新课程英语教学认为，以提高学生的综合语言运用能力为教学要求，注重任务型教学思维模式的运用，能够在优化课程教学过程和方法的基础上，不断增强学生的学习体验，从而提高学生的语言学习和使用技能。从某种意义上说，学生语言基础知识和基本技能的形成，不仅是课程教学目标的要求，更是学生语言学习发展的必然需要和趋势。对此，我们不妨在教学中，注重培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，鼓励学生运用多元化的学习思维参与课程，以此来提高他们的理解感悟和综合运用能力。这样不仅有利于学生语言知识和技能的有效内化生成，还能够培养学习情感态度和审美价值观。
　　
　　1.注重自主学习，培养学生发现问题的能力
　　
　　英语课程教学认为，注重培养学生的自主学习和主动探究能力，一方面，能够帮助学生加深对语言知识的理解和消化吸收，便于学生能够进行灵活运用；另一方面，能够让学生在学习的过程中进一步发现问题，从而提高学习和使用英语的效果。
　　笔者以为，注重培养学生的自主学习，能够让学生在自学过程中及时发现自己的疑难问题，以便他们能够做到及时运用。在教学中，教师应该注意运用好主导作用，首先，把握好教学的重点，设计多样化的教学模式来体现教学重点内容。其次，设计化解教学难点的方法，让学生的发展区域得到最大限度的满足。最后，鼓励学生能够运用自己喜欢的学习思维方式参与学习过程，以此来帮助他们积累丰富的语言文化知识。
　　笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit3 Finding your way 的教学中，Reading “A lucky escape”的教学内容，要求学生能够进行如下方面的学习：(1)在自主阅读这主动探究的基础上能够运用适当的词汇概括文章的主题大意。(2)要求学生在阅读学习过程中能够思考如下题目：Why did Susan find the robber?和How did Justin and Pail escape?以此来培养学生质疑的学习习惯。(3)设计情感教学目标：如果你遇到坏人，你会采取怎样的办法脱身？学生在这样的自学情境引导下，更能够主动参与课程学习。
　　
　　2.突出多元探究，提高学生语言运用能力
　　
　　英语课程倡导任务型教学思维模式，就是将探究的过程通过运用多元化的思维方式来予以体现。这种多样化探究，不仅能够帮助学生在教学实践的过程中完成学习的探究和发展，帮助他们积累知识，还能够让学生在探究的过程中，不断提高自身的综合语言实践运用能力，以此来满足他们的学习发展需要。
　　笔者以为，突出多元探究，应该在优化任务学习探究的基础上，注重发挥好学生的英语学习主动性和积极性，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维方式参与课程学习。在教学中，教师应该做到：首先，设计符合学生学习认知规律和学习发展需要的教学目标，为学生的语言学习提供明确的学习目标。其次，尊重学生的学习方法选择，鼓励学生能够运用同伴互相学习、小组合作探究等形式积极参与课程学习探究。最后，鼓励学生能够运用多样化的语言表达形式来呈现学习过程，以此来增强学生的学习体验和语言运用技能。
　　笔者在《牛津初中英语》7A Unit1 This is me!的教学中，采用了任务探究的方式来促进学生知识技能的有效内化生成。在教学中，首先，要求学生能够在自主阅读的前提下概括出文章的表达主题大意，以此来培养学生的语篇概括能力。其次，要求学生能够根据文本中的Good morning!Hello, my name is… What is your name? Hi, this is…等词汇进行语言表达。最后，鼓励学生能够根据文本例子，就自己对学校生活进行综合表达运用。
　　
　　3.关注学习反思，培养学生严谨学习思维
　　
　　笔者以为，关注学生的学习反思，不仅是课程教学的必然发展趋势，更是对学生语言学习表达的一种升华，能够让学生在不断的反思过程中及时调整教学策略，以最大限度调动学生学习英语的主动性和积极性，满足他们的语言学习发展需要。
　　从近几年的教学实践来看，注重学生学习反思能力的培养，能够将学生的语言学习过程和体验得以更为充分地展示，从而最大限度地激发他们的学习激情和兴趣。这种学习反思，主要体现在：首先，培养学生的学习目标达成反思，让学生在学习目标完成的过程中不断予以学习反思。其次，培养学生的多元学习方式反思，让学生能够掌握更多的语言学习方法。最后，培养学生的学习策略反思能力，要求学生能够在学习中对自己的学习策略不断进行反思，以便他们能够予以及时调整和运用。
　　正如上所述，在英语教学中，发挥好学生的学习主体地位和作用，尝试运用多元化的教学思维模式来参与课程教学，不仅能够起到优化促进作用，还能够促进学生知识技能的有效内化生成。学生语言知识技能的生成是提高课程教学有效性和综合语言运用能力的前提条件，也是值得探究的教学任务。