“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”当新课程的清风吹暖教师们的心扉时,当教师们坦然走下“神圣”的讲台,步入学生们的心田时,“尊重学生,张扬个性,点燃学生智慧的火花”成了每个教师义不容辞的责任。这让笔者想起了德国教育家第斯多惠曾说过的,“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞”,营造一个开放的课堂,无疑为点燃学生们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。
　　新课程呼唤开放性的课堂。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂,一个充满希望与信任的课堂,一个充满人文关怀的课堂,更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
　　一、开放的教学内容唤起学生们想飞的欲望
　　语文源于生活,也就是语文知识的获取,不仅仅在课堂,更是在丰富多彩的生活与社会实践中,而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗?鼓励学生从生活中学语文,从而发现语文的趣味性和巨大魅力,是树立大语文观应具备的基本条件之一,以作文教学为例,笔者时常鼓励学生们以童心看世界、用真心抒真情。比如,在以《我的发现》为题指导学生作文时,笔者首先以自己每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌,发现许多错字,有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的作文,从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。借此机会,笔者马上让学生在小组中交流曾有过的发现。顿时,教室里非常热烈。更令笔者欣喜的是,这次习作大获成功,尤其在选材上各具特点:有的学生从实验中发现了许多科学道理;有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了;还有的通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……看着一篇篇童稚而又充满真情的文章,笔者感触颇深,并有一种收获的喜悦。
　　当然,开放性教学内容的选择渠道多样:电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为学生们提供了可学、可写、可用的广阔空间。
　　二、开放的教学语言为学生们插上能飞的翅膀
　　1.在课堂教学中,教师和学生要平等对话
　　《新课标》中明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”,学习的“主人”,才能充分发挥出一个“引导者” 的组织和引导作用,也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流:“你的朗读真让我佩服。”“我想听听你的意见”“很抱歉,我能打断你的发言吗?”“你能为我参谋参谋吗?”等等。
　　2.教师声情并茂的讲述、幽默的语言是课堂又一道美丽的风景
　　前苏联教育家斯维特夫曾说:“教育最主要的第一位助手,就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂,易于学生接受。特级教师于永正可谓是教学幽默的一代名家。熟为人知,于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时,组织学生听完朗读后,突然一字一顿地说:“陆小军最投入。”学生们都愣住了,于教师又煞有介事地说:“我发现陆小军在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”同学们这才回过神来,发出一阵轻松会意的笑声。于教师继续他的教学,可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅。这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。
　　三、开放的教法让学生们展翅高飞
　　同样的教学内容,使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果。在新课标的指引下,笔者认为全开放的教法应该确定这样的目标:凡是学生能提出的问题,应尽量引导学生自己提出;凡是学生能动手操作的,应尽量引导学生主动实践;凡是学生能解决的疑难,应尽量引导学生自己突破。
　　教学中,如果教师总是按部就班,一成不变的话,那么即使再好的设计,也会黯然失色,再美丽的笑容也会失去原有的灿烂。在每位教师的心中应时刻不忘自身面对的是一群充满好奇心、向往新事物的学生,只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心,也才能激发他们的求知欲和创造性。
　　1.合作学习
　　伴着新课程的理念的实施,合作学习成为越来越重要的一种学习方式。除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外,小组的组合也至关重要。在这方面,可打破常规,采用多种形式的组合:①固定小组组合;②和好朋友自由组合;③分层次组合;④互帮互助式的组合;⑤随意组合。这样的尝试让笔者感受到了学生总是对“合作学习”保持着一种新鲜感,也常常收到意想不到的效果。
　　2.从体验中升华
　　在教学优美、抒情的写景文章时,常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上,让他们做起了名副其实的“导游”。这样做既巩固了学生对知识的理解,实现了知识的迁移,又提高了学生们对美的鉴赏,唤起了对家乡、对祖国的热爱。课堂上,当笔者看到他们一个个滔滔不绝、春风得意的样子,笔者发现自己还送给了他们成功的体验和收获的快乐。
　　3.以演促讲
　　表演是儿童的天性,教师何不恰当地运用这一教学资源。在教《公仪休拒收礼物》一文时,笔者将课堂变成了课本剧表演的舞台,让学生自由组合成若干小组,许多学生为了表演能成功,便不厌其烦地朗读课文,还动手做了许多漂亮的头饰。表演的过程中,几乎每一个学生都全身心地投入,乘此机会,笔者也加入了其中。表演一结束,笔者便组织学生评价谁的表演最出色。在评价中,水到渠成地总结出了公仪休的特点,以及故事讲述的深刻道理。整堂课中,笔者完全成了一个配角,但学生读起课文、做起练习来却游刃有余。
　　4.让课堂走出教室
　　皮亚杰曾说:“思维是从动作开始,切断了动作与思维之间的联系,思维就不能向前发展。”好动是学生的天性,教师不能总站在自已的角度怨天忧人,而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用教室以外的广阔资源,让学生把目光移向生活。在这一次次的教学中,学生们走出了教室,把操场、花园等当做了课堂,不仅满载而归,而且其乐无穷。
　　最后,笔者又想起了《新课程》前言中的一句话:课堂教学不仅仅是“诉说”,讲述一个昨天的故事,也是“发现”,发现学生可贵的品质、独特的智慧和丰富的潜能,更是“唤醒”,唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能。让教师携起手来,给学生们一个开放的课堂,共同点燃他们智慧的火花!