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摘 要：在小学语文教学中，识字是学生一切学习行为的基础，也是学生与外界交流必备的条件。在进行识字教学的过程中，将传统文化知识融入其中，可以提高学生的识字效率，还能让学生对传统文化知识有更加深入的了解。因此，本文对在小学语文低年级识字教学中融入传统文化进行了分析，并提出了几点对策。
关键词：传统文化 小学语文 低年级 识字 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.005
汉字与传统文化之间的关系本就紧密相连，而低年级语文教学的一项重要内容便是识字教学，有效的识字教学可以为学生将来的阅读及写作奠定基础。于低年级学生而言，兴趣是最好的教师，教师需要思考如何通過识字教学激发学生的识字兴趣，帮助其了解我国优秀的传统文化。
一、挖掘汉字内涵，激发识字兴趣
随着新课改的进一步实行，如果教师在进行低年级语文识字教学时，还坚持传统的教学理念让学生照本宣科，忽略学生学习的主体地位，对学生而言都是有害无利的，其在学习时会渐渐丧失对识字的兴趣，会对学生将来的发展造成巨大影响。因此，教师要将学生的识字兴趣激发出来，进而让学生自主参与到学习中。教师可以通过挖掘汉字中的传统文化内涵来激发学生的学习兴趣，让学生在学会识字的同时也进一步了解了我国的传统文化。
例如：在教学“人”字时，虽然许多学生在进入小学之前都已经认识了“人”字，但却并未理解其所蕴含的意义，而教师只通过口头描述也很难将“人”字的意义完全表达出来，并且无法满足学生的学习需求，进而渐渐丧失学习兴趣。因此，教师可以在进行低年级语文识字教学时，通过多媒体为学生呈现“人”字从甲骨文到金文再到篆书等的演变进程，激发学生的学习兴趣，让学生观察汉字。在观察完毕后教师可以在黑板上写下“人”字，加深学生对此汉字构造的记忆，之后教师可以为学生讲述和“人”相关的故事，让学生在听故事时理解汉字的含义。通过这个教学方式，既可以激发学生的识字兴趣，还可以深入体会汉字中的文化内涵。
二、依托传统文化，感受汉字魅力
在小学低年级识字教学中融入传统文化可以在学生学习汉字知识的同时，有效渗透传统文化有助于学生养成正确的“三观”。教师需要积极指引学生了解传统文化，让学生感受教学内容中的文化故事及人物的精神品质，让学生更愿意学习和感受我国优秀的传统文化。在中国有许多广为流传的传统故事，从这些故事中不仅可以看出我国古代劳动人民的智慧和优秀的传统文化，还可以看出古时人们做人做事的传统美德，有效提高学生的语文素质及核心素养。让学生体会到传统故事的独特魅力，调动学生识字的积极性。
例如：在学习“禾”这个汉字时，教师可以通过多媒体向学生展示播种稻子的视频，让学生了解稻子成熟后的状态，之后可以向学生介绍一些传统知识，如中国自古时便是农业大国，发生于一万多年前，我国的农业在远古时期就已经十分发达。之后再让学生观察“禾”的形象，与成熟的稻子非常相似，上部分是成熟穗子下垂的样子，中间部分是叶子，下部分是稻子的根，完全将识字教学与我国的传统文化融合在一起，让学生在识字的过程中体会到传统文化和汉字的魅力。
三、组织传统游戏，加强识字运用
爱玩是小学生的天性，组织游戏活动可以让学生自愿参与其中，培养学生形成团结协作的意识，因此，在小学低年级语文识字教学中，教师可以组织一些融入传统文化的游戏活动，将民间的传统游戏引入到课堂上，让学生在玩中学习汉字和传统文化的相关知识。
例如：我国传统的民间小游戏“找朋友”，不管是哪个时期的孩子都非常喜欢这个游戏，在教学《一个接一个》时，教师可以组织学生参与“汉字的朋友在哪里”这一游戏，分离这节课中学到的“种”“接”“伴”等汉字的偏旁部首，贴在头带上让学生绑在头上，去寻找可以和自己组合成一个字的同学。如此一来，学生在游戏过程中就可以再次巩固课堂上所学的汉字知识，提高学习效果。
另外，学生在学习过程中不仅要会读、写汉字，也要学会如何运用汉字，这也是检测学生学习成效的一项标准，因此，教师既要传授给学生汉字知识，也要对其汉字的学习成效进行检测。以“青”字为例，教师可以积极倡导学生为汉字增添偏旁，以构成一个新汉字，并且自行猜一猜组成的字有什么含义，之后教师可以在全班同学面前将展示组合成功的汉字让学生一起猜测汉字的含义。如此一来，学生可以运用所学的知识来结合汉字与传统文化，并为将来的学习打好基础。
总而言之，教师在开展小学语文识字教学时，需要寻找和设计适合低年级学生的教学方式，并适当渗透我国优秀的传统文化，深挖传统文化蕴含的意义，让学生感受到汉字和传统文化的魅力，激发学生的识字兴趣，让学生愿意学习汉字知识，以提高小学语文课堂的教学成效。
参考文献：
[1] 左婧《一抹传统文化，浸润识字乐园——谈小学低年级语文识字教学》，《考试周刊》2016年第73期。
[2] 周蕾红《传统文化在小学语文识字教学中的融入分析》，《2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集》2018年12月。
[3] 高立《传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透分析》，《中外交流》2019年第12期。
[4] 徐祥韦《略谈小学语文教学中传统文化的渗透》，《语文课内外》2017年第28期。
关键词：传统文化 小学语文 低年级 识字 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.005
汉字与传统文化之间的关系本就紧密相连，而低年级语文教学的一项重要内容便是识字教学，有效的识字教学可以为学生将来的阅读及写作奠定基础。于低年级学生而言，兴趣是最好的教师，教师需要思考如何通過识字教学激发学生的识字兴趣，帮助其了解我国优秀的传统文化。
一、挖掘汉字内涵，激发识字兴趣
随着新课改的进一步实行，如果教师在进行低年级语文识字教学时，还坚持传统的教学理念让学生照本宣科，忽略学生学习的主体地位，对学生而言都是有害无利的，其在学习时会渐渐丧失对识字的兴趣，会对学生将来的发展造成巨大影响。因此，教师要将学生的识字兴趣激发出来，进而让学生自主参与到学习中。教师可以通过挖掘汉字中的传统文化内涵来激发学生的学习兴趣，让学生在学会识字的同时也进一步了解了我国的传统文化。
例如：在教学“人”字时，虽然许多学生在进入小学之前都已经认识了“人”字，但却并未理解其所蕴含的意义，而教师只通过口头描述也很难将“人”字的意义完全表达出来，并且无法满足学生的学习需求，进而渐渐丧失学习兴趣。因此，教师可以在进行低年级语文识字教学时，通过多媒体为学生呈现“人”字从甲骨文到金文再到篆书等的演变进程，激发学生的学习兴趣，让学生观察汉字。在观察完毕后教师可以在黑板上写下“人”字，加深学生对此汉字构造的记忆，之后教师可以为学生讲述和“人”相关的故事，让学生在听故事时理解汉字的含义。通过这个教学方式，既可以激发学生的识字兴趣，还可以深入体会汉字中的文化内涵。
二、依托传统文化，感受汉字魅力
在小学低年级识字教学中融入传统文化可以在学生学习汉字知识的同时，有效渗透传统文化有助于学生养成正确的“三观”。教师需要积极指引学生了解传统文化，让学生感受教学内容中的文化故事及人物的精神品质，让学生更愿意学习和感受我国优秀的传统文化。在中国有许多广为流传的传统故事，从这些故事中不仅可以看出我国古代劳动人民的智慧和优秀的传统文化，还可以看出古时人们做人做事的传统美德，有效提高学生的语文素质及核心素养。让学生体会到传统故事的独特魅力，调动学生识字的积极性。
例如：在学习“禾”这个汉字时，教师可以通过多媒体向学生展示播种稻子的视频，让学生了解稻子成熟后的状态，之后可以向学生介绍一些传统知识，如中国自古时便是农业大国，发生于一万多年前，我国的农业在远古时期就已经十分发达。之后再让学生观察“禾”的形象，与成熟的稻子非常相似，上部分是成熟穗子下垂的样子，中间部分是叶子，下部分是稻子的根，完全将识字教学与我国的传统文化融合在一起，让学生在识字的过程中体会到传统文化和汉字的魅力。
三、组织传统游戏，加强识字运用
爱玩是小学生的天性，组织游戏活动可以让学生自愿参与其中，培养学生形成团结协作的意识，因此，在小学低年级语文识字教学中，教师可以组织一些融入传统文化的游戏活动，将民间的传统游戏引入到课堂上，让学生在玩中学习汉字和传统文化的相关知识。
例如：我国传统的民间小游戏“找朋友”，不管是哪个时期的孩子都非常喜欢这个游戏，在教学《一个接一个》时，教师可以组织学生参与“汉字的朋友在哪里”这一游戏，分离这节课中学到的“种”“接”“伴”等汉字的偏旁部首，贴在头带上让学生绑在头上，去寻找可以和自己组合成一个字的同学。如此一来，学生在游戏过程中就可以再次巩固课堂上所学的汉字知识，提高学习效果。
另外，学生在学习过程中不仅要会读、写汉字，也要学会如何运用汉字，这也是检测学生学习成效的一项标准，因此，教师既要传授给学生汉字知识，也要对其汉字的学习成效进行检测。以“青”字为例，教师可以积极倡导学生为汉字增添偏旁，以构成一个新汉字，并且自行猜一猜组成的字有什么含义，之后教师可以在全班同学面前将展示组合成功的汉字让学生一起猜测汉字的含义。如此一来，学生可以运用所学的知识来结合汉字与传统文化，并为将来的学习打好基础。
总而言之，教师在开展小学语文识字教学时，需要寻找和设计适合低年级学生的教学方式，并适当渗透我国优秀的传统文化，深挖传统文化蕴含的意义，让学生感受到汉字和传统文化的魅力，激发学生的识字兴趣，让学生愿意学习汉字知识，以提高小学语文课堂的教学成效。
参考文献：
[1] 左婧《一抹传统文化，浸润识字乐园——谈小学低年级语文识字教学》，《考试周刊》2016年第73期。
[2] 周蕾红《传统文化在小学语文识字教学中的融入分析》，《2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集》2018年12月。
[3] 高立《传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透分析》，《中外交流》2019年第12期。
[4] 徐祥韦《略谈小学语文教学中传统文化的渗透》，《语文课内外》2017年第28期。