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《语文课程标准》在课程的基本理念中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”要使新课程改革真正落到实处，我们的语文课堂应该把真正学习的舞台还给学生，让课堂真正焕发出生气和灵动，在此背景下，“生本课堂”这一理念呼之欲出，已被我们广泛所接受。怎样的语文课堂才是灵动的“生本课堂”呢？在此我想结合教育教学中的感悟，谈谈关于语文教学“生本课堂”的一点思考。
一、自主探究，释放潜能
新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。因此，“生本课堂”就应是崇尚自主的课堂。教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。我在教学《太阳》时，节选其中的一个片段：
师：同学们，你们现在已经成为研究太阳的专家了，你想通过研究获得什么知识？
生：太阳离地球有多远？
生：太阳热度怎么样？
生：太阳与人类有什么关系？
生：太阳有多大？
师：好，你们就带着自己的问题去研究吧！请大家打开书本，让我们用朗读的方式，从字里行间发现并搜集最关心的信息，这就是对太阳进行假想研究。
（学生开始读书圈划，并完成研究表）
发研究记录表并在屏幕上出示：
远 大 热 与人类关系
（师提示：那么多的内容不必每一项都填，可以选择你最感兴趣的填写。）
学生填写表格，教师巡视指导。
陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”发现并提出问题是一种怀疑精神，是一种探究意识，是创新思维的起点，是开启智慧的钥匙。纵观这教学设计，我们可以明显地感觉到师生角色的变化：教师逐渐放下权威者的架子，成为平等中的首席；学生也逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人，教师只充当主持人的角色。这样的转变，让学生真正成为了学习的主人，他们的潜能得到开发，个性得到张扬。我们给了学生充足的自主学习空间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，走进作者和作品所表达的情感世界。
二、多向互动，教学相长
在我国传统的语文教学模式中，一贯是教师一言堂的灌输式教学模式，这不利于提高学生学习的积极性和主动性，不利于素质教育的贯彻实施。因此，我们提倡“生本课堂”就应是多向互动的课堂教学，即教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。在这个过程中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取他人之长补己之短，从而在合作的环境下，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造，实现教与学的共振，达到教学相长的目的。
在执教《鸟的天堂》一文中，教学“大榕树”这一环节时，提问：如果你是一只从远方飞来的鸟儿，经过长途跋涉之后想找个地方安家会选择这儿吗？为什么？让学生在小组中展开了激烈地讨论，再各小组汇报。
小组1：因为这里有这么大的榕树，还有许多树干。
小组2：这里有许多鸟，都是好邻居。
小组3：这里环境好，四面环水，榕树的占地面积非常大，非常茂盛，生命力旺盛。
小组4：我们全组同学一起读。（我们的船渐渐逼近榕树了……）师：他们抓住关键语句，了解到这里的占地面积非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。
小组5：我补充，文中的第十二自然段（读：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声。）这句可以体会到这里不但没有危险，而且有时兴起还可以来一次免费的音乐会呢！
这里，我以问题（会选择这儿安家吗？为什么？）为载体，以合作学习为形式，开展师生、生生多向互动。在多向互动中，师生、生生密切配合，教师抓住时机善于引导，学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，加之轻松平等的课堂气氛，人人各抒己见，思维更加活跃，答案也更丰富多彩，使其能力不断发展。学生在教师的引导和点拨下，更好地走进了课文，走进了鸟的天堂。因此，笔者认为生本的语文课堂应是互动的课堂。
第一，生本互动。生本互动就是学生与“文本”进行直接的对话，即学生通过自己的阅读去理解文本，去解读作品的内容，与作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇、感受他们的思想，从中学到自己所需的知识，提高自己的语文能力。
第二，生生互动。生生互动就是学生之间就文本所进行的对话。 首先，在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供“畅所欲言”的机会。其次，在互动中，学生可获得更多的思维碰撞的火花，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的。这样的課堂是灵动的，有生气的。
第三，师生互动。教师要能把自己与学生真正地平等起来，想学生所想，思学生所思，使学生在课堂上能够自由地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力，激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。
在教学活动中，学生是学习的主体。不论是哪种方法，终须抓住一个关键定可大有作为，那就是“以生为本”。让生本课堂中拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，孕育灵动的生命。
一、自主探究，释放潜能
新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。因此，“生本课堂”就应是崇尚自主的课堂。教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。我在教学《太阳》时，节选其中的一个片段：
师：同学们，你们现在已经成为研究太阳的专家了，你想通过研究获得什么知识？
生：太阳离地球有多远？
生：太阳热度怎么样？
生：太阳与人类有什么关系？
生：太阳有多大？
师：好，你们就带着自己的问题去研究吧！请大家打开书本，让我们用朗读的方式，从字里行间发现并搜集最关心的信息，这就是对太阳进行假想研究。
（学生开始读书圈划，并完成研究表）
发研究记录表并在屏幕上出示：
远 大 热 与人类关系
（师提示：那么多的内容不必每一项都填，可以选择你最感兴趣的填写。）
学生填写表格，教师巡视指导。
陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”发现并提出问题是一种怀疑精神，是一种探究意识，是创新思维的起点，是开启智慧的钥匙。纵观这教学设计，我们可以明显地感觉到师生角色的变化：教师逐渐放下权威者的架子，成为平等中的首席；学生也逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人，教师只充当主持人的角色。这样的转变，让学生真正成为了学习的主人，他们的潜能得到开发，个性得到张扬。我们给了学生充足的自主学习空间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，走进作者和作品所表达的情感世界。
二、多向互动，教学相长
在我国传统的语文教学模式中，一贯是教师一言堂的灌输式教学模式，这不利于提高学生学习的积极性和主动性，不利于素质教育的贯彻实施。因此，我们提倡“生本课堂”就应是多向互动的课堂教学，即教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。在这个过程中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取他人之长补己之短，从而在合作的环境下，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造，实现教与学的共振，达到教学相长的目的。
在执教《鸟的天堂》一文中，教学“大榕树”这一环节时，提问：如果你是一只从远方飞来的鸟儿，经过长途跋涉之后想找个地方安家会选择这儿吗？为什么？让学生在小组中展开了激烈地讨论，再各小组汇报。
小组1：因为这里有这么大的榕树，还有许多树干。
小组2：这里有许多鸟，都是好邻居。
小组3：这里环境好，四面环水，榕树的占地面积非常大，非常茂盛，生命力旺盛。
小组4：我们全组同学一起读。（我们的船渐渐逼近榕树了……）师：他们抓住关键语句，了解到这里的占地面积非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。
小组5：我补充，文中的第十二自然段（读：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声。）这句可以体会到这里不但没有危险，而且有时兴起还可以来一次免费的音乐会呢！
这里，我以问题（会选择这儿安家吗？为什么？）为载体，以合作学习为形式，开展师生、生生多向互动。在多向互动中，师生、生生密切配合，教师抓住时机善于引导，学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，加之轻松平等的课堂气氛，人人各抒己见，思维更加活跃，答案也更丰富多彩，使其能力不断发展。学生在教师的引导和点拨下，更好地走进了课文，走进了鸟的天堂。因此，笔者认为生本的语文课堂应是互动的课堂。
第一，生本互动。生本互动就是学生与“文本”进行直接的对话，即学生通过自己的阅读去理解文本，去解读作品的内容，与作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇、感受他们的思想，从中学到自己所需的知识，提高自己的语文能力。
第二，生生互动。生生互动就是学生之间就文本所进行的对话。 首先，在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供“畅所欲言”的机会。其次，在互动中，学生可获得更多的思维碰撞的火花，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的。这样的課堂是灵动的，有生气的。
第三，师生互动。教师要能把自己与学生真正地平等起来，想学生所想，思学生所思，使学生在课堂上能够自由地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力，激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。
在教学活动中，学生是学习的主体。不论是哪种方法，终须抓住一个关键定可大有作为，那就是“以生为本”。让生本课堂中拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，孕育灵动的生命。