者有针对性的改进学习方法，调整学习内容，为确定下一个目标打基础。
四、促进合作学习
信息技术支持的合作学习强调利用计算机促进同伴之间的交互活动，小组合作学习不仅有助于学习者为了获得可理解输入进行意义协商而且有助于学习者为了产出可理解输出进行的语言修正。外语课堂的合作学习意味着学习者积极参与合作活动，以便更好的完成学习任务。在计算机网络通讯工具的支持下，学习者们可以突破时空限制，进行同伴互教，小组讨论，小组练习，小组探索等合作性学习活动。例如，在外语教学中，学生小组合作确定论题，利用陈述软件或者编辑软件，在教师的指导下，每个成员都分工明确，各司其职，也可以更换角色，能很快创作出一份具有专业水准的陈述报告。
网络学习是一种空间分离的分散式学习，学习群体和教师的交流与合作显得至关重要。网上教学支持系统为合作教学提供了工具：同步/异步讨论，公告栏，聊天室，电子邮件，课程电子邮箱等。因此，可以说，网络是合作学习在全球范围内展开。例如两个或者两个以上的班级和教师决定进行联合课程教学项目，他们可以利用网络互换教材，利用互动软件组织学生相互交流，交换各种信息，合作完成研究报告。这种合作往往涉及双方文化的交流，这对外语教学有着极大的优势。
五、结论
总之，现代信息技术与英语课堂教学的有机整合给中职英语教学注入了无限的生机与活力。学生的视野变得更加开阔，学习兴趣变得愈发浓厚，课堂效率得到极大的提高， 而作为中等职业学校一线英语教师，我们也应该进一步学习现代教育教学理论，根据中职英语教学大纲的要求，探索英语教学规律，进一步优化英语教学结构，为提高学生综合运用语言的能力和促进学生的全面发展而不懈努力。
参考文献：
[1]姜文果，建构主义理论视角下信息技术与中职英语的学科整合[J].职教通讯，2013/02
[2]艾敏，合理运用信息技术 优化中职英语教学[J].职业技术，2012/02
[3]陆颖，信息技术结合下的中职英语教学[J].开封教育学院学报，2013/07
【关键词】信息技术 中职英语 英语教学
一、促进学生认知发展
如今，外语教学的重点是关注培养学生的认知策略，使其主动地在学习中有效地运用记忆方法，进行自我计划和管理，还能做自我评价，而不再是强调教学生大量的、被动的、潜意识的学习单词，短语或者语法条目等。这一理念在教育技术领域被称为建构主义。它强调学生利用不同的学习风格和来自各种感觉系统的输入，积极主动地建构意义。大量的输入与交流是外语学习最有效的方式，也是促进认知发展的最佳途径。传统课堂所能提供的输入和交流是十分有限的。计算机技术却能为学生提供各种管理自己的学习，建构意义，评价和监控学习表现。奈瑟（Neisser 1967）认为，学习者的认知构建包括两个过程：其一，认知构建是在受外部或者内部经验刺激时发生的。其二，认知构建涉及有意识的控制，是比较精确的转换和构建观念和映像。例如听力练习，学生利用检索工具首先反复听单词和相关句子，再查阅电子词典，之后，分析相关语法，最后查寻有关的文化背景。在这种环境下，学生既可以听发音看图像，也可以阅读文本。这样，不仅学习空间十分开阔，而且学生能有意识地管理自己的学习。在高性能技术辅导下，学生还可以一边听计算机发出的正确而地道的读音，一边比较自己的发音。同时，学习软件还能纠正错误的发音，还能对学生的读音做出正确的评价等。由此可见，计算机技术在上述学习过程中，能够帮助和促进学生的认知发展，并不断支持和扩充他们的思维能力。
二、实现情景教学
情景教学要选择真实性任务，以便于解决学生在现实生活中遇到的问题。由于在真实的任务中，学生了解了自己所要解决的问题，学习会更积极主动；学习任务本身应该具有整体性和挑战性，完成任务本身是一种奖励，因此容易激发内部动机；真实人物的复杂性能培养学生解决问题的能力等。多媒体计算机网络及模拟操作系统可以创设接近实际的情景学习环境和虚拟现实。利用信息技术支持的生动、直观的形象有效的激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验的表象，从而使学习者利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
三、支持个性化学习
据中国外语教育研究中心“十五”规划，今后外语教育发展将呈现几大趋势。其中，第一个趋势就是以学习者为中心，鼓励“自主学习”。英国英语教学专家哈莫（Harmer 2000）指出，成功外语课堂的三个基本要素是：投入（Engage）、学习（Study）、和运用（Activate）_。语言学习者是否积极投入是有效学习的前提。外语教学研究者们 始关注外语学习的主体——语言学习者本身，关注学习者个体之间的差异以及学习外语的心理特征和语言过程。在外语教学过程中，学习者会表现出各种学习爱好和风格，有些是“场依存型”，有些是“场独立型”，有些善于表达，有些善于听，有些善于动手，有些对周围环境十分敏感，有些喜欢合作，有些喜欢竞争等等。这些个体差异因素都会影响学习的效果。
然而，现代信息技术所支持的包括声音、色彩、图片、动画、录像、文本等全方位立体的学习环境能满足不同学习风格学习者的需求。研究表明，语言学习中各个神经系统的刺激与发展，有助于语言的学习和感知。多媒体网络教学环境不仅可以实现上述目标，还能跟踪记录学习者的学习过程，并进行适应性测试等。
目前，信息技术支持的个性化学习过程主要由预测学生学习水平一确定学习任务一完成学习任务一评估学习任务几个模块组成。预测的目的是诊断学习者目前的语言水平、个性特征、学习风格和学习策略等，为确定学习目标提供依据。在完成任务阶段，学习者可根据自己的兴趣、语言水平和学习速度选择学习方式和学习内容，寻找完成任务的途径，分析问题，最终完成任务。这一过程是学习信息的意义构建，可以促进外语学习认知心理的发展。评估学习任务的目的在于分析和解释测验结果，是学习者有针对性的改进学习方法，调整学习内容，为确定下一个目标打基础。
四、促进合作学习
信息技术支持的合作学习强调利用计算机促进同伴之间的交互活动，小组合作学习不仅有助于学习者为了获得可理解输入进行意义协商而且有助于学习者为了产出可理解输出进行的语言修正。外语课堂的合作学习意味着学习者积极参与合作活动，以便更好的完成学习任务。在计算机网络通讯工具的支持下，学习者们可以突破时空限制，进行同伴互教，小组讨论，小组练习，小组探索等合作性学习活动。例如，在外语教学中，学生小组合作确定论题，利用陈述软件或者编辑软件，在教师的指导下，每个成员都分工明确，各司其职，也可以更换角色，能很快创作出一份具有专业水准的陈述报告。
网络学习是一种空间分离的分散式学习，学习群体和教师的交流与合作显得至关重要。网上教学支持系统为合作教学提供了工具：同步/异步讨论，公告栏，聊天室，电子邮件，课程电子邮箱等。因此，可以说，网络是合作学习在全球范围内展开。例如两个或者两个以上的班级和教师决定进行联合课程教学项目，他们可以利用网络互换教材，利用互动软件组织学生相互交流，交换各种信息，合作完成研究报告。这种合作往往涉及双方文化的交流，这对外语教学有着极大的优势。
五、结论
总之，现代信息技术与英语课堂教学的有机整合给中职英语教学注入了无限的生机与活力。学生的视野变得更加开阔，学习兴趣变得愈发浓厚，课堂效率得到极大的提高， 而作为中等职业学校一线英语教师，我们也应该进一步学习现代教育教学理论，根据中职英语教学大纲的要求，探索英语教学规律，进一步优化英语教学结构，为提高学生综合运用语言的能力和促进学生的全面发展而不懈努力。
参考文献：
[1]姜文果，建构主义理论视角下信息技术与中职英语的学科整合[J].职教通讯，2013/02
[2]艾敏，合理运用信息技术 优化中职英语教学[J].职业技术，2012/02
[3]陆颖，信息技术结合下的中职英语教学[J].开封教育学院学报，2013/07