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摘 要：传统的语文教学是用教师“讲语文”代替学生“学语文”，用烦冗的讲析去淡化甚至取代学生的阅读自悟，以致严重地扼杀了学生的个性和创造性。因此，引领学生走向知识，发展素养，这才是课堂上的最大收获，更体现了“领着知识走向学习”为“领着学生走向知识”的教育理念。
关键词：引领；知识；语用引导；学用策略
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应着重培养学生的语文实践能力，这种能力的培养主要途径是语文实践，在语文实践活动中掌握运用语文的规律。”通常情况下，语文教学是教师拥有决定权，这说明教师的引领多么重要。为此，我借助课例，寻找学习规律，进行语用引导，把学习方法迅速转化成为学生自己的知识，这样的学用策略，学生语文语言文字运用得到了培养，发展了素养。
引领一：语用引导
谈起“补白型”语用的训练，还得从那节课说起。教学《地震中的父与子》一课时，我抓住“太晚了，没有希望了”这个句子，引导学生进行想象，为了增强补白的效果，我故意说了一句话：“没有了希望，也许儿子死了，可有一位同学却说有希望，你们说呢？”这样一来，有的学生说：“有希望，就从父亲说过的一句话就知道了。”有的说：“父亲正冒着生命的危险挖掘……”这样的补白语用训练，学生体会到了父亲的伟大，父亲的爱。
但是，补白型语用的训练也存在不合理的现象，如，在教学《种子》一课时，教师设计这样的补白语用训练：这时，上来一个小女孩，她显得落落大方，又略带_______，“怎么，没采到？”我问。“不，可是没有他们那么多”她______，脸刷得红了。学生第一处填补上“羞涩”，第二处填补上“不好意思”或“难为情”，这个设计补白使段落丰实，表达意思清晰了，但深入思考之后，发现前后提示语显得语言重复啰嗦，显然是一个败笔。补白型语用训练要视具体的文境而定，追求写实、写尽，这种忽略整体表达效果的简单做法，对提高教学质量起到了反作用。
引领二：着力学用
方法一：对比。在一节课内，抓住一个语用训练点去教学，引领学生在对比阅读中学会思维的转化。如，在教学《只拣儿童多处行》一课时，引领学生对比阅读：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花。”跟“那几棵大海棠树，开满了淡红的花。”去掉“密密层层”这几个字之后，学生会惊讶地发现“密密层层”这几个字起了重要的作用，春天才显得生机勃勃，深深体会到儿童的活泼可爱，体会作者对儿童的热爱。又如，在教学《语言的魅力》一课时，进行句子训练：“春天到了，可是我什么也看不见！”这时，我们可以思维转换对比阅读，“天真热，可是我们还在晒太阳。”如此一来，学生明白了写句子时，要仿照例句，不能违背语境，明白“可是”一词表示意思转折了。对比的语用训练，可以在变化对比阅读中取得更佳的阅读效果。
方法二：归纳整合。于永正老师说：“从语文教育的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课本，七分筑基在课外。”所以，我们必须重视积累，让学生感受积累的价值，掌握积累的方法。
（一）人物串联。教师要善于把教材、《语文主题学习丛书》、课外阅读巧妙的结合起来，有选择性地进行归类积累，引导学生发现作家的语言表达特点。如，在教学《莲叶青青》一课时，我设计了寻找作家许永爱心作品、故事、文章的优美词句。从不同的角度、不同的方法一一归类，认识作家的思想、人格、个性，走近作家，引导学生走进广阔的语文天地，丰富语文积累深化了主题内涵，把读写结合的方法纵深发展。
（二）主题聚集。主题聚集是指用一个主题将多课主题归纳成同一语言特点（表达方式）。在“语文主题学习”中，采用“1 x”模式的引路方式，根据文本内容提炼一个主题，担负着“以例悟法”的任务，起着“举一反三”的作用。如，在教学《莲叶青青》一课时，以“爱”为主题的积累，可以这样进行，先呈现结果，突出祖母美好品质的句子“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”，然后，细读课文体会祖母的爱心“守着荷花缸不要靠近害怕别人伤害荷花，当有人需要荷花治病时，立刻剪下送去。”这样，学生从中体会到了“爱”的主题。最后，从《语文主题丛书》寻找类似“爱”的主題的文章，如《父亲的“野”孩子》《奇迹》等。除此之外，运用同样的方法，学会积累各种主题的素材，可以让每个学生感悟与积累，拥有写作素材库，学生写作就能水到渠成了。
引领三：学用策略
于永正老师说：“当学生读出文章的妙处，尽管一个字，一个词，一个句子，当读出自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”这很好地阐述了文字不仅承载着传达信息的功能，还有表情达意的情感流露。在教学时，引领学生将习作融入教学中，找到了心灵倾诉的载体，习作就彰显语言言意共生。
（一）凸显人物。如，在教学《将相和》一课时，引导学生找出描写蔺相如和廉颇偶遇的句子：“蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着一头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”“蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的。”这两个人物的表现，截然不同的描述，但其目的一致，为了凸显蔺相如识大体、顾大局、以国家利益为重的高尚品质。
（二）凸显环境。《狼牙山五壮士》文中有一处是这样描写的：“在横七竖八的山路上，躺着许多敌人的尸体”，虽然没有正面描写五壮士的英勇杀敌，但换另一种形式的呈现，起到了侧面烘托的作用。此外，还可以从凸显语气、凸显情感等方面，让学生感受到这样的描写手法，在写法中迁移，达到了语言学用的目的，为习作训练奠定了基础。
上述几点，学生凭借对语言文字的理解和运用，也是把握人文精神的過程，学会正确理解和运用语言文字，提高语文素养，工具性与人文性得到了统一。
编辑 赵 红
关键词：引领；知识；语用引导；学用策略
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应着重培养学生的语文实践能力，这种能力的培养主要途径是语文实践，在语文实践活动中掌握运用语文的规律。”通常情况下，语文教学是教师拥有决定权，这说明教师的引领多么重要。为此，我借助课例，寻找学习规律，进行语用引导，把学习方法迅速转化成为学生自己的知识，这样的学用策略，学生语文语言文字运用得到了培养，发展了素养。
引领一：语用引导
谈起“补白型”语用的训练，还得从那节课说起。教学《地震中的父与子》一课时，我抓住“太晚了，没有希望了”这个句子，引导学生进行想象，为了增强补白的效果，我故意说了一句话：“没有了希望，也许儿子死了，可有一位同学却说有希望，你们说呢？”这样一来，有的学生说：“有希望，就从父亲说过的一句话就知道了。”有的说：“父亲正冒着生命的危险挖掘……”这样的补白语用训练，学生体会到了父亲的伟大，父亲的爱。
但是，补白型语用的训练也存在不合理的现象，如，在教学《种子》一课时，教师设计这样的补白语用训练：这时，上来一个小女孩，她显得落落大方，又略带_______，“怎么，没采到？”我问。“不，可是没有他们那么多”她______，脸刷得红了。学生第一处填补上“羞涩”，第二处填补上“不好意思”或“难为情”，这个设计补白使段落丰实，表达意思清晰了，但深入思考之后，发现前后提示语显得语言重复啰嗦，显然是一个败笔。补白型语用训练要视具体的文境而定，追求写实、写尽，这种忽略整体表达效果的简单做法，对提高教学质量起到了反作用。
引领二：着力学用
方法一：对比。在一节课内，抓住一个语用训练点去教学，引领学生在对比阅读中学会思维的转化。如，在教学《只拣儿童多处行》一课时，引领学生对比阅读：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花。”跟“那几棵大海棠树，开满了淡红的花。”去掉“密密层层”这几个字之后，学生会惊讶地发现“密密层层”这几个字起了重要的作用，春天才显得生机勃勃，深深体会到儿童的活泼可爱，体会作者对儿童的热爱。又如，在教学《语言的魅力》一课时，进行句子训练：“春天到了，可是我什么也看不见！”这时，我们可以思维转换对比阅读，“天真热，可是我们还在晒太阳。”如此一来，学生明白了写句子时，要仿照例句，不能违背语境，明白“可是”一词表示意思转折了。对比的语用训练，可以在变化对比阅读中取得更佳的阅读效果。
方法二：归纳整合。于永正老师说：“从语文教育的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课本，七分筑基在课外。”所以，我们必须重视积累，让学生感受积累的价值，掌握积累的方法。
（一）人物串联。教师要善于把教材、《语文主题学习丛书》、课外阅读巧妙的结合起来，有选择性地进行归类积累，引导学生发现作家的语言表达特点。如，在教学《莲叶青青》一课时，我设计了寻找作家许永爱心作品、故事、文章的优美词句。从不同的角度、不同的方法一一归类，认识作家的思想、人格、个性，走近作家，引导学生走进广阔的语文天地，丰富语文积累深化了主题内涵，把读写结合的方法纵深发展。
（二）主题聚集。主题聚集是指用一个主题将多课主题归纳成同一语言特点（表达方式）。在“语文主题学习”中，采用“1 x”模式的引路方式，根据文本内容提炼一个主题，担负着“以例悟法”的任务，起着“举一反三”的作用。如，在教学《莲叶青青》一课时，以“爱”为主题的积累，可以这样进行，先呈现结果，突出祖母美好品质的句子“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”，然后，细读课文体会祖母的爱心“守着荷花缸不要靠近害怕别人伤害荷花，当有人需要荷花治病时，立刻剪下送去。”这样，学生从中体会到了“爱”的主题。最后，从《语文主题丛书》寻找类似“爱”的主題的文章，如《父亲的“野”孩子》《奇迹》等。除此之外，运用同样的方法，学会积累各种主题的素材，可以让每个学生感悟与积累，拥有写作素材库，学生写作就能水到渠成了。
引领三：学用策略
于永正老师说：“当学生读出文章的妙处，尽管一个字，一个词，一个句子，当读出自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”这很好地阐述了文字不仅承载着传达信息的功能，还有表情达意的情感流露。在教学时，引领学生将习作融入教学中，找到了心灵倾诉的载体，习作就彰显语言言意共生。
（一）凸显人物。如，在教学《将相和》一课时，引导学生找出描写蔺相如和廉颇偶遇的句子：“蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着一头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”“蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的。”这两个人物的表现，截然不同的描述，但其目的一致，为了凸显蔺相如识大体、顾大局、以国家利益为重的高尚品质。
（二）凸显环境。《狼牙山五壮士》文中有一处是这样描写的：“在横七竖八的山路上，躺着许多敌人的尸体”，虽然没有正面描写五壮士的英勇杀敌，但换另一种形式的呈现，起到了侧面烘托的作用。此外，还可以从凸显语气、凸显情感等方面，让学生感受到这样的描写手法，在写法中迁移，达到了语言学用的目的，为习作训练奠定了基础。
上述几点，学生凭借对语言文字的理解和运用，也是把握人文精神的過程，学会正确理解和运用语言文字，提高语文素养，工具性与人文性得到了统一。
编辑 赵 红