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摘 要： 两千多年前，我国大教育家孔子就提出了因材施教的教育理念。所谓因材施教，就是根据学生的不同特点，有针对性地对学生实施教育。本文着重从江苏理工学院大学英语分级教学的实践，探讨在大学进行分级教学的做法，以期能给其他高校提供借鉴。
关键词： 大学英语 分级教学 教学改革
两千多年前，我国大教育家孔子提出了因材施教的教育理念。因材施教是一种重要的教学方法，根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，从而促进学生全面发展。
我校从2002年起开始实施分级教学，分级教学的实践已经摸索了10多年。10多年来，我校大学英语教学取得了丰硕的成果，近几届学生四级通过率稳定在80%以上。有数名学生在全国大学英语竞赛、CCTV杯及外研社杯英语演讲比赛中获得国家级、省级大奖。学生口语、笔试能力得到较大提高，这都得益于大学英语分级教学。
大学英语分级教学在全国各大学已经渐成风气。问题是：面对社会对人才不断提高的要求，面对大学英语“费时低效”的问题，面对学生的多元化需求，如何进一步深化大学英语教学改革？如何把我校大学英语分级教学进一步完善？这是一个颇值得思考的问题。我认为大学英语分级教学有很长的路要走，应从以下几方面进行完善。
一、搞好分级教学考试工作
我们的分级教学做法是：首先，学生一入校，举行一次分级考试，成绩最好的学生分在3级班，其次，大部分学生分在2级班，最差的学生分在1级班。考虑到全校新生有三、四千人，考试的组织、命题、监考、阅卷及分班，工作量巨大，一次考试的效度值得怀疑。学生可能会因为这样或那样的原因发挥失常或超常，因而分入不同级别的班级。此外，好班与普通班的人数比例也是问题。如果只有极少数学生分入好班，大部分学生在普通班，则可能对分入普通班的学生影响不大。相反，如果只有很少的学生分入普通班，那么这些学生就会受到打击。分入普通班的学生可能会失去信心，抱着破罐子破摔的心理，不仅英语成绩每况愈下，甚至对别的学科学习也产生影响。理想的做法是参考高考成绩分班，这样会进一步加大工作量。据我了解，扬州大学的做法是不进行分级考试，只根据高考成绩分班。高考英语100分以上的分入好班，不到100分的分入普通班。有的學院只有很少的学生进入好班，大部分学生都在普通班。
二、做好普通班学生的心理疏导工作
要让普通班学生逐步树立信心，鼓励他们学好英语，对他们进行学习策略的培训。普通学生分几种：有的是因为基础差，尽管学习很认真，成绩一时半会也上不去。有的学生本身学习习惯不好，不认真学习，整天沉迷于电脑游戏，从来不学英语，不喜欢英语，不喜欢英语老师，因而学习成绩一落千丈。对于第一类学生，要多鼓励，多给予学习策略的培训，在学习生活上多关心他们，相信这些学生有朝一日成绩是会上去的。对于第二类学生，只有和各二级学院齐抓共管，督促这类学生学习，如果两不管，则成绩肯定不会好，毕业时反而指责英语老师，指责学校管理不严，他们成绩才不好的。因为这类学生从来不从自己身上找原因。
三、提高优生的英语水平，尤其是口语能力
对于那些英语水平较高的学生，在通过四、六级考试以后，学生的最大需求就是提高口语能力，教师在后续课程中应该鼓励这部分学生选择英语口笔译、英语口语之类的课程，及跨文化交际、科技英语、人文英语等课程，提高学生的口语水平及专业水平，拓展学生的知识面。外国语学院大学外语的改革目标就是贴近强势学科，为我校强势学科服务。教师可以鼓励这部分优生参加各级各类英语竞赛活动，提高他们学习英语的积极性。
四、因材施教
对于普通学生来说，要从基础教起，对他们要求不能太高，否则只会让他们增加焦虑情绪。这不是说绝对不对他们进行口语训练。这些学生也会做一些基础的口语训练。常见的问题是让他们进行口语交际时，他们往往说得太短、Chinglish句子很多，有时会用汉语自言自语，或者用汉语问老师这个怎么说。应要求他们多输入、多读、多听、多背，头脑里的英语多了，时间长了自然就能够说一些好的句子。对于他们来说，通过四级考试就已经不错了，不能要求过高。对于优生来说，在尽快通过四、六级考试以后，要提供菜单式课程。尽量提供一些学生感兴趣的又实用的综合英语类、语言技能类、英语应用类、英语文化类和专业英语类的选修课，让学生自由选择。鼓励优生多参加学校外语节、学科竞赛等活动，让他们能够活学活用，多方面展示英语水平。
五、以多媒体教学为载体，给学生提供全方位的英语教育资源
传统的英语教学就是教师拿着课本、粉笔和讲稿进行英语教学，这远远不能适应学生的要求。我校在传统英语教学的基础上，给学生提供网络课程、新视野大学英语网站、英语学习网、英语广播、多媒体教室、多媒体语音室、上网批改练习作文等多种英语教学资源，从而全方位地为学生提供学习英语的平台，大大提高学生的英语水平和英语学习兴趣。
经过十多年的大学英语教学改革，我校大学英语教学可谓硕果累累。大学外语改革的路还很长，希望通过不断摸索，逐步提高大学英语教学的质量，为国家培养具有国际视野、英语水平过硬的现代化人才。
参考文献：
[1]Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
关键词： 大学英语 分级教学 教学改革
两千多年前，我国大教育家孔子提出了因材施教的教育理念。因材施教是一种重要的教学方法，根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，从而促进学生全面发展。
我校从2002年起开始实施分级教学，分级教学的实践已经摸索了10多年。10多年来，我校大学英语教学取得了丰硕的成果，近几届学生四级通过率稳定在80%以上。有数名学生在全国大学英语竞赛、CCTV杯及外研社杯英语演讲比赛中获得国家级、省级大奖。学生口语、笔试能力得到较大提高，这都得益于大学英语分级教学。
大学英语分级教学在全国各大学已经渐成风气。问题是：面对社会对人才不断提高的要求，面对大学英语“费时低效”的问题，面对学生的多元化需求，如何进一步深化大学英语教学改革？如何把我校大学英语分级教学进一步完善？这是一个颇值得思考的问题。我认为大学英语分级教学有很长的路要走，应从以下几方面进行完善。
一、搞好分级教学考试工作
我们的分级教学做法是：首先，学生一入校，举行一次分级考试，成绩最好的学生分在3级班，其次，大部分学生分在2级班，最差的学生分在1级班。考虑到全校新生有三、四千人，考试的组织、命题、监考、阅卷及分班，工作量巨大，一次考试的效度值得怀疑。学生可能会因为这样或那样的原因发挥失常或超常，因而分入不同级别的班级。此外，好班与普通班的人数比例也是问题。如果只有极少数学生分入好班，大部分学生在普通班，则可能对分入普通班的学生影响不大。相反，如果只有很少的学生分入普通班，那么这些学生就会受到打击。分入普通班的学生可能会失去信心，抱着破罐子破摔的心理，不仅英语成绩每况愈下，甚至对别的学科学习也产生影响。理想的做法是参考高考成绩分班，这样会进一步加大工作量。据我了解，扬州大学的做法是不进行分级考试，只根据高考成绩分班。高考英语100分以上的分入好班，不到100分的分入普通班。有的學院只有很少的学生进入好班，大部分学生都在普通班。
二、做好普通班学生的心理疏导工作
要让普通班学生逐步树立信心，鼓励他们学好英语，对他们进行学习策略的培训。普通学生分几种：有的是因为基础差，尽管学习很认真，成绩一时半会也上不去。有的学生本身学习习惯不好，不认真学习，整天沉迷于电脑游戏，从来不学英语，不喜欢英语，不喜欢英语老师，因而学习成绩一落千丈。对于第一类学生，要多鼓励，多给予学习策略的培训，在学习生活上多关心他们，相信这些学生有朝一日成绩是会上去的。对于第二类学生，只有和各二级学院齐抓共管，督促这类学生学习，如果两不管，则成绩肯定不会好，毕业时反而指责英语老师，指责学校管理不严，他们成绩才不好的。因为这类学生从来不从自己身上找原因。
三、提高优生的英语水平，尤其是口语能力
对于那些英语水平较高的学生，在通过四、六级考试以后，学生的最大需求就是提高口语能力，教师在后续课程中应该鼓励这部分学生选择英语口笔译、英语口语之类的课程，及跨文化交际、科技英语、人文英语等课程，提高学生的口语水平及专业水平，拓展学生的知识面。外国语学院大学外语的改革目标就是贴近强势学科，为我校强势学科服务。教师可以鼓励这部分优生参加各级各类英语竞赛活动，提高他们学习英语的积极性。
四、因材施教
对于普通学生来说，要从基础教起，对他们要求不能太高，否则只会让他们增加焦虑情绪。这不是说绝对不对他们进行口语训练。这些学生也会做一些基础的口语训练。常见的问题是让他们进行口语交际时，他们往往说得太短、Chinglish句子很多，有时会用汉语自言自语，或者用汉语问老师这个怎么说。应要求他们多输入、多读、多听、多背，头脑里的英语多了，时间长了自然就能够说一些好的句子。对于他们来说，通过四级考试就已经不错了，不能要求过高。对于优生来说，在尽快通过四、六级考试以后，要提供菜单式课程。尽量提供一些学生感兴趣的又实用的综合英语类、语言技能类、英语应用类、英语文化类和专业英语类的选修课，让学生自由选择。鼓励优生多参加学校外语节、学科竞赛等活动，让他们能够活学活用，多方面展示英语水平。
五、以多媒体教学为载体，给学生提供全方位的英语教育资源
传统的英语教学就是教师拿着课本、粉笔和讲稿进行英语教学，这远远不能适应学生的要求。我校在传统英语教学的基础上，给学生提供网络课程、新视野大学英语网站、英语学习网、英语广播、多媒体教室、多媒体语音室、上网批改练习作文等多种英语教学资源，从而全方位地为学生提供学习英语的平台，大大提高学生的英语水平和英语学习兴趣。
经过十多年的大学英语教学改革，我校大学英语教学可谓硕果累累。大学外语改革的路还很长，希望通过不断摸索，逐步提高大学英语教学的质量，为国家培养具有国际视野、英语水平过硬的现代化人才。
参考文献：
[1]Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.