文章不厌百回改，修改作文是写作过程的一个必不可少的环节。在作文教学中，很多教师花很多时间和精力指导学生怎样写，而忽略写作后怎样改。学生作文写了不少，但写作能力并没有太多提高。每次作文下来，教师尽心尽力修改，而学生只注重分数，瞧瞧评语。这种传统的作文模式费力不讨好，作文教学效果收效甚微。在我看来，与其将时间全花在写法指导和教师修改上，不如留出一部分时间花在指导作文修改上。好作文不是写出来的，好作文是改出来的。只有教给学生修改作文的方法，让学生积极参与，自主修改，体验到修改作文的快乐，学生的作文才会越写越好，越改越好。
　　一.集体评议，示范修改
　　学生的初次作文是粗糙的，象一块璞玉，只有精雕细琢，才能打磨出一件件珍品。但是很多学生根本不知道如何去修改，因为他根本不知道自己的作文有什么不足，还欠缺什么，应该怎么改。俗语说得好，喊破嗓子，不如做出样子。这个时候，教师就要做出示范的样板，引导学生把握习作的具体要求，示范修改。如习作《我最敬佩的人》写作后的修改：作文的具体要求是写一个生活中值得你尊敬或佩服的人，要用一两件事写出你尊敬或佩服的原因，注意把内容写具体。教师选取一两篇有代表性的文章，通过幻灯出示原作，师生共同讨论，现场评议，诊断文章到底存在哪些问题，应该怎样修改。一个学生写的他最敬佩的人是自己的同桌，文章用大量的篇幅描写了同桌如何活泼、如何可爱，这就是文不对题，不可否认文章写的是真人真事，但没有围绕中心词“敬佩”来选材，可爱不等于敬佩，也就是选材不够精确，立意没有扣题。大家你一言，我一语说着修改的方法，有的说可以选她学习认真、态度踏实值得作者敬佩，也有的说可以选她尊老爱幼的事例来突出她的品质使作者敬佩，还有的说这些都可以作为作者敬佩她的原因。当大家七嘴八舌交流完后，示范修改的习作中存在的各种问题各得到解决，学生们从鲜活的习作病例上升到理论上的认识，又从对理论的理解运用到具体的习作修改中。
　　二.生生互动，合作修改
　　正所谓“当局者迷，旁观者清”，刚开始自改作文时，学生自己对习作中存在的问题往往不易觉察，找不到错处。为解决这个难题，我把学生分成若干小组，交换习作，互相修改。划分小组时，我注意到学生能力的互补和搭配，做到好中差相结合，把写得好的作文交给写作能力差的学生批改，写得不太好的交给写作能力强的学生修改，让学生在小组内通读习作，明确要求，分析病因，对照各种修改意见，逐项修改，如错词病句，顺序颠倒等，集众人智慧于一体。学生们个个都修改得非常认真，非常仔细。
　　三.交流展示，佳作互赏
　　修改后的作文文质兼美，这时候，我让学生初步品尝到修改的乐趣，每组推荐一篇写得最好的佳作，由小作者自己来读，师生共同欣赏，如《我喜欢的一种动物》，佳作读完后，我引导学生讨论，你认为这篇文章好在哪里，是采用了明贬实褒的方法来表达，还是将动物进行了拟人化描写，还是结构上运用了首尾呼应的方法，或者采用了前后对比的方式，又或者抓住了动物的特点，这样写有什么好处，还可以怎样表达。
　　四.紧抓要领，自主修改
　　叶圣陶先生说过：“老师修改不如学生自己修改，把修改作文看作是一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”自主修改是学生作文个性的主线，养成自主修改的习惯，是提高作文水平的重要环节。通过教师示范修改，学生小组内互相修改，在班级佳作赏析的基础上，我趁热打铁，鼓励学生对自己的作文再次修改，如《我最敬佩的人》的修改，首先轻声朗读，看看文章中还有没有别字病句，再对照题目边读边想：习作的文题是否相符，内容是否具体，选材是否有新意，条理是否清晰，感情是否真实，具体到写作手法、修辞方式、谴词用句等细节的推敲上，改完后给自己的文章写上评语，肯定自己写得好的地方，也要指出今后努力的方向，让学生体验到自己修改作文的好处，促使学生自我评价，自我发现，自我提高。
　　学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，教师要把写作自主权交给学生，更要使学生成为自改作文的“主人”，只有使作文修改过程成为让学生体验到自身的力量，体验到成功的快乐的过程，才能激起学生作文后修改的热情，变写作后的“要我修改”为“我要修改”，让学生在主动有效的参与中提高写作素质，享受快乐作文。
　　
　　代西敏，高亚平，教师，现居湖北枣阳。