《语文课程标准》指出“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。这充分体现了对学生的尊重，承认个体差异，重视个体体验。在作文教学中，我通过开放训练时空和让学生自由选择训练形式来实现学生自主作文。
　　一、开放学生训练时空
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而有活力的”。开放的课程是以小学生的生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学习生活与社会生活的关系。既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学语文、用语文。为此，我们必须打破常规训练时空，即不受时间和空间限制，为学生营造自由表达的氛围。传统的习作课一般在课堂上进行，学生面对黑板、墙壁，作文空间狭小，“闭门造车”，作文难免就“空话、套话”连篇了。我在教学中尝试不当堂布置作文内容，也不要求学生当堂完成，而是提前布置题目，让学生通过一个时期的查阅资料、访问、研究、实验，再完成。如写《我的妈妈》，要学生自己观察妈妈一星期，向父母、亲戚、邻居了解妈妈，观察妈妈的表现，以深刻全面地了解妈妈，这样写起作文来自然有话可说，有情可抒，写出一个真实的妈妈，学生不会在教室塑造一个个“假”妈妈。
　　二、拓展生活环境发现新见解
　　我们要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶性情，净化心灵，丰富自己的情感，让学生观察生活、体验生活、感受生活，有意识地引导学生写出一点新内容，发表一点新见解，吐露一点新思想。
　　三、自由选择训练形式
　　《语文课程标准》指出：“语文教学应充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。”我们要落实学生主体地位，必须做到以人为本，创造适合每个学生的教育。个性和创新从来就不分离，没有个性就不可能有创新。由于学生家庭背景、知识储备、兴趣爱好不同，必然对学生习作活动产生影响，因而鼓励学生“我手写我口，我手写我心”，把口中要说、心中所想的话无拘无束、自由自在地写出来。即使幼稚，因为属于自己的，也就具有了他人的思考不能替代的独特价值。有时我读到学生作文中这样的句子“小路热情地奔向大路”，“我从那一片片飞舞而下的落叶中发现了秋天”，“他找遍了全身，就差没把自己倒挂起来抖一抖”，“太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。”……我不是以简单的对错去判断，而是欣赏其表达的独特性，鼓勵诗意化语言的运用。在作文教学中，我鼓励学生“不拘一格”，自由表达。如提供了话题或自主拟题，放飞学生的思维，让他们从个人角度去看世界、想问题。如写一件雨中发生的事，学生便能从不同角度拟出不同的文题，《雨中情》、《上学路上》、《一件难忘的事》、《噢，雨》……这样一个个文题，正如一朵朵绽放的雨花，折射出学生多彩的内心世界！许多学生在作文中写了“我想”、“我认为”之类的句子，避免了“假话、空话、套话”，学生可用日记的形式记录成长过程；可用书信的体裁向长辈亲友倾诉心里话；可用板报、手抄报的形式与别人共享作文成果；可用片断练习折射奇妙世界、人间冷暖、世间万象。或描写、或叙述、或抒情、或议论，有时叙议结合，有时融抒情、描写、议论于一炉，学生真正把写作当作自己真情透露、价值体现、理想放飞、表述真善美、鞭苔假恶丑的舞台，学生的创造性表达就会达到发展。