摘 要：课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境。让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
　　关键词：情境创设；初中思想品德；有效教学
　　近几年，我国的教学体制和教学方法正在改革，使得情境教学在现代教学中的应用越来越多。在初中思想品德课中，教学情境教学是指在课堂中，教师从教学的实际出发，为了高效地完成教学目标，从而科学合理地创设情境，引发师生之间的共鸣。笔者在本文中结合自己的教学经验和思考，对初中思想品德课中情境的创设提出了以下思考。
　　一、利用教材创设情境
　　初中思想品德课教学中，教师应根据教学内容、教学目标和学生已有的经验，并结合学校已经具备的条件，有针对性地创设教学情境。初中思想品德课新教材，含有丰富的情境素材。如生动的人物形象，引人入胜的故事情节，富有哲理的名言、谚语、警句、寓言等，均可用于教学情境的创设。用以增强教学趣味，吸引学生注意，消除学生学习中的畏难情绪，使得学生在愉快的情境中掌握知识，净化心灵，提高觉悟。如教学“平等尊重你我他”一课时，我给学生讲述了一个故事。敬爱的周总理尊重一个普通电器厂工人的事迹，讲得生动亲切，感人至深。我想作为教师，在备这一课时应深入钻研教材，深刻理解教材中所隐含的总理与一位普通工人的情和意。我在课堂上充分发挥教材的情感功能，有效开展合作学习，实施师生互动，生生互动，生本互动，使教师、学生和教材产生情感上的共鸣和心灵上的共振。这样一来学生对思想品德课的学习自然会产生浓厚的兴趣，无疑会提高教学效果。
　　二、创设乐学情境，诱发主动学习
　　创设学生乐学情境，可以唤起学生对真理的追求欲望，促使他们积极主动地去思考问题。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学，使学生得到生动活泼的发展。如在教学《让我们走进真挚友情》一课时，笔者首先播放了《永远是朋友》这首歌曲进行导入，把学生带进特定的意境中，使学生在欢快的氛围中欣赏音乐，体会歌词。欣赏完歌曲后，笔者出示了讨论题：你最喜欢和什么样的人交朋友？最不喜欢什么人做你的朋友？围绕这一讨论题，有的学生在进行窃窃私语的谈论，有的在进行面红耳赤的争论，有的在频频点头附和。课堂气氛就像开座谈会。笔者抓住时机让几个学生谈谈他们自己的看法。在此基础上，笔者引导学生思考：能不能从这几位同学的答案中发现共同的思想内容？学生略微思考，回答出：“交朋友要有选择性。”笔者肯定了他们的思维结论，并指出这是友情的一个显著特点。通过这种情境的创设，学生在热烈的讨论中又依次总结出了友情的另外两个特点：稳定性和亲密性。这种热烈、激昂的教学形式最能发展学生的智力，显露学生的才能。既培养了学生的应变能力，锻炼了学生的口才，又引发了学生学习的兴趣。
　　三、创设活动情境，激活思维火花
　　教学既是认知过程，也是活动和实践的过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考，让学生在活动中获得丰富的感知，在活动中感悟，在活动中发挥创新的潜能。例如，对于“哥儿们义气不是真挚的友情”学生不好理解，于是笔者创设了小品表演活动情境：学生甲被打了，他跛着脚，捂着脸，哭着向他的两位好朋友求助。学生乙认为：我们是好朋友，应该两肋插刀，去把事情摆平。学生丙认为：是好朋友就应该冷静下来，搞清楚谁是谁非，找班主任解决。三个学生惟妙惟肖的表演，引起全班学生的阵阵大笑。此时，笔者提出问题：你赞成谁的做法？为什么？假如你在场，你有什么更好的办法来解决问题？学生都积极发表着自己的见解。接着，笔者在学生发言的基础上，引导学生分析了“哥儿们义气”的根源和危害。通过这样活动情境的创设，使学生在活动中思考、分析，提高了学生辨别是非的能力，发展了学生的思维。
　　四、创设平等互换的对话语境
　　新的思想品德课教材的呈现方式的设计是传统教材所没有、也不可能有的，它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输式为主的教学方式为主的状况，而代之的或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式，从而搭建了一个师生互动的平台，为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。因此，作为思想品德课的教师要以合作者、组织者、引导者、参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体，把学习的主动权还给学生，教师要为学生设置“贴近生活”的情境，与学生展开直接的面对面、心对心的对话，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式。
　　五、创设问题情境，引导学生积极思维
　　教学中，首先设疑激趣：从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、思想、价值观上有所收获。但要注意的是，在设立问题情境时，要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则来合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。同时，设置的问题也要让学生感兴趣。例如：故事导入，思想品德课以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。中学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如学《珍惜学习机会》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情。还可以用歌曲导入。思想品德课教学过程中恰当地引进音乐，把思想品德教学与音乐合理的联系起来，能加深课文的意境，激发学生的情感。
　　在教学中，不断创造条件，促使学生知行统一，丰富学生的情感体验，理解社会的思想品德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯，“情境教学”之路，我会继续走下去。