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摘 要：宏思维是“对宏观问题、重大问题、整体联系上的训练和思考，宏思维体现宇宙观、方法观、公民意识、社会责任感、宏伟目标，甚至情商，其本质是适应目标需求。”[1]。21 世纪是一个创新的时代，英语教学尤其是高职院校英语教学更应顺应时代的要求，构建新的教学模式，探索新的教育途径，培养具有创新意识和宏思维能力的创新型英语专业人才。
关键词：高职院校；创新型英语专业人才；宏思维能力
高等职业教育的目标是培养生产、技术、管理、服务等领域的应用型专业人才，未来的高职学生不但要具有广博的专业知识、解决实际问题的能力还要有良好的思维思辨能力。因此高职教育英语教学也应以职业技能为核心、以市场为驱动来探索培养目标，改进教学方法，培养既懂技术又精通外语的创新型、国际化人才。
那么我们如何适应国际竞争和市场经济的需要培养出既懂技术又精通外语的应用型、复合型的创新型人才呢？笔者认为，在高职院校专业英语教学中引入“宏思维”的观念，对宏思维涉及的实际问题进行理论探讨和实践引导，能够优化学生的思维方式和开阔他们的视野。在其他思维方式的基础之上，宏思维新特质的渗入，不仅会使学生的思维水平及层次上升到一个新的台阶，而且还发挥出一种具有创新意识和超前意识的价值作用[2] 。
一、宏思维的概念
宏思维作为一种思维范畴，它包含多种心理成分，其主旨是指主体在宏大的思想观念、高维的知识结构和众多方法论综合作用中产生的思考宏观对象世界的思维活动方式，是思维主体从战略的高度和持久的角度反映宏观客体的过程中形成的、相对稳定的思维形式。宏思维不但是思维主体在宏大的社会实践、广泛的认知活动和专门化的思维训练中形成的一种有益的思维定势，而且是思维主体在思考和解决宏观对象或宏观问题时应该运用的重要方法和手段。宏思维是建立在微观思维、中观思维基础上进一步的抽象和概括，是着眼于从相对宏大、广泛、久远的方面认识对象的一种新思维，是现代社会发展的产物 [3]。
宏思维方法几乎适用于人类的所有活动。为了使高职院校的学生能在今后的工作学习中有效地运用这种方法，这就迫切需要高职教育工作者把宏思维方法论融入到专业教育，引入课堂，在课堂中教会学生研究和辨析事物的态度，学会受益一生的科学思维方式——宏思维，在学习的过程中有意识地培养学生的创造性思维，引导学生进行创新性的学习。
二、高职院校创新型专业英语人才的内涵
创新教育是一种以开发学生的创新性思维为核心，以培养创新型人才为导向的现代新型教育模式。对于高职院校创新型专业英语人才而言，就是要求其具有宽广精深的专业知识和技能、扎实的英语语言基础以及自主创新的能力。或者说，创新型专业英语人才首先具有复合型的专业知识结构和技能，然后还应是合格的英语人才，在此基础上还要融入包括创新精神、创新能力和创新人格在内的创新素质，具有强烈的求知欲望、好奇心与敏感性、产生与提出问题的能力以及求新求异的精神。除此之外，作为高职院校创新型专业英语人才，还需要具备创新所必需的创新性思维能力和解决实际问题的实践能力。创新性思维能力必须具备批评性、独创性、探索性和多向性的宏思维品质。而解决问题的实践能力包括人际沟通能力、合作能力、学习能力、组织管理能力、决策能力以及解决复杂问题的能力和创新所需要的自信、自尊、乐观、开朗、谦虚、谨慎； 还有事业心、责任心、恒心、毅力的心理素质与思想素质 [4] 。
三、如何培养具有宏思维能力的高职院校创新型英语专业人才？
（一） 变“接受式学习”为“讨论式、研究性学习”
著名教育家巴班斯基认为：“学生学习的成败在很多方面取决于选择和运用最优的教学方法。”而新方法、新观念是宏思维方式具体化、多样化的表现或外化的要素及成分，它们是宏思维能力赖以产生的重要因素和其得以表现的基本形式 [5]。与“接受型学习”相对，提倡在高职院校专业英语课堂中运用“讨论式、研究式学习”，以“讨论研究式学习”为标准，使教师和学生同时成为具有宏思维能力的创新型教育者、研究者和学习者。学生在教师的指导下，以讨论研究的学习方式去获取知识和应用知识，在课堂上以问题为基础，模拟科学研究的方法来解决问题并获得知识和能力。“讨论式、研究性学习”把学生放在主体地位，真正体现了“ 以学生为本”的教育理念。它从问题的提出方式到如何解决问题的方案设计和实施以及结论的得出都是由学生自主完成，教师扮演的角色只是一个“参谋”和“顾问”。它强调和要求学生主动参与到教学过程中来，强调学习是基于教师指导下的自主探讨与发现，强调学生的亲身参与实践和主观能动性的发挥，强调学生自主创新精神与能力的培养。把学生由知识的单纯接收者转变为知识的探究者，把学生在课堂上的一味服从和盲从教育转变为学生自主、自立、自信和自强的创新型教育。
在高职英语课堂中实行“讨论式、研究性学习”模式，强调“引导”，采取案例法、启发式、研讨式、发现式等教学方法为学生构建开放的学习环境，促进他们养成积极的学习态度和良好的学习习惯，促使學生主动地去探究未知世界，还有利于培养他们成为具有宏思维能力的创新型专业英语人才 [6]。
（二）打破学科界限，提倡英语与专业学科交叉，实行“联合专业学制”
如果说宏思维是一种内化的思维活动，具有内隐性和深刻性的话，那么由于有了新内容、新方法和新观念的作用才能使其得以表现和外化，使之具有外化性和表征性[7]。这些新方式、新内容和新观念又可以从多个方面、以不同的形式在很多实践环节中，使不同学科的教师与学生实现交叉。这种学科的交叉更有利于创新能力和宏思维能力的培养与实现。而对于21世纪的高职院校创新型英语专业人才而言，他们更应具有协同力，因为很多现代前沿的科学命题是由许多人协同完成的，绝大多数的创新都发生在学科交叉的边缘地带。这种协同不仅是相同学科人才之间的配合与协同，还可以是不同学科人才之间的合作与创新。 因此，在高职院校专业英语教学过程中实现英语与其它专业学科进行交叉，实行“联合专业学制”是进行创新能力培养的重要保障和培养学生宏思维能力的首要前提。在课程设置方面，我们可以设置如“涉外护理”、“涉外会计”、“涉外法律”和“涉外文秘”等联合专业英语课程；我们还可以为学生设计一个完整的专业体系，在这个体系中有基础课、专业基础课、专业课，有必修课、选修课、辅修课，不仅要主修本专业的课，还要选修或者辅修外专业的课。除此之外，我们还要给学生更大的思维与活动空间而不是封闭学生于某个体系之中。比如，允许学生跨学校选课、跨专业修学分；鼓励英语专业的学生同其他专业的学生一起，为某一个课题或项目协同工作。他们由此而进行的交叉学习、相互交流所得到的知识空间和知识开放程度，远大于选修一两门外专业的课。笔者认为，这些都是打破学科界限，培养具有宏思维能力的创新型专业英语人才的很好的方法 [8]。
（三） 考核开放化和职业化，注重学生综合能力的评价
在高职院校英语考核过程中，应打破英语成绩考核“一次考试定终身，教学围着考试转”的传统考核方式。每个学期应进行多次阶段性评估，评估方式也要多样化、强调兴趣性、综合性、实用性和创新性。除考核学生的语言技能之外，还应采取体现学生思辨能力和宏思维能力的多种考核方式。比较典型的考核方法比如采取“班级小组形式”和“个人形式”。“小组形式”的作业一般由7～ 8 人分工完成。每个小组的题目和方式不同。小组成员在课堂上对老师提出的问题进行集体讨论并给出口头解答和辩论，课下作业则由小组成员分工把主要内容采用合适的形式（ 如Power Point 和flash等） 进行讲解。之后，教师和其他小组的成员会就此次作业的内容提出不同的问题，要求此小组成员进行解答，结束后由教师和此组之外的其它组根据本组成员的表现来共同评定成绩。至于“个人形式”的作业，往往以小论文或oral report（口头报告）的形式来完成。主张教学中不给学生规定特定的内容，答案也是open（开放）性质的，很多考卷题目并没有唯一的正确答案，突出对专业知识的应用能力和创新能力及思辨能力的综合能力评价。
考核方式的职业化体现在不同专业的学生的英语考核内容和方式都是与专业相关的，不仅仅局限于基本语言知识能力的考核。如护理专业的学生就要考核与护理知识有关的英语专业行业术语、撰写英语病例、英语诊断书等。
总之，考核方式职业化与开放化的主要目的就是在于培養学生独立思考、严密分析、从不同视角看问题、不断创新的宏思维思辨能力和批判能力，培养其开放性思维，提高他们思考与解决实际问题的综合能力 [9]。
结语
21世纪是一个充满竞争的高速发展的时代，面临着国际政治、经济、文化、技术的空前合作与发展。因此，培养高职院校创新型专业英语人才不能仅仅定位于听、说、读、写、译的基本语言技能层次，更需要教学方法的改革和教学内容的创新，还需要教师和学生观念的创新。也就是要突破单一的教学模式，打破禁锢的评价体系和传统思维方式，充分挖掘学生的内在潜力，激发学生的学习主动性、积极性和创造性，培养学生崭新的宏思维理念和思维方式，把所学的基础知识和专业知识转化成新的工作能力，适应时代的发展与需求，这也许就是具有宏思维能力的高职院校创新型专业英语人才培养的魅力所在。
参考文献
[1]李培根.谈专业教育中的宏思维能力培养[ J ] .中国高等教育，2009（9） .
[2]李培根. 构建创新人才培养体系之我见[ J ] . 中国高等教育研究，2008（ 5） .
[3]许鲁州. 略论宏观思维产生的时代背景和思维特点[ J ] . 曲靖师范学院学报，2001（ 1） ： 21- 1.
[4]陈新仁， 许 钧. 创新型外语人才的理念与内涵） ----调查与分析[ J ] . 外语界，2003（ 4） ： 2- 6.
[5]罗海鹏. 浅谈21世纪创新型英语专业人才宏思维能力的培养[ J ] . 河北师范大学学报，2009（ 9） .
[6]张宏斌. 英语教学中的思维能力和创新能力培养[ J] . 临沧教育学院学报， 2003（ 4） .
[7]肖君和. 论思维——思维探略[ M] . 北京新时代文艺出版社，1989.
[8] 国研网- 高校参考- 高校决策- 校长论坛- 校长著述. 华中科技大学校长李培根： 谈专业教育中的宏思维能力培养. 2009 -02- 11. ht tp： / / www .drcnet .com..cn.
[9]李 勇，贺庆棠. 国外研究型大学教学模式的优势及借鉴[ J ] .中国高等教育，2009（ 1） .
作者简介：
罗海鹏（1975-），女，汉族，山东德州人，硕士研究生，副教授；研究方向：英语语言学；单位：江苏省联合职业技术学院南通卫生分院，邮编，226007。
关键词：高职院校；创新型英语专业人才；宏思维能力
高等职业教育的目标是培养生产、技术、管理、服务等领域的应用型专业人才，未来的高职学生不但要具有广博的专业知识、解决实际问题的能力还要有良好的思维思辨能力。因此高职教育英语教学也应以职业技能为核心、以市场为驱动来探索培养目标，改进教学方法，培养既懂技术又精通外语的创新型、国际化人才。
那么我们如何适应国际竞争和市场经济的需要培养出既懂技术又精通外语的应用型、复合型的创新型人才呢？笔者认为，在高职院校专业英语教学中引入“宏思维”的观念，对宏思维涉及的实际问题进行理论探讨和实践引导，能够优化学生的思维方式和开阔他们的视野。在其他思维方式的基础之上，宏思维新特质的渗入，不仅会使学生的思维水平及层次上升到一个新的台阶，而且还发挥出一种具有创新意识和超前意识的价值作用[2] 。
一、宏思维的概念
宏思维作为一种思维范畴，它包含多种心理成分，其主旨是指主体在宏大的思想观念、高维的知识结构和众多方法论综合作用中产生的思考宏观对象世界的思维活动方式，是思维主体从战略的高度和持久的角度反映宏观客体的过程中形成的、相对稳定的思维形式。宏思维不但是思维主体在宏大的社会实践、广泛的认知活动和专门化的思维训练中形成的一种有益的思维定势，而且是思维主体在思考和解决宏观对象或宏观问题时应该运用的重要方法和手段。宏思维是建立在微观思维、中观思维基础上进一步的抽象和概括，是着眼于从相对宏大、广泛、久远的方面认识对象的一种新思维，是现代社会发展的产物 [3]。
宏思维方法几乎适用于人类的所有活动。为了使高职院校的学生能在今后的工作学习中有效地运用这种方法，这就迫切需要高职教育工作者把宏思维方法论融入到专业教育，引入课堂，在课堂中教会学生研究和辨析事物的态度，学会受益一生的科学思维方式——宏思维，在学习的过程中有意识地培养学生的创造性思维，引导学生进行创新性的学习。
二、高职院校创新型专业英语人才的内涵
创新教育是一种以开发学生的创新性思维为核心，以培养创新型人才为导向的现代新型教育模式。对于高职院校创新型专业英语人才而言，就是要求其具有宽广精深的专业知识和技能、扎实的英语语言基础以及自主创新的能力。或者说，创新型专业英语人才首先具有复合型的专业知识结构和技能，然后还应是合格的英语人才，在此基础上还要融入包括创新精神、创新能力和创新人格在内的创新素质，具有强烈的求知欲望、好奇心与敏感性、产生与提出问题的能力以及求新求异的精神。除此之外，作为高职院校创新型专业英语人才，还需要具备创新所必需的创新性思维能力和解决实际问题的实践能力。创新性思维能力必须具备批评性、独创性、探索性和多向性的宏思维品质。而解决问题的实践能力包括人际沟通能力、合作能力、学习能力、组织管理能力、决策能力以及解决复杂问题的能力和创新所需要的自信、自尊、乐观、开朗、谦虚、谨慎； 还有事业心、责任心、恒心、毅力的心理素质与思想素质 [4] 。
三、如何培养具有宏思维能力的高职院校创新型英语专业人才？
（一） 变“接受式学习”为“讨论式、研究性学习”
著名教育家巴班斯基认为：“学生学习的成败在很多方面取决于选择和运用最优的教学方法。”而新方法、新观念是宏思维方式具体化、多样化的表现或外化的要素及成分，它们是宏思维能力赖以产生的重要因素和其得以表现的基本形式 [5]。与“接受型学习”相对，提倡在高职院校专业英语课堂中运用“讨论式、研究式学习”，以“讨论研究式学习”为标准，使教师和学生同时成为具有宏思维能力的创新型教育者、研究者和学习者。学生在教师的指导下，以讨论研究的学习方式去获取知识和应用知识，在课堂上以问题为基础，模拟科学研究的方法来解决问题并获得知识和能力。“讨论式、研究性学习”把学生放在主体地位，真正体现了“ 以学生为本”的教育理念。它从问题的提出方式到如何解决问题的方案设计和实施以及结论的得出都是由学生自主完成，教师扮演的角色只是一个“参谋”和“顾问”。它强调和要求学生主动参与到教学过程中来，强调学习是基于教师指导下的自主探讨与发现，强调学生的亲身参与实践和主观能动性的发挥，强调学生自主创新精神与能力的培养。把学生由知识的单纯接收者转变为知识的探究者，把学生在课堂上的一味服从和盲从教育转变为学生自主、自立、自信和自强的创新型教育。
在高职英语课堂中实行“讨论式、研究性学习”模式，强调“引导”，采取案例法、启发式、研讨式、发现式等教学方法为学生构建开放的学习环境，促进他们养成积极的学习态度和良好的学习习惯，促使學生主动地去探究未知世界，还有利于培养他们成为具有宏思维能力的创新型专业英语人才 [6]。
（二）打破学科界限，提倡英语与专业学科交叉，实行“联合专业学制”
如果说宏思维是一种内化的思维活动，具有内隐性和深刻性的话，那么由于有了新内容、新方法和新观念的作用才能使其得以表现和外化，使之具有外化性和表征性[7]。这些新方式、新内容和新观念又可以从多个方面、以不同的形式在很多实践环节中，使不同学科的教师与学生实现交叉。这种学科的交叉更有利于创新能力和宏思维能力的培养与实现。而对于21世纪的高职院校创新型英语专业人才而言，他们更应具有协同力，因为很多现代前沿的科学命题是由许多人协同完成的，绝大多数的创新都发生在学科交叉的边缘地带。这种协同不仅是相同学科人才之间的配合与协同，还可以是不同学科人才之间的合作与创新。 因此，在高职院校专业英语教学过程中实现英语与其它专业学科进行交叉，实行“联合专业学制”是进行创新能力培养的重要保障和培养学生宏思维能力的首要前提。在课程设置方面，我们可以设置如“涉外护理”、“涉外会计”、“涉外法律”和“涉外文秘”等联合专业英语课程；我们还可以为学生设计一个完整的专业体系，在这个体系中有基础课、专业基础课、专业课，有必修课、选修课、辅修课，不仅要主修本专业的课，还要选修或者辅修外专业的课。除此之外，我们还要给学生更大的思维与活动空间而不是封闭学生于某个体系之中。比如，允许学生跨学校选课、跨专业修学分；鼓励英语专业的学生同其他专业的学生一起，为某一个课题或项目协同工作。他们由此而进行的交叉学习、相互交流所得到的知识空间和知识开放程度，远大于选修一两门外专业的课。笔者认为，这些都是打破学科界限，培养具有宏思维能力的创新型专业英语人才的很好的方法 [8]。
（三） 考核开放化和职业化，注重学生综合能力的评价
在高职院校英语考核过程中，应打破英语成绩考核“一次考试定终身，教学围着考试转”的传统考核方式。每个学期应进行多次阶段性评估，评估方式也要多样化、强调兴趣性、综合性、实用性和创新性。除考核学生的语言技能之外，还应采取体现学生思辨能力和宏思维能力的多种考核方式。比较典型的考核方法比如采取“班级小组形式”和“个人形式”。“小组形式”的作业一般由7～ 8 人分工完成。每个小组的题目和方式不同。小组成员在课堂上对老师提出的问题进行集体讨论并给出口头解答和辩论，课下作业则由小组成员分工把主要内容采用合适的形式（ 如Power Point 和flash等） 进行讲解。之后，教师和其他小组的成员会就此次作业的内容提出不同的问题，要求此小组成员进行解答，结束后由教师和此组之外的其它组根据本组成员的表现来共同评定成绩。至于“个人形式”的作业，往往以小论文或oral report（口头报告）的形式来完成。主张教学中不给学生规定特定的内容，答案也是open（开放）性质的，很多考卷题目并没有唯一的正确答案，突出对专业知识的应用能力和创新能力及思辨能力的综合能力评价。
考核方式的职业化体现在不同专业的学生的英语考核内容和方式都是与专业相关的，不仅仅局限于基本语言知识能力的考核。如护理专业的学生就要考核与护理知识有关的英语专业行业术语、撰写英语病例、英语诊断书等。
总之，考核方式职业化与开放化的主要目的就是在于培養学生独立思考、严密分析、从不同视角看问题、不断创新的宏思维思辨能力和批判能力，培养其开放性思维，提高他们思考与解决实际问题的综合能力 [9]。
结语
21世纪是一个充满竞争的高速发展的时代，面临着国际政治、经济、文化、技术的空前合作与发展。因此，培养高职院校创新型专业英语人才不能仅仅定位于听、说、读、写、译的基本语言技能层次，更需要教学方法的改革和教学内容的创新，还需要教师和学生观念的创新。也就是要突破单一的教学模式，打破禁锢的评价体系和传统思维方式，充分挖掘学生的内在潜力，激发学生的学习主动性、积极性和创造性，培养学生崭新的宏思维理念和思维方式，把所学的基础知识和专业知识转化成新的工作能力，适应时代的发展与需求，这也许就是具有宏思维能力的高职院校创新型专业英语人才培养的魅力所在。
参考文献
[1]李培根.谈专业教育中的宏思维能力培养[ J ] .中国高等教育，2009（9） .
[2]李培根. 构建创新人才培养体系之我见[ J ] . 中国高等教育研究，2008（ 5） .
[3]许鲁州. 略论宏观思维产生的时代背景和思维特点[ J ] . 曲靖师范学院学报，2001（ 1） ： 21- 1.
[4]陈新仁， 许 钧. 创新型外语人才的理念与内涵） ----调查与分析[ J ] . 外语界，2003（ 4） ： 2- 6.
[5]罗海鹏. 浅谈21世纪创新型英语专业人才宏思维能力的培养[ J ] . 河北师范大学学报，2009（ 9） .
[6]张宏斌. 英语教学中的思维能力和创新能力培养[ J] . 临沧教育学院学报， 2003（ 4） .
[7]肖君和. 论思维——思维探略[ M] . 北京新时代文艺出版社，1989.
[8] 国研网- 高校参考- 高校决策- 校长论坛- 校长著述. 华中科技大学校长李培根： 谈专业教育中的宏思维能力培养. 2009 -02- 11. ht tp： / / www .drcnet .com..cn.
[9]李 勇，贺庆棠. 国外研究型大学教学模式的优势及借鉴[ J ] .中国高等教育，2009（ 1） .
作者简介：
罗海鹏（1975-），女，汉族，山东德州人，硕士研究生，副教授；研究方向：英语语言学；单位：江苏省联合职业技术学院南通卫生分院，邮编，226007。