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【摘 要】本文从高中物理概念教学以及实验教学过程中趣味活动课入手，对物理的现状以及活动课的设计与实践进行了探讨，提出了课程设计的注意事项，旨在为物理活动课的开展提供参考，以提升高中生的物理学习兴趣。
【关键词】高中物理 活动课 设计 实践
1.物理概念课教学中的趣味活动教学实施
物理知识与技能的学习离不开基本物理概念的理解与掌握，但是，目前高学生对于物理概念的理解还是存在较大的困难，这主要是由于感性认识不足以及受“前概念”影响较为严重。除此之外，教师在概念课的教学过程中也存在一些问题，例如在实际的教学过程中直接将知识灌输给学生，而忽视了学生自身的知识背景以及感情认识的积累，使得学生的思维缺乏独创性，学习的独立性较弱。教师忽视“前概念”对于学生的影响，教学形式单一枯燥，使学生无法融入到课堂教学中，导致事倍功半。因此，引入趣味活动课具有十分现实的意义。
1.1实施情境教学，增强学生感性认识
设置情境既可以让学生的直接感性材料积累得到提升，也有助于将学生的感性认识上升为理性认识。在具体教学过程中，第一，要将情境的设置与学生的日常生活紧密相连，为现实问题的解决服务。第二，其教学过程要用解决现实问题的基本过程大体一致。在具体的实施过程中，教师要发挥引导作用，扮演专家的角色，提出解决问题的原型，使学生在主动探索的过程中形成正确的物理观念。
1.2设置交流互动，发现学生前概念
只有了解了学生的“前概念”，才有可能讲好物理概念课。而“前概念”往往又是极为隐蔽的，如果不与学生交流，就无法得知学生对于某一概念的具体理解，因此，在物理概念课的教学过程中，教师要创设情境，对学生进行鼓励与引导，让学生在小组讨论的过程中表达出自己的“前概念”，讲述自己对于物理知识的理解，无论正确与否，教师都应该给予积极的肯定，对于错误的观念，教师要进行正确引导，使学生形成对于物理概念的正确认识。
2.物理实验课教学中的趣味活动教学实施
当前，物理实验课教学主要存在以下现状：教师对物理实验重视程度不足，物理实验教学方式较为死板。作为一门以实验为基础的学科，物理教学过程必须与物理实验紧密相连，只有在实验过程中让学生手脑并用，创设充满趣味的课堂氛围，才有助于学生融入课堂教学。
2.1演示实验的设计与实践
用演示实验引入课题，有利于激发学生的求知欲望。演示实验中，教师为主要操作者，引导学生进行观察与思考。第一，演示实验的设计要注重趣味性，只有新奇的实验才能够使学生感到不可思议，才有利于激发学生的好奇心以及求知欲。第二，用演示实验引发思维风暴。思维冲突往往能够集中学生的注意力，使学生主动思考，进而使其理性思维得到提升，视野得到进一步的拓宽。例如，在课堂上向学生展示“以卵击石，蛋碎瓦全”，虽然听起来十分简单，但如此简单的操作以及明显的现象可以引发学生的矛盾冲突，使对于“作用力与反作用力”的讲解更加深入。
2.2分组实验的设计与实践
分组实验，即学生通过小组形式，在教师的引导下进行自主操作、自主观测，进而获得数据并得出结论。分组实验如果需要使用器材，则尽量保证器材的简便性，与可操作性，要做到全员参与、现象明显。小组实验的一个重要特点是需要小组成员的密切配合，因此，“大”实验的设计对于学生而言更具趣味性。例如，在讲授“追寻守恒量”时，教师常会提到“怪坡现象”，如果让学生自主探究这种现象的产生原因，就会使学生获得更深刻的印象与理解。在这个实验中，需要准备如下器材：高度差约0.4cm的2块橡皮、长约30cm的2根玻璃棒、直径约2.2cm的1个玻璃球。让学生探究如何进行实验设计，可以使玻璃球从静止状态开始沿着玻璃棒，从较低一端的橡皮向较高一端的橡皮滚动。在小组合作探究后，各小组均完成了实验，并找到了“怪坡现象”的本质原因，即小球看似向上运动，但实际上，其重心是下降的，小球的重力势能转化为了小球的动能。这种类似的活动教学课堂设计，既增加了课堂的趣味性，增加了学生的学习兴趣，也巩固了学生对于知识的掌握程度，更锻炼了学生的思维方式以及团队合作精神。
3.趣味活动课设计与实践的注意事项
高中物理趣味活动课的设计与实施过程中，要注意一下几点：第一，充分发挥学生的主体作用，给学生创造更大的自由发挥空间，使学生的主动性与创造性得到充分的发挥。在这个过程中，可由学生自主完成实验的设计，并由教师提供相应的分析与指导。第二，发挥多媒体辅助教学的作用。物理理论学习往往较为枯燥，因此，教师可以借助多媒体向学生展示相关的图片以及动画等，激发学生的学习兴趣。第三，拓宽课堂讲解形式。在授课过程中，教师应尽量使学生的学习氛围变得轻松，在授课前要调整好自己的情绪，以愉快的心情投入到教学过程中，在授课时，采用幽默的语言，有利于获得学生的认可，进而使教学内容受到学生的接受。
当然，高中物理趣味活动课并不止于课堂，也可以带领学生走出校园，走进社会生活中，对“屋顶绿化”、“玻璃幕布”等问题展开调查，进而获得最真实的体验和最直接的资料数据，使物理学习更具有趣味性以及实践性。
【参考文献】
[1] 梅德均. 高中物理活动教学研究[J]. 理科考试研究（高中版）， 2013，20（11）：76-77.
[2] 李卫丰. 必须保证足量的物理活动课[J]. 学园：教育科研， 2011，（21）：54-55.
[3] 房彬. 分组实验、小组讨论对物理课堂教学效率的影响[J]. 中学教学参考， 2013，（29）：39-40.
【关键词】高中物理 活动课 设计 实践
1.物理概念课教学中的趣味活动教学实施
物理知识与技能的学习离不开基本物理概念的理解与掌握，但是，目前高学生对于物理概念的理解还是存在较大的困难，这主要是由于感性认识不足以及受“前概念”影响较为严重。除此之外，教师在概念课的教学过程中也存在一些问题，例如在实际的教学过程中直接将知识灌输给学生，而忽视了学生自身的知识背景以及感情认识的积累，使得学生的思维缺乏独创性，学习的独立性较弱。教师忽视“前概念”对于学生的影响，教学形式单一枯燥，使学生无法融入到课堂教学中，导致事倍功半。因此，引入趣味活动课具有十分现实的意义。
1.1实施情境教学，增强学生感性认识
设置情境既可以让学生的直接感性材料积累得到提升，也有助于将学生的感性认识上升为理性认识。在具体教学过程中，第一，要将情境的设置与学生的日常生活紧密相连，为现实问题的解决服务。第二，其教学过程要用解决现实问题的基本过程大体一致。在具体的实施过程中，教师要发挥引导作用，扮演专家的角色，提出解决问题的原型，使学生在主动探索的过程中形成正确的物理观念。
1.2设置交流互动，发现学生前概念
只有了解了学生的“前概念”，才有可能讲好物理概念课。而“前概念”往往又是极为隐蔽的，如果不与学生交流，就无法得知学生对于某一概念的具体理解，因此，在物理概念课的教学过程中，教师要创设情境，对学生进行鼓励与引导，让学生在小组讨论的过程中表达出自己的“前概念”，讲述自己对于物理知识的理解，无论正确与否，教师都应该给予积极的肯定，对于错误的观念，教师要进行正确引导，使学生形成对于物理概念的正确认识。
2.物理实验课教学中的趣味活动教学实施
当前，物理实验课教学主要存在以下现状：教师对物理实验重视程度不足，物理实验教学方式较为死板。作为一门以实验为基础的学科，物理教学过程必须与物理实验紧密相连，只有在实验过程中让学生手脑并用，创设充满趣味的课堂氛围，才有助于学生融入课堂教学。
2.1演示实验的设计与实践
用演示实验引入课题，有利于激发学生的求知欲望。演示实验中，教师为主要操作者，引导学生进行观察与思考。第一，演示实验的设计要注重趣味性，只有新奇的实验才能够使学生感到不可思议，才有利于激发学生的好奇心以及求知欲。第二，用演示实验引发思维风暴。思维冲突往往能够集中学生的注意力，使学生主动思考，进而使其理性思维得到提升，视野得到进一步的拓宽。例如，在课堂上向学生展示“以卵击石，蛋碎瓦全”，虽然听起来十分简单，但如此简单的操作以及明显的现象可以引发学生的矛盾冲突，使对于“作用力与反作用力”的讲解更加深入。
2.2分组实验的设计与实践
分组实验，即学生通过小组形式，在教师的引导下进行自主操作、自主观测，进而获得数据并得出结论。分组实验如果需要使用器材，则尽量保证器材的简便性，与可操作性，要做到全员参与、现象明显。小组实验的一个重要特点是需要小组成员的密切配合，因此，“大”实验的设计对于学生而言更具趣味性。例如，在讲授“追寻守恒量”时，教师常会提到“怪坡现象”，如果让学生自主探究这种现象的产生原因，就会使学生获得更深刻的印象与理解。在这个实验中，需要准备如下器材：高度差约0.4cm的2块橡皮、长约30cm的2根玻璃棒、直径约2.2cm的1个玻璃球。让学生探究如何进行实验设计，可以使玻璃球从静止状态开始沿着玻璃棒，从较低一端的橡皮向较高一端的橡皮滚动。在小组合作探究后，各小组均完成了实验，并找到了“怪坡现象”的本质原因，即小球看似向上运动，但实际上，其重心是下降的，小球的重力势能转化为了小球的动能。这种类似的活动教学课堂设计，既增加了课堂的趣味性，增加了学生的学习兴趣，也巩固了学生对于知识的掌握程度，更锻炼了学生的思维方式以及团队合作精神。
3.趣味活动课设计与实践的注意事项
高中物理趣味活动课的设计与实施过程中，要注意一下几点：第一，充分发挥学生的主体作用，给学生创造更大的自由发挥空间，使学生的主动性与创造性得到充分的发挥。在这个过程中，可由学生自主完成实验的设计，并由教师提供相应的分析与指导。第二，发挥多媒体辅助教学的作用。物理理论学习往往较为枯燥，因此，教师可以借助多媒体向学生展示相关的图片以及动画等，激发学生的学习兴趣。第三，拓宽课堂讲解形式。在授课过程中，教师应尽量使学生的学习氛围变得轻松，在授课前要调整好自己的情绪，以愉快的心情投入到教学过程中，在授课时，采用幽默的语言，有利于获得学生的认可，进而使教学内容受到学生的接受。
当然，高中物理趣味活动课并不止于课堂，也可以带领学生走出校园，走进社会生活中，对“屋顶绿化”、“玻璃幕布”等问题展开调查，进而获得最真实的体验和最直接的资料数据，使物理学习更具有趣味性以及实践性。
【参考文献】
[1] 梅德均. 高中物理活动教学研究[J]. 理科考试研究（高中版）， 2013，20（11）：76-77.
[2] 李卫丰. 必须保证足量的物理活动课[J]. 学园：教育科研， 2011，（21）：54-55.
[3] 房彬. 分组实验、小组讨论对物理课堂教学效率的影响[J]. 中学教学参考， 2013，（29）：39-40.