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摘 要: 讲课不但是说理课,而且是情感表达课,在教学过程中教员要把握好教学内容中的情,利用表情、语言、态度、举止、环境等创设浓厚的感情气氛,合理发挥讲课的情感,正确控制情感的表达尺度,形成师生之间良好的情感交流,相得益彰,师生共进,达到提高教学效果的目的。
关键词: 讲课 情感 情感交流
学校情境中的教育教学活动,是学员在教员有目的、有计划地指导下积极主动的探索过程,是人类一种特殊形式的认识活动,这种复杂而艰巨的人类智力劳动需要情感作为支撑。也就是说讲好一堂课,不但要体现充分的说理,而且要体现充沛的情感表达。在讲课时,教员应该以饱满的热情,通过富有感情的表达和各种艺术手段,把教学内容中所包含的“情”,深刻地传递给学员,以引起双方的共鸣,相得益彰,达到提高教学效果的目的。
那么,教员在课堂上该怎样把握自己的情感呢?下面我就这个问题谈谈看法。
1.讲课情感的依据
在学院课堂教学督导中我们常常实现,有些教员讲课时偏重于解释观点,注重知识性信息交流,不注意挖掘课程中的情感,联系实际也简单化、概念化,表达不出应有的情感。究其原因,主要是教员对课程标准中的“情感态度和价值观”要求研究不够,对课程里有没有情、讲课应不应该有情,缺乏足够的认识。对课程中情的内在规律的必然性,也缺乏足够的理解。
1.1各类课程自身的内容决定了讲课必须有情。
各类课程的内容,不论是马克思主义常识教育,党的路线、方针、政策教育,还是法制教育、纪律教育,以及自然科学教育,都是以社会现象及其规律作为研究对象,都属于社会意识的范畴,反映了不以人们意志为转移的客观规律。这是我们讲课要有情的内在依据。讲课过程既是学员提高认识的过程,又是感情体验的过程。也就是说,讲课不仅要把理论知识传授给学员,而且要把内容本身所具有的感情移植给学员,使学员从教员的情感流露中,感受到教员情感的价值取向。只有这样才能真正领会课程的思想内涵,保证讲课的教学效果。所以,讲课的目的,不仅包含学员对客观世界的正确认识,而且包含学员对客观真理的真挚热爱和强烈追求的感情。可以这样说,没有深刻的情感,就不能称其为讲课。
1.2情感的感染性决定讲课必须有情。
从社会心理学的角度来看,人与人之间的任何交流都有三种动势:信息沟通、情感沟通和调节功能。教员在向学员传授知识的同时,自身的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。这种情感的特点,主要是具有感染性。也就是说,在一定的条件下,一个人的情感可以感染别人;别人的情感也可以感染自己。人的思想情感的这一特征,对于提高教学效果具有重要意义。教员在讲课时利用内容本身的情、文字语言的情、口头表达的情、教学环境的情,能创造一种典型的、形象化的意境,形成一种浓厚的感情气氛。学员置身于这种环境之中,就会沉浸在高尚情感的包围之中,以和教员产生情感上的共鸣,唤起积极的情感体验。这样,教员就可以利用情感的强烈的感染力把学员消极的情感转化为积极的情感。正像苏霍姆林斯基说的那样:“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展开的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学员的这种积极情感的反复体验,必定成为一种稳定的情感,即我们平时所说的情操。可以这样说,没有深刻的情感,就没有学员素质的提高。
1.3情与理的相互关系,决定讲课要有情。
所谓“理”是符合规律的一种道理,是一种被人们总结出来的理论。它的主要特点是具有传递性,能够说服别人。所谓“情”是指感情,是一种人情。它的主要特点是具有感染性,能够感化别人。这种理论上的“传递”,离不开情感上的“感染”,对别人道理上“说服”,也离不开情谊上的“感化”。因此情感是透彻说理的基础。健康的、积极的情感体验,能使人的认识深化,而消极的情感只能使人产生错误的认识。光有“理”而没有“情”是不能说服别人的。比如:党的路线方针政策无疑是正确的,但要使学员认识这种正确性,单靠几条道理是没有说服力的,教员必须以一些打动人的事例、语言进行讲解,才能从根本上说服人。讲课情感像催化剂一样能深化人们的认识,而随着认识的深化,学员又会产生强烈的情感。正是这种认识和情感的不断交替、上升,才能使某个理论深入人心。可以这样说,没有深刻的情感,就不可能把理论变成人们的行动。
1.4学员的特点决定讲课必须有情。
现代青年学员见识比较广,具有一定的文化素养和审美能力,思维积极,感情丰富。因此,青年对情感的需求也特别迫切。课堂教学,如果不能引起学员愉快的情感体验,如好奇、喜悦、趣味、激动等,这种教学就一定的呆板、沉闷、枯燥乏味的,使学员昏昏欲睡。青年人经验不足,情感的稳重性和深刻性也不强,这些特点对提高讲课质量,有两方面的要求。一方面,学员情感的丰富和对情感的需求,要求教员在讲课中动之以情以满足他们对情感的渴望,使讲课不仅是师生之间追求真理的同频共振,而且是情绪生活的情感共鸣。另一方面,他们情感的不稳定性和脆弱性,又使教员最容易从情感上打开缺口。只要教员始终把情感的传递作为讲课的重要因素,经过长期的潜移默化,学员稳定的、高尚的情感就会逐步建立起来。可见,讲课活动和师生的情绪生活是不可分的,是水乳交融的。
2.讲课情感的发挥
2.1要有热忱的情感。
这种热忱感体现教员对每一个学员怀有满腔热情,对他们要有高度负责的精神。教员要用自己热烈而真挚的感情去感化他们。这种热忱感还体现在对自己讲的课,甚至每一句话,都力求代表真理,符合原则。如果教员对事业没有热爱感,对教学工作没有责任感,讲课的情感也不可能流露出来,即使硬“挤”出来,也是不自然的、苦涩的。我们决不相信,一个整天心事重重、个人主义严重的教员,能以充沛的感情去讲课。
2.2要有真诚的情感。
真诚的情感就是表示教员对自己所讲的问题的坚定信念。有人说:“真诚是口才的一部分,要想说服别人,自己首先要有真诚与真情。”这就要求教员要以情动人,即以自身的真挚情感强化学员对自身言行的接受性。特别是在讲到难点问题时,讲到大家有疑惑的问题时,真诚情感的表达尤为重要。只有教员有真诚感,讲的时候理直气壮,而不吞吞吐吐,学员才能有坚定感,才能乐于接受讲课的内容。要让学员接受的东西,教员必须首先接受,而且要坚信不移。连自己都不相信的东西,绝不能再兜售给别人。为了体现讲课的真诚感,就必须选用那些最能说服人、最为真实的事例来打动人。
2.3要有豪放的情感。
就是讲课时要表示出自豪而奔放的情感。特别是教员在讲解如何正确对待困难,经受挫折,不怕委屈,不计较名利地位等问题时,若有豪放的感情,就能够使学员克服悲观情绪,鼓舞起奋发向上的士气。例如:当某教员讲到如何看待当兵吃亏时,为了增加豪放感,用了“一生吃亏为人民,为人民吃亏最光荣”的观点,用了“贪近利而忘本,图小惠而丧志”的格言,而且列举一些部队中典型的人和事,使学员感到,在部队里,如果斤斤计较小事和名利,的确是没有意思、没有出息的。讲课时的豪放感不仅能激发学员的情感,而且往往使自己讲出比预计更好的精彩话语。那些决心为崇高信仰献身的人,站在断头台边的人,亲人不幸死亡的人,处于热恋中的人,被生死离别所折磨的人,为事业的成功欢欣鼓舞的人,往往能够说出平时说不出的妙语警句来。
3.讲课情感的控制
教师讲课时要运用情感,还必须掌握好情感外露的分寸。也就是说,情感的运用要适合讲课需要的尺度。这个尺度包括四个方面。
3.1感情流露的程度要适度。
讲课强调要留有余味,狭隘地理解这句话,只说在表达时要留有余味,其实也包括情感在内。比如,教员在抒发感情时,用面部微微一笑来激起学员的哄堂大笑;用双目有力地一瞪,来激起学员的义愤满腔;用嘴角轻轻地抽动,来激起学员的无比鄙视,等等。这些也可以称之为情感的再制造。假如不是这样,而是企图用哈哈大笑引起学员的轻微笑声;用泣不成声引出学员的一声叹息;用满腔怒火引出学员一点怒色,这是大可不必的,也是不能增强教学效果的。当然,更不能哈哈大笑让人费解,泣不成声让人听不清内容。如果这样,教员的情感就过分廉价了。
3.2情感起伏的波浪要适度。
主要指两方面:一是在一节课中,情感有起有伏是对的,但起伏的层次及多种情感的并用不可太多太繁,变化多端,这样学员难以忍受,不好随从。二是情感需要向相反的方向转换时,应给学员留有充足的转换时间,不可太急太突然,力避那种大起大落、疯癫式的苦笑无常。
3.3情感表达的方式要适度。
人的情感是通过语言、表情、动作等多种方式表现出来的。教员在讲课时也是通过这些去感染、影响学员。这就产生了用何种方式表达情感的问题。教员应该根据自己的特长和习惯,选择那些自然得体的方式,显露与教学内容相一致的神态,把情感表达出来,这样就不会造成难堪。
这里要特别注意,教员的情感表达不可过分随便,尤其是使用情意性态势语时要抑制无益的激情和冲动,力戒粗暴和激怒;避免过多过繁的冲动和手势,以免影响整个教学过程,分散学员的注意中心。要精炼、简洁,恰到好处,那种讲到高兴处就手舞足蹈,挤眉弄眼,呼天抢地,就很容易影响教员在学员心目中的威信,使大家觉得你“不值钱”,太漂浮,从而产生反感和轻蔑,引起学员的逆反心理,无助于提高教学效果。
3.4情感时机的选择要适度。
在人的情感交流中,会有一种相互感染、相互传递的现象出现。也就是说,一人的笑会引起众人的欢乐,一人的哭会引起众人的悲伤。但必须明确,这种情感的感染和传递是在感知到对方感情引起的原因之后才会出现的。如果一个人根本不知道他人为何而笑、为何而哭,那么他不但不会动之以情,反而会莫名其妙。因此,在教员讲课时,一定要把讲课内容讲清楚,让学员听明白之后,去抒发感情。这种感情才是真实的、可信的。有的教员常犯的毛病是,把动情放在前面,把讲事放在后面,结果造成语音不清,神态失调,失去了情感的作用。所以运用情感时,时机的选择也是特别重要的。
4.讲课情感的交流
所谓情感交流,是指教员在讲课时,通过自己的表情、语言、态度、举止等不断地使学员在脑海中产生反馈,而当教员意识到这些反馈后,又反作用于自己的心理活动,从而出现情感的反复循环,就形成了师生间的情感交流。
课堂情感交流非常重要,它可以产生强烈的共振作用,使师生之间联系更加紧密,消除某些认识过程的障碍。在教学过程中,教员应将情感性信息交流回路和知识性信息交流回路交织在一起,使它们彼此依存,形成相互影响的统一体。这样有利于教学过程的进行,有利于增强教学的趣味性,有利于提高教学的效果。
为了达到较好的情感交流,教员要及时加以引导,做到三个注意:(1)注意第一印象,讲好开场白,争取赢得学员的尊敬、信赖。教员登上讲台最好先不要埋在讲稿里,不顾学员的各种反应。讲课刚一开始正是学员注意力较为集中的时候,他们的情绪比较活跃,对教员半信半疑。如果教员“亮相”后不能用眼神和表情与学员发生交流,而是旁若无人,就会逐步失去学员,最终造成师生之间的情感难以沟通。(2)始终保持较好的情绪竞技状态,精神饱满地去讲课。要注意体现出对学员的尊重和热爱,努力缩短与学员之间的感情距离。(3)注意控制好课堂秩序。教员要不断观察学员的情绪变化,掌握他们的心理活动,使自己的情绪、情感体验和学员的情绪、情感体验相对应。
总之,情感功能运用得当,课堂气氛良好,师生感情相通,教员教得带劲,学员学得主动积极,学员的情感得到健康发展,从而促进教学质量的提高。
参考文献:
[1]于永昌.教学其实很简单[M].湖南:岳麓书社出版,2009.
[2]乔军.教学法[M].北京:蓝天出版社,1992.
[3]刘舒生.教学法大全[M].北京:经济日报出版社,1991.
关键词: 讲课 情感 情感交流
学校情境中的教育教学活动,是学员在教员有目的、有计划地指导下积极主动的探索过程,是人类一种特殊形式的认识活动,这种复杂而艰巨的人类智力劳动需要情感作为支撑。也就是说讲好一堂课,不但要体现充分的说理,而且要体现充沛的情感表达。在讲课时,教员应该以饱满的热情,通过富有感情的表达和各种艺术手段,把教学内容中所包含的“情”,深刻地传递给学员,以引起双方的共鸣,相得益彰,达到提高教学效果的目的。
那么,教员在课堂上该怎样把握自己的情感呢?下面我就这个问题谈谈看法。
1.讲课情感的依据
在学院课堂教学督导中我们常常实现,有些教员讲课时偏重于解释观点,注重知识性信息交流,不注意挖掘课程中的情感,联系实际也简单化、概念化,表达不出应有的情感。究其原因,主要是教员对课程标准中的“情感态度和价值观”要求研究不够,对课程里有没有情、讲课应不应该有情,缺乏足够的认识。对课程中情的内在规律的必然性,也缺乏足够的理解。
1.1各类课程自身的内容决定了讲课必须有情。
各类课程的内容,不论是马克思主义常识教育,党的路线、方针、政策教育,还是法制教育、纪律教育,以及自然科学教育,都是以社会现象及其规律作为研究对象,都属于社会意识的范畴,反映了不以人们意志为转移的客观规律。这是我们讲课要有情的内在依据。讲课过程既是学员提高认识的过程,又是感情体验的过程。也就是说,讲课不仅要把理论知识传授给学员,而且要把内容本身所具有的感情移植给学员,使学员从教员的情感流露中,感受到教员情感的价值取向。只有这样才能真正领会课程的思想内涵,保证讲课的教学效果。所以,讲课的目的,不仅包含学员对客观世界的正确认识,而且包含学员对客观真理的真挚热爱和强烈追求的感情。可以这样说,没有深刻的情感,就不能称其为讲课。
1.2情感的感染性决定讲课必须有情。
从社会心理学的角度来看,人与人之间的任何交流都有三种动势:信息沟通、情感沟通和调节功能。教员在向学员传授知识的同时,自身的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。这种情感的特点,主要是具有感染性。也就是说,在一定的条件下,一个人的情感可以感染别人;别人的情感也可以感染自己。人的思想情感的这一特征,对于提高教学效果具有重要意义。教员在讲课时利用内容本身的情、文字语言的情、口头表达的情、教学环境的情,能创造一种典型的、形象化的意境,形成一种浓厚的感情气氛。学员置身于这种环境之中,就会沉浸在高尚情感的包围之中,以和教员产生情感上的共鸣,唤起积极的情感体验。这样,教员就可以利用情感的强烈的感染力把学员消极的情感转化为积极的情感。正像苏霍姆林斯基说的那样:“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展开的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学员的这种积极情感的反复体验,必定成为一种稳定的情感,即我们平时所说的情操。可以这样说,没有深刻的情感,就没有学员素质的提高。
1.3情与理的相互关系,决定讲课要有情。
所谓“理”是符合规律的一种道理,是一种被人们总结出来的理论。它的主要特点是具有传递性,能够说服别人。所谓“情”是指感情,是一种人情。它的主要特点是具有感染性,能够感化别人。这种理论上的“传递”,离不开情感上的“感染”,对别人道理上“说服”,也离不开情谊上的“感化”。因此情感是透彻说理的基础。健康的、积极的情感体验,能使人的认识深化,而消极的情感只能使人产生错误的认识。光有“理”而没有“情”是不能说服别人的。比如:党的路线方针政策无疑是正确的,但要使学员认识这种正确性,单靠几条道理是没有说服力的,教员必须以一些打动人的事例、语言进行讲解,才能从根本上说服人。讲课情感像催化剂一样能深化人们的认识,而随着认识的深化,学员又会产生强烈的情感。正是这种认识和情感的不断交替、上升,才能使某个理论深入人心。可以这样说,没有深刻的情感,就不可能把理论变成人们的行动。
1.4学员的特点决定讲课必须有情。
现代青年学员见识比较广,具有一定的文化素养和审美能力,思维积极,感情丰富。因此,青年对情感的需求也特别迫切。课堂教学,如果不能引起学员愉快的情感体验,如好奇、喜悦、趣味、激动等,这种教学就一定的呆板、沉闷、枯燥乏味的,使学员昏昏欲睡。青年人经验不足,情感的稳重性和深刻性也不强,这些特点对提高讲课质量,有两方面的要求。一方面,学员情感的丰富和对情感的需求,要求教员在讲课中动之以情以满足他们对情感的渴望,使讲课不仅是师生之间追求真理的同频共振,而且是情绪生活的情感共鸣。另一方面,他们情感的不稳定性和脆弱性,又使教员最容易从情感上打开缺口。只要教员始终把情感的传递作为讲课的重要因素,经过长期的潜移默化,学员稳定的、高尚的情感就会逐步建立起来。可见,讲课活动和师生的情绪生活是不可分的,是水乳交融的。
2.讲课情感的发挥
2.1要有热忱的情感。
这种热忱感体现教员对每一个学员怀有满腔热情,对他们要有高度负责的精神。教员要用自己热烈而真挚的感情去感化他们。这种热忱感还体现在对自己讲的课,甚至每一句话,都力求代表真理,符合原则。如果教员对事业没有热爱感,对教学工作没有责任感,讲课的情感也不可能流露出来,即使硬“挤”出来,也是不自然的、苦涩的。我们决不相信,一个整天心事重重、个人主义严重的教员,能以充沛的感情去讲课。
2.2要有真诚的情感。
真诚的情感就是表示教员对自己所讲的问题的坚定信念。有人说:“真诚是口才的一部分,要想说服别人,自己首先要有真诚与真情。”这就要求教员要以情动人,即以自身的真挚情感强化学员对自身言行的接受性。特别是在讲到难点问题时,讲到大家有疑惑的问题时,真诚情感的表达尤为重要。只有教员有真诚感,讲的时候理直气壮,而不吞吞吐吐,学员才能有坚定感,才能乐于接受讲课的内容。要让学员接受的东西,教员必须首先接受,而且要坚信不移。连自己都不相信的东西,绝不能再兜售给别人。为了体现讲课的真诚感,就必须选用那些最能说服人、最为真实的事例来打动人。
2.3要有豪放的情感。
就是讲课时要表示出自豪而奔放的情感。特别是教员在讲解如何正确对待困难,经受挫折,不怕委屈,不计较名利地位等问题时,若有豪放的感情,就能够使学员克服悲观情绪,鼓舞起奋发向上的士气。例如:当某教员讲到如何看待当兵吃亏时,为了增加豪放感,用了“一生吃亏为人民,为人民吃亏最光荣”的观点,用了“贪近利而忘本,图小惠而丧志”的格言,而且列举一些部队中典型的人和事,使学员感到,在部队里,如果斤斤计较小事和名利,的确是没有意思、没有出息的。讲课时的豪放感不仅能激发学员的情感,而且往往使自己讲出比预计更好的精彩话语。那些决心为崇高信仰献身的人,站在断头台边的人,亲人不幸死亡的人,处于热恋中的人,被生死离别所折磨的人,为事业的成功欢欣鼓舞的人,往往能够说出平时说不出的妙语警句来。
3.讲课情感的控制
教师讲课时要运用情感,还必须掌握好情感外露的分寸。也就是说,情感的运用要适合讲课需要的尺度。这个尺度包括四个方面。
3.1感情流露的程度要适度。
讲课强调要留有余味,狭隘地理解这句话,只说在表达时要留有余味,其实也包括情感在内。比如,教员在抒发感情时,用面部微微一笑来激起学员的哄堂大笑;用双目有力地一瞪,来激起学员的义愤满腔;用嘴角轻轻地抽动,来激起学员的无比鄙视,等等。这些也可以称之为情感的再制造。假如不是这样,而是企图用哈哈大笑引起学员的轻微笑声;用泣不成声引出学员的一声叹息;用满腔怒火引出学员一点怒色,这是大可不必的,也是不能增强教学效果的。当然,更不能哈哈大笑让人费解,泣不成声让人听不清内容。如果这样,教员的情感就过分廉价了。
3.2情感起伏的波浪要适度。
主要指两方面:一是在一节课中,情感有起有伏是对的,但起伏的层次及多种情感的并用不可太多太繁,变化多端,这样学员难以忍受,不好随从。二是情感需要向相反的方向转换时,应给学员留有充足的转换时间,不可太急太突然,力避那种大起大落、疯癫式的苦笑无常。
3.3情感表达的方式要适度。
人的情感是通过语言、表情、动作等多种方式表现出来的。教员在讲课时也是通过这些去感染、影响学员。这就产生了用何种方式表达情感的问题。教员应该根据自己的特长和习惯,选择那些自然得体的方式,显露与教学内容相一致的神态,把情感表达出来,这样就不会造成难堪。
这里要特别注意,教员的情感表达不可过分随便,尤其是使用情意性态势语时要抑制无益的激情和冲动,力戒粗暴和激怒;避免过多过繁的冲动和手势,以免影响整个教学过程,分散学员的注意中心。要精炼、简洁,恰到好处,那种讲到高兴处就手舞足蹈,挤眉弄眼,呼天抢地,就很容易影响教员在学员心目中的威信,使大家觉得你“不值钱”,太漂浮,从而产生反感和轻蔑,引起学员的逆反心理,无助于提高教学效果。
3.4情感时机的选择要适度。
在人的情感交流中,会有一种相互感染、相互传递的现象出现。也就是说,一人的笑会引起众人的欢乐,一人的哭会引起众人的悲伤。但必须明确,这种情感的感染和传递是在感知到对方感情引起的原因之后才会出现的。如果一个人根本不知道他人为何而笑、为何而哭,那么他不但不会动之以情,反而会莫名其妙。因此,在教员讲课时,一定要把讲课内容讲清楚,让学员听明白之后,去抒发感情。这种感情才是真实的、可信的。有的教员常犯的毛病是,把动情放在前面,把讲事放在后面,结果造成语音不清,神态失调,失去了情感的作用。所以运用情感时,时机的选择也是特别重要的。
4.讲课情感的交流
所谓情感交流,是指教员在讲课时,通过自己的表情、语言、态度、举止等不断地使学员在脑海中产生反馈,而当教员意识到这些反馈后,又反作用于自己的心理活动,从而出现情感的反复循环,就形成了师生间的情感交流。
课堂情感交流非常重要,它可以产生强烈的共振作用,使师生之间联系更加紧密,消除某些认识过程的障碍。在教学过程中,教员应将情感性信息交流回路和知识性信息交流回路交织在一起,使它们彼此依存,形成相互影响的统一体。这样有利于教学过程的进行,有利于增强教学的趣味性,有利于提高教学的效果。
为了达到较好的情感交流,教员要及时加以引导,做到三个注意:(1)注意第一印象,讲好开场白,争取赢得学员的尊敬、信赖。教员登上讲台最好先不要埋在讲稿里,不顾学员的各种反应。讲课刚一开始正是学员注意力较为集中的时候,他们的情绪比较活跃,对教员半信半疑。如果教员“亮相”后不能用眼神和表情与学员发生交流,而是旁若无人,就会逐步失去学员,最终造成师生之间的情感难以沟通。(2)始终保持较好的情绪竞技状态,精神饱满地去讲课。要注意体现出对学员的尊重和热爱,努力缩短与学员之间的感情距离。(3)注意控制好课堂秩序。教员要不断观察学员的情绪变化,掌握他们的心理活动,使自己的情绪、情感体验和学员的情绪、情感体验相对应。
总之,情感功能运用得当,课堂气氛良好,师生感情相通,教员教得带劲,学员学得主动积极,学员的情感得到健康发展,从而促进教学质量的提高。
参考文献:
[1]于永昌.教学其实很简单[M].湖南:岳麓书社出版,2009.
[2]乔军.教学法[M].北京:蓝天出版社,1992.
[3]刘舒生.教学法大全[M].北京:经济日报出版社,1991.