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摘 要:学生课堂进行“大合唱”是传统英语教学中一种“高耗低效、少慢差费”的应试性教学。要正确运用大声朗读课文的方法及掌握其运用的时机,来提高英语教学质量与效益,必须转变观念,克服传统英语教学的诸多弊端,遵循师生互动的教学规律,选择科学正确的教学策略。从而证明“双重英语教学法”的教学策略是提高英语教学质量与效益的正确选择。
关键词:“大合唱” 传统英语教学 “双重活动教学法”
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)10-104-02
一、用传统教学法教学的中小学课堂中,除了“老师讲,学生听”这一显著特征外,还有一种较盛行的现象,即“大合唱”（choir）。随着英语教学法的改革,如今,传统课堂的这一“大合唱”风已不再盛行,特别是在采用了“双重活动教学法”（I-tiers activities approach）来教学后,课堂上已经很少见到“大合唱”这种现象。那么,不“大合唱”行吗？
传统课堂中实行“大合唱”,其原因大概有三。一是用来活跃课堂气氛。刚开始上课就来一段大合唱似乎能让学生精神集中起来,课堂中再插入大合唱似乎能让在不停讲课的老师休息一下,也让听得头晕脑涨的学生歇一会。“呐喊”几声,振奋一下精神,清醒一下头脑。同时,学生“唱”得越大声,越起劲。似乎也显得课堂气氛“活跃”。二是用来检查学习效果。通过学生的齐声朗读来检查学生对新内容的掌握程度和学生的发音水平。三是通过朗读巩固知识,加深理解,以达到背诵水平。然而在学生的朗读声中,老师能否真正检查到学生对知识的掌握程度呢？而学生是否又能在大声朗读中记住课文呢？
其实,搞大合唱式的齐声朗读,不但不能够活跃课堂气氛,反而会形成一种单调、沉闷、缺乏表情、和尚诵经式的“唪唱”。部分学生像“小和尚念经,有口无心”,只是滥竽充数式地跟着念,效果不大;且容易把音拉长,形成所谓的唱读,读“拉拉调”。这不仅不易于检查学生的发音水平,还容易掩盖个别学生的语音语调上的错误。
但齐声朗读作为一种教学方式又不能将其“一棍子打死”。因为英语的学习离不开朗读。朗读尤其是个人朗读有助于训练发音器官,使其灵活运转,保证发音准确、自然。朗读还可以通过自己的口型,监听自己的发音,了解自己的发音是否正确。在初学阶段,天天朗读对话、短文是十分有益的。但朗读时注意力放在了表达情意的语音语调训练上,而不是放在内容的记忆上,因而不应把朗读当作记忆的主要方法。为背诵而朗读,容易忽视语音语调,有时还会有口无心。自认为在读,实则心不在焉,并无记忆,空费时间。由此可见,传统课堂中的“大合唱”不利于背诵。
二、在学习外语的过程中,背诵当然是不可缺少的一个环节。初学阶段对某些习惯语和习惯句型背诵熟了自然会琅琅上口,运用自如。英国语言学家帕默在谈到背诵时也说道了它的三大好处:①便于避免可能发生的错误;②解除凭空推测的负担;③直接运用背熟的材料。可见背诵对学习语言的重要性。然而,也有这一种现象发生:有的学生即使能将课文背诵得滚瓜烂熟,但一旦实际运用起来却不能将背熟的东西忆起来,不能灵活地运用。从这点上说,背诵不是记忆。这涉及到长期记忆中的陈述性记忆和产生性记忆的问题。
陈述性记忆是长期记忆的一种,它是关于事物的特征或人的认识的知识,是通过语意以及（semantic memory）的,这类知识以命题（proposition）的形式储存于大脑,形成许多纵横交叉的命题网络,如:
这类命题网络对新的陈述知识的学习和储存是十分重要的。产生性记忆（或说程序性记忆）也属于长期记忆,是关于怎样做某事的知识,是一种技能记忆。产生性记忆是以表象的形成记忆的,表象有视觉的、听觉的、触觉的、动觉的,但通常是综合的。
记单词、背句型都属于陈述性记忆,而如何在不同的情况下将单词、句型运用起来,以达到交际的目的,则属于产生性记忆的范畴。因此,学英语的关键就在于如何将陈述性记忆转变为长期记忆。
三、为达到记忆且运用的目的,我们不主张通过大合唱来背诵,也不主张“和尚念经”似的死记硬背。我们主张在理解的基础上,通过“活动”来达到记忆的目的。通过“活动、表演”可以没有死记硬背就掌握了对话。
行为主义心理学认为学习的强度是由制造及强化刺激的反应次数所衡量的。一个被讲练30遍的词总比一个讲练3遍的词掌握得好。因此,“重复”（repetition）一词是十分重要的。重复被认为是记忆的最重要因素。
认知主义心理学（Mentalism）认为学习者一旦接触语言,其语言学习机制就会尽其能力把语言规则公式化。所以语言学习最根本的条件就是语言的接触,只要不断接触语言,学习者的语言学习机制就会继续工作。因此,语言教学就是需要对目标语的充分接触,也就是说,外语的学习必须通过大量的接触、练习才能获得成功。所谓练习到成功也就是练到能把某物即时回忆起来为止。而练习固然没必要也不可能在课后找大量时间来练习,在课堂上,通过“活动”就可做到大量接触、练习英语。
倡导“双重活动教学法”的王才仁老师在《英语交际教学论》一书中谈到记忆时说到:“学习英语当然要记忆,但不宜死记硬背,尤其是一些对话课,死记的效果十分不好。开展活动可以活记。”下面本人以在广西师大二附中听到的一节课为例子来说明。
师大二附中采用了“双重活动教学法”来教学,采用了L.G亚历三大著的《LLL英语》这套教材。“三L”指的是Look,Listen,Learn,这套教材的最大特色在于“看、听”并重,操“学”于“看”“听”之中。所谓“看”即阅读配置适当的图片与文句,加强学生的形象记忆与理解;所谓“听”即重视听、说能力的训练,强调听、读、写能力训练的有机结合,能有效地强化感知和记忆效果,符合学习者年龄特征、外语学习规律以及外语教学原则。
其效果是否真如上所说,那么让我们来看一下英语老师给学生上的《LLL英语》初一上册的 Lesson 103: Which season do you like best 其教学步骤如下:
第一步:引入
T:What’s the weather like today (将 “weather天气”板书)
S:Fine.Good. (学生用学过的单词来回答)
T:It’s fine, it’s warm today, well, how many seasons are there in a year
S:Four.
T:Yes, there are four seasons in a year. They are spring, summer, autumn and winter. Which season do you like best
S:Springsummer……(学生众口不一)
第二步:讲解
老师引导学生说出各个季节的特征,碰到描述天气的新词板书后注上音标,教学生念。
T:What’s the weather like in spring, can you tell me
S:Warm rainy wet.
T:Yes, in spring, it’s often warm, sometime sunny, rainy and wet. Is it cold in spring
S:No, it isn’t cold.
T:It never cold in spring. And what’s the weather like in summer
S:……
教师边提问边将学生说出的描述天气的形容词列在其所属的季节下,同时复习上节课才学过的频度副词,将其写在形容词前,整个板书如下:
第三步:练习
（1）分组练习（group work）让学生按个人爱好分为4组,各代表春、夏、秋、冬。让他们围绕 Why do you like best来讨论,老师引导他们用 I like …… because…… 这个句型来回答。
学生在小组内讨论,练习完后,老师让他们在全班同学前表演,这时学生用的基本上都是黑板上板书过的词汇,有的还通过讨论中问老师来丰富自己的内容。如:
S:I like spring because I can play games, fly skits in spring.
T:It’s green and full of flowers in spring, and you can go outing with classmates. (联系实际,把一幅春天的图景展现在学生面前。)
S:I like winter because it has a holiday.
T:In winter holiday, it has a spring festival. (老师适当增大学生的词汇量)
（2）进入课文对话,听录音后再练习。学生这时听录音,由于重点已突破,道路已经扫清,即已将有关的词汇,句子说得上口了,因而听起录音来就不再感到困难。第一遍先听,第二遍集体跟读,第三遍听一句让单个学生跟读,这时纠正学生的发音,发现学生较难复述的句子重复几遍,让学生读正发音,读顺句子。
听完录音后,再让学生分角色练习课文对话。学生先练习,然后由扮演老师的学生到讲台上来提问。这时学生不用带课本,上到讲台能逐渐说出课本上的句子。如:what’s the weather like in spring.(sandy) What’s it like in autumn.(Tom)
第四步:总结归纳新学单词,布置作业
T:There are there opposite words in these new words, can you find them(说明 opposite 的意思)
S:Yes, wet and dry, cold and hot, cool and warm.
老师将它们板书,然后让学生集体朗读一遍,以加深他们对整篇课文的总体印象。最后,布置他们课后写一个小段,题目就是 The season I like best . 由于课堂上已反复练习过,因而学生不会为写什么,如何写而感到困难了,学生所要做的就是将课堂上口头练过的东西再变为笔头的。这样使他们在写的过程中又重现一遍课堂的内容,不仅利于记忆,也训练了他们“写”的能力。
在传统教学中,像这样一篇课文老师往往先教单词、句型、讲解语言难点,然后让学生“大合唱”几遍,课后再让学生在点时间背下来,但背下来的对话到实际运用中稍一打乱次序就什么也说不出了。而采用“双重活动教学法”来教,整堂课通过生动的,结合实际的活动,让学生在反复练习中熟练,甚至达到记诵的能力。由此可见,利用活动来进行教学,把学生卷入课文的情景中,使智力、情感和体力都发动起来,整堂课学生的思维都处在积极活跃中,使得课堂气氛也相当活跃,不但提高了学生学习语言的能力和效果,最重要的一点就是课后不需要再花大量的时间去背诵就能记住课文,并能随情随景地运用起来,这是传统课堂中的“大合唱”所无法实现的,也正是“双重活动教学法”的真谛所在！
参考文献:
[1]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版,1996
[2]吴棠,王才仁,杭宝桐.中学英语教学法[M].广西人民出版社,1981
[3]（加）W.F麦基.语言教学分析[M].北京语言学院出版社,1990
[4]陈永培.略谈外语教学中的朗读[J].现代外语,1982（3）
[5]陈维裕.谈外语背诵[J].山东外语教学,1983（4）
[6]（弗）3.N·卡尔梅科娃.中小学生的创造性思维[M].上海翻译出版社,1983
关键词:“大合唱” 传统英语教学 “双重活动教学法”
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)10-104-02
一、用传统教学法教学的中小学课堂中,除了“老师讲,学生听”这一显著特征外,还有一种较盛行的现象,即“大合唱”（choir）。随着英语教学法的改革,如今,传统课堂的这一“大合唱”风已不再盛行,特别是在采用了“双重活动教学法”（I-tiers activities approach）来教学后,课堂上已经很少见到“大合唱”这种现象。那么,不“大合唱”行吗？
传统课堂中实行“大合唱”,其原因大概有三。一是用来活跃课堂气氛。刚开始上课就来一段大合唱似乎能让学生精神集中起来,课堂中再插入大合唱似乎能让在不停讲课的老师休息一下,也让听得头晕脑涨的学生歇一会。“呐喊”几声,振奋一下精神,清醒一下头脑。同时,学生“唱”得越大声,越起劲。似乎也显得课堂气氛“活跃”。二是用来检查学习效果。通过学生的齐声朗读来检查学生对新内容的掌握程度和学生的发音水平。三是通过朗读巩固知识,加深理解,以达到背诵水平。然而在学生的朗读声中,老师能否真正检查到学生对知识的掌握程度呢？而学生是否又能在大声朗读中记住课文呢？
其实,搞大合唱式的齐声朗读,不但不能够活跃课堂气氛,反而会形成一种单调、沉闷、缺乏表情、和尚诵经式的“唪唱”。部分学生像“小和尚念经,有口无心”,只是滥竽充数式地跟着念,效果不大;且容易把音拉长,形成所谓的唱读,读“拉拉调”。这不仅不易于检查学生的发音水平,还容易掩盖个别学生的语音语调上的错误。
但齐声朗读作为一种教学方式又不能将其“一棍子打死”。因为英语的学习离不开朗读。朗读尤其是个人朗读有助于训练发音器官,使其灵活运转,保证发音准确、自然。朗读还可以通过自己的口型,监听自己的发音,了解自己的发音是否正确。在初学阶段,天天朗读对话、短文是十分有益的。但朗读时注意力放在了表达情意的语音语调训练上,而不是放在内容的记忆上,因而不应把朗读当作记忆的主要方法。为背诵而朗读,容易忽视语音语调,有时还会有口无心。自认为在读,实则心不在焉,并无记忆,空费时间。由此可见,传统课堂中的“大合唱”不利于背诵。
二、在学习外语的过程中,背诵当然是不可缺少的一个环节。初学阶段对某些习惯语和习惯句型背诵熟了自然会琅琅上口,运用自如。英国语言学家帕默在谈到背诵时也说道了它的三大好处:①便于避免可能发生的错误;②解除凭空推测的负担;③直接运用背熟的材料。可见背诵对学习语言的重要性。然而,也有这一种现象发生:有的学生即使能将课文背诵得滚瓜烂熟,但一旦实际运用起来却不能将背熟的东西忆起来,不能灵活地运用。从这点上说,背诵不是记忆。这涉及到长期记忆中的陈述性记忆和产生性记忆的问题。
陈述性记忆是长期记忆的一种,它是关于事物的特征或人的认识的知识,是通过语意以及（semantic memory）的,这类知识以命题（proposition）的形式储存于大脑,形成许多纵横交叉的命题网络,如:
这类命题网络对新的陈述知识的学习和储存是十分重要的。产生性记忆（或说程序性记忆）也属于长期记忆,是关于怎样做某事的知识,是一种技能记忆。产生性记忆是以表象的形成记忆的,表象有视觉的、听觉的、触觉的、动觉的,但通常是综合的。
记单词、背句型都属于陈述性记忆,而如何在不同的情况下将单词、句型运用起来,以达到交际的目的,则属于产生性记忆的范畴。因此,学英语的关键就在于如何将陈述性记忆转变为长期记忆。
三、为达到记忆且运用的目的,我们不主张通过大合唱来背诵,也不主张“和尚念经”似的死记硬背。我们主张在理解的基础上,通过“活动”来达到记忆的目的。通过“活动、表演”可以没有死记硬背就掌握了对话。
行为主义心理学认为学习的强度是由制造及强化刺激的反应次数所衡量的。一个被讲练30遍的词总比一个讲练3遍的词掌握得好。因此,“重复”（repetition）一词是十分重要的。重复被认为是记忆的最重要因素。
认知主义心理学（Mentalism）认为学习者一旦接触语言,其语言学习机制就会尽其能力把语言规则公式化。所以语言学习最根本的条件就是语言的接触,只要不断接触语言,学习者的语言学习机制就会继续工作。因此,语言教学就是需要对目标语的充分接触,也就是说,外语的学习必须通过大量的接触、练习才能获得成功。所谓练习到成功也就是练到能把某物即时回忆起来为止。而练习固然没必要也不可能在课后找大量时间来练习,在课堂上,通过“活动”就可做到大量接触、练习英语。
倡导“双重活动教学法”的王才仁老师在《英语交际教学论》一书中谈到记忆时说到:“学习英语当然要记忆,但不宜死记硬背,尤其是一些对话课,死记的效果十分不好。开展活动可以活记。”下面本人以在广西师大二附中听到的一节课为例子来说明。
师大二附中采用了“双重活动教学法”来教学,采用了L.G亚历三大著的《LLL英语》这套教材。“三L”指的是Look,Listen,Learn,这套教材的最大特色在于“看、听”并重,操“学”于“看”“听”之中。所谓“看”即阅读配置适当的图片与文句,加强学生的形象记忆与理解;所谓“听”即重视听、说能力的训练,强调听、读、写能力训练的有机结合,能有效地强化感知和记忆效果,符合学习者年龄特征、外语学习规律以及外语教学原则。
其效果是否真如上所说,那么让我们来看一下英语老师给学生上的《LLL英语》初一上册的 Lesson 103: Which season do you like best 其教学步骤如下:
第一步:引入
T:What’s the weather like today (将 “weather天气”板书)
S:Fine.Good. (学生用学过的单词来回答)
T:It’s fine, it’s warm today, well, how many seasons are there in a year
S:Four.
T:Yes, there are four seasons in a year. They are spring, summer, autumn and winter. Which season do you like best
S:Springsummer……(学生众口不一)
第二步:讲解
老师引导学生说出各个季节的特征,碰到描述天气的新词板书后注上音标,教学生念。
T:What’s the weather like in spring, can you tell me
S:Warm rainy wet.
T:Yes, in spring, it’s often warm, sometime sunny, rainy and wet. Is it cold in spring
S:No, it isn’t cold.
T:It never cold in spring. And what’s the weather like in summer
S:……
教师边提问边将学生说出的描述天气的形容词列在其所属的季节下,同时复习上节课才学过的频度副词,将其写在形容词前,整个板书如下:
第三步:练习
（1）分组练习（group work）让学生按个人爱好分为4组,各代表春、夏、秋、冬。让他们围绕 Why do you like best来讨论,老师引导他们用 I like …… because…… 这个句型来回答。
学生在小组内讨论,练习完后,老师让他们在全班同学前表演,这时学生用的基本上都是黑板上板书过的词汇,有的还通过讨论中问老师来丰富自己的内容。如:
S:I like spring because I can play games, fly skits in spring.
T:It’s green and full of flowers in spring, and you can go outing with classmates. (联系实际,把一幅春天的图景展现在学生面前。)
S:I like winter because it has a holiday.
T:In winter holiday, it has a spring festival. (老师适当增大学生的词汇量)
（2）进入课文对话,听录音后再练习。学生这时听录音,由于重点已突破,道路已经扫清,即已将有关的词汇,句子说得上口了,因而听起录音来就不再感到困难。第一遍先听,第二遍集体跟读,第三遍听一句让单个学生跟读,这时纠正学生的发音,发现学生较难复述的句子重复几遍,让学生读正发音,读顺句子。
听完录音后,再让学生分角色练习课文对话。学生先练习,然后由扮演老师的学生到讲台上来提问。这时学生不用带课本,上到讲台能逐渐说出课本上的句子。如:what’s the weather like in spring.(sandy) What’s it like in autumn.(Tom)
第四步:总结归纳新学单词,布置作业
T:There are there opposite words in these new words, can you find them(说明 opposite 的意思)
S:Yes, wet and dry, cold and hot, cool and warm.
老师将它们板书,然后让学生集体朗读一遍,以加深他们对整篇课文的总体印象。最后,布置他们课后写一个小段,题目就是 The season I like best . 由于课堂上已反复练习过,因而学生不会为写什么,如何写而感到困难了,学生所要做的就是将课堂上口头练过的东西再变为笔头的。这样使他们在写的过程中又重现一遍课堂的内容,不仅利于记忆,也训练了他们“写”的能力。
在传统教学中,像这样一篇课文老师往往先教单词、句型、讲解语言难点,然后让学生“大合唱”几遍,课后再让学生在点时间背下来,但背下来的对话到实际运用中稍一打乱次序就什么也说不出了。而采用“双重活动教学法”来教,整堂课通过生动的,结合实际的活动,让学生在反复练习中熟练,甚至达到记诵的能力。由此可见,利用活动来进行教学,把学生卷入课文的情景中,使智力、情感和体力都发动起来,整堂课学生的思维都处在积极活跃中,使得课堂气氛也相当活跃,不但提高了学生学习语言的能力和效果,最重要的一点就是课后不需要再花大量的时间去背诵就能记住课文,并能随情随景地运用起来,这是传统课堂中的“大合唱”所无法实现的,也正是“双重活动教学法”的真谛所在！
参考文献:
[1]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版,1996
[2]吴棠,王才仁,杭宝桐.中学英语教学法[M].广西人民出版社,1981
[3]（加）W.F麦基.语言教学分析[M].北京语言学院出版社,1990
[4]陈永培.略谈外语教学中的朗读[J].现代外语,1982（3）
[5]陈维裕.谈外语背诵[J].山东外语教学,1983（4）
[6]（弗）3.N·卡尔梅科娃.中小学生的创造性思维[M].上海翻译出版社,1983