论文部分内容阅读
（石家庄市粮食技工学校 河北 石家庄 050000）
【摘 要】新课程以生活、数学、活动、思考为主线展开，体现生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得见、感受得到的课程内容，力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。情感是人对客观事物产生需要时态度体验，积极丰富的情感加速学生认知过程。本文试图从情感运用和数学教学的关系上进行分析。
【关键词】数学教育；情感运用
受传统教育影响，人们仅仅将教育作为促进学生知识发展的手段和工具，并没有把它作为实现教育目标的重要的有机组成部分，忽视了教育在促进学生自身发展方面的人文价值，从而使学生的认知、兴趣和情感受到扭曲。关注学生在情感和态度上的发展是推进素质教育的有效途径和基本目标。
1. 师德为范，注重发挥情感的主导作用 教师应有高尚的人文品质和敬业精神。教师工作的对象是活生生的人，教师的情感源于教师对教育事业的热爱和执着追求，以及对学生怀有的高尚无私的爱。如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变成学生的沉重负担。教学艺术首先是情感艺术，是人与人之间的心理交流，我们说情感具有感染与迁移的功能，它具有扩散和泛化的规律。因此，教师只有以饱满的激情、真情和高超的教育艺术投入到教学过程中，使教师发出的一切信息都畅通无阻地传授给学生，才能在师生之间产生一种相互感染的效应，产生全面共鸣。这就要求教师学会以情育人、以情动人，教师要相信学生有巨大的潜能，要充分信任学生，尊重学生的创造性，鼓励学生进行再创造活动，这样才能打开培养学生情感的大门。正如有人所说的，从血管流出来的是血，从山泉里流出的是水，从一位充满爱心和追求的教师的教学中，一定会涌现出极大的感染力和吸引力。心理学告诉我们，有了这种责任感和爱心，师生的心理距离就会缩短，学生在愉悦的情感状态下，就会激发出源源不断的学习动力。
2. 师艺熏染，注重发挥学生主体作用 （1）创设数学课堂的学习情境，激发学生学习数学的情感。数学情境对激发学生的学习热情，展开对问题的质疑和探究的欲望能起到意想不到的教学效果。教学是进行情感教育的基本途径，而课堂教学是情感教育的主渠道，每个教育和教学过程都是在一定的情境教学中发生和发展的，一堂课的成败一定程度上取决于学生的听课情绪。对于那些枯燥无味，又难以理解的数学内容，要挖掘教材的趣味性，要把趣味带进数学课堂，要让学生体会数学大师陈省身所说的“数学好玩”的简单道理，克服学数学的枯燥和畏难情绪。
（2）教师要充分挖掘教材中的情感因素，随时贯穿于教学活动中。数学史贯穿于整个数学教材中，隐含着丰富的情感因素，它是教师取之不尽、用之不竭的情感源泉，可以说每一个数学符号的出现，都蕴含着数学家的智慧与发明；每一种数学方法和数学思想的出现，都倾注了许多数学家的汗水和心血。另外教师要充分挖掘教材中的情感因素，并在课堂上适时、有节制地发挥出来，使学生在情感过程中引起共鸣，并受到潜移默化的教育。
（3）注重培养学生的应用意识，使情感教学延伸到课堂之外。数学源于生活，又服务于生活，要善于引导学生运用生活中的事例为教学服务，又要善于引导学生解决身边的实际问题，如学习比例线段时，如何测量学校的旗杆高度，这是一个简单易行，方法较多的开放性问题，测量的方法很多，因为有生活经验和相关知识的储备，不同层次的学生会给出不同的方法。有的学生利用标杆，根据物高与影长成比例测出，有的构造相似三角形测出等等。教师要善于挖掘这类有探究价值的题目呈现给学生，在活动中加强师生的情感交流，培养学生的创新实践能力，让不同层次的学生通过合作体验到成功的快乐，达到全面发展的目的。
3. 因爱育爱，成为学习的主人 根据学生的个性心理特点，从学生的实际出发，因材施教。一般说，那些由于学业成绩优良、品行良好而备受老师青睐、各方面处于顺境的学生群体，部分教师往往对其产生“爱乌及乌式”评价，忽略或掩盖其成长过程中的不足。部分优生形成了过高地估计自己的活动能力和个性品质的习惯，产生高人一等的心理体验，而其实际耐挫力、承受重任的能力并不那么完美，他们往往过分自信，容易骄傲，进而影响其健康人格的形成。对这类学生教师可以将其冷处理，创设受挫情境，锤炼其性，促其学会克制不良情绪，养成具有顽强的意志、积极向上和善于他人合作的习惯。教师可以让这些学生参加科技活动或第二课堂， 通过多种渠道发挥他们的聪明才智。或者开辟数学园地， 利用一题多解，，难题征解，发挥他们智力上的过剩能量。
对于那些暂时的“学困生”，表现不出众，甚至经常犯点“小毛病”的学生来说，常常抱有自暴自弃的思想，教师要善于捕捉他们的闪光点，发挥他们的特长，将他们应有的地位、应享受的关爱、应承担的责任一并还给他们，促使他们在正常的学习活动中找回自信，克服惰性和懒散的思想，重树自尊，发奋自强，通过谈心说理让教师的信任感在他们的心理上产生共鸣，激发再学习的动机。在课堂上提问或让他们多一些表现机会，培养他们的自尊心和自信心。这部分学生的问题往往会出现反复，教师要有耐心，真心善待他们，避免无意的伤害。教师还应注意协调优等生和后进生之间的关系，提倡互帮互进，培养良好的合作关系和人际关系，促进知识、情感态度与价值观的统一，真正成为学习的主人。
【摘 要】新课程以生活、数学、活动、思考为主线展开，体现生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得见、感受得到的课程内容，力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。情感是人对客观事物产生需要时态度体验，积极丰富的情感加速学生认知过程。本文试图从情感运用和数学教学的关系上进行分析。
【关键词】数学教育；情感运用
受传统教育影响，人们仅仅将教育作为促进学生知识发展的手段和工具，并没有把它作为实现教育目标的重要的有机组成部分，忽视了教育在促进学生自身发展方面的人文价值，从而使学生的认知、兴趣和情感受到扭曲。关注学生在情感和态度上的发展是推进素质教育的有效途径和基本目标。
1. 师德为范，注重发挥情感的主导作用 教师应有高尚的人文品质和敬业精神。教师工作的对象是活生生的人，教师的情感源于教师对教育事业的热爱和执着追求，以及对学生怀有的高尚无私的爱。如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变成学生的沉重负担。教学艺术首先是情感艺术，是人与人之间的心理交流，我们说情感具有感染与迁移的功能，它具有扩散和泛化的规律。因此，教师只有以饱满的激情、真情和高超的教育艺术投入到教学过程中，使教师发出的一切信息都畅通无阻地传授给学生，才能在师生之间产生一种相互感染的效应，产生全面共鸣。这就要求教师学会以情育人、以情动人，教师要相信学生有巨大的潜能，要充分信任学生，尊重学生的创造性，鼓励学生进行再创造活动，这样才能打开培养学生情感的大门。正如有人所说的，从血管流出来的是血，从山泉里流出的是水，从一位充满爱心和追求的教师的教学中，一定会涌现出极大的感染力和吸引力。心理学告诉我们，有了这种责任感和爱心，师生的心理距离就会缩短，学生在愉悦的情感状态下，就会激发出源源不断的学习动力。
2. 师艺熏染，注重发挥学生主体作用 （1）创设数学课堂的学习情境，激发学生学习数学的情感。数学情境对激发学生的学习热情，展开对问题的质疑和探究的欲望能起到意想不到的教学效果。教学是进行情感教育的基本途径，而课堂教学是情感教育的主渠道，每个教育和教学过程都是在一定的情境教学中发生和发展的，一堂课的成败一定程度上取决于学生的听课情绪。对于那些枯燥无味，又难以理解的数学内容，要挖掘教材的趣味性，要把趣味带进数学课堂，要让学生体会数学大师陈省身所说的“数学好玩”的简单道理，克服学数学的枯燥和畏难情绪。
（2）教师要充分挖掘教材中的情感因素，随时贯穿于教学活动中。数学史贯穿于整个数学教材中，隐含着丰富的情感因素，它是教师取之不尽、用之不竭的情感源泉，可以说每一个数学符号的出现，都蕴含着数学家的智慧与发明；每一种数学方法和数学思想的出现，都倾注了许多数学家的汗水和心血。另外教师要充分挖掘教材中的情感因素，并在课堂上适时、有节制地发挥出来，使学生在情感过程中引起共鸣，并受到潜移默化的教育。
（3）注重培养学生的应用意识，使情感教学延伸到课堂之外。数学源于生活，又服务于生活，要善于引导学生运用生活中的事例为教学服务，又要善于引导学生解决身边的实际问题，如学习比例线段时，如何测量学校的旗杆高度，这是一个简单易行，方法较多的开放性问题，测量的方法很多，因为有生活经验和相关知识的储备，不同层次的学生会给出不同的方法。有的学生利用标杆，根据物高与影长成比例测出，有的构造相似三角形测出等等。教师要善于挖掘这类有探究价值的题目呈现给学生，在活动中加强师生的情感交流，培养学生的创新实践能力，让不同层次的学生通过合作体验到成功的快乐，达到全面发展的目的。
3. 因爱育爱，成为学习的主人 根据学生的个性心理特点，从学生的实际出发，因材施教。一般说，那些由于学业成绩优良、品行良好而备受老师青睐、各方面处于顺境的学生群体，部分教师往往对其产生“爱乌及乌式”评价，忽略或掩盖其成长过程中的不足。部分优生形成了过高地估计自己的活动能力和个性品质的习惯，产生高人一等的心理体验，而其实际耐挫力、承受重任的能力并不那么完美，他们往往过分自信，容易骄傲，进而影响其健康人格的形成。对这类学生教师可以将其冷处理，创设受挫情境，锤炼其性，促其学会克制不良情绪，养成具有顽强的意志、积极向上和善于他人合作的习惯。教师可以让这些学生参加科技活动或第二课堂， 通过多种渠道发挥他们的聪明才智。或者开辟数学园地， 利用一题多解，，难题征解，发挥他们智力上的过剩能量。
对于那些暂时的“学困生”，表现不出众，甚至经常犯点“小毛病”的学生来说，常常抱有自暴自弃的思想，教师要善于捕捉他们的闪光点，发挥他们的特长，将他们应有的地位、应享受的关爱、应承担的责任一并还给他们，促使他们在正常的学习活动中找回自信，克服惰性和懒散的思想，重树自尊，发奋自强，通过谈心说理让教师的信任感在他们的心理上产生共鸣，激发再学习的动机。在课堂上提问或让他们多一些表现机会，培养他们的自尊心和自信心。这部分学生的问题往往会出现反复，教师要有耐心，真心善待他们，避免无意的伤害。教师还应注意协调优等生和后进生之间的关系，提倡互帮互进，培养良好的合作关系和人际关系，促进知识、情感态度与价值观的统一，真正成为学习的主人。